L empowerment cognitivo. Stili cognitivi e strategie di rinforzo

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Lucio Savino
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1 L empowerment cognitivo Stili cognitivi e strategie rinforzo

2 Interesse E. intrinseco E. intrinseco Curiosità Competenza Empowerment mpowerment Premi Rimproveri Lo Lo E. estrinseco E. estrinseco Incentivi Approvazione sociale Raggiungimento uno uno status

3 Lode controllante Lode controllante Specifica Lode Contingente Crebile Lode Informativa Lode Informativa

4 Orientata al sé Orientata al sé Demotivante Lode Orientata al al risultato Neutrale Orientata alle strategie Motivante

5 O. quantitativi O. quantitativi Bassa persistenza Bassa persistenza Obiettivi Obiettivi Interpretazione Interpretazione dell dell errore errore come come ince ince incapacità incapacità dominio dominio (conoscenza, (conoscenza, capacità) capacità) Riduzione Riduzione delle delle aspettative aspettative riuscita riuscita in in compiti compiti successivi successivi O. qualitativi O. qualitativi performance performance (acquisizione) (acquisizione) Interpretazione Interpretazione dell dell errore errore come come ince ince scarso scarso impegno impegno Rinforzo Rinforzo della della volontà volontà e e desiderio desiderio misurarsi misurarsi con con le le proprie proprie capacità capacità Alta persistenza Alta persistenza

6 Cambiamento strategia Aumento dell impegno Obiettivi dominio Fallimenti, insuccessi Obiettivi performance Carenza abilità Riduzione dell impegno Evitamento Aumento dell insuccesso Abbandono

7 Molti stimoli Molti stimoli dominio dominio Scelta Scelta compiti compiti nuovi, nuovi, impegnativi, impegnativi, originali originali Alto Alto rischio rischio insuccesso Preferenza per per obiettivi performance performance Scelta Scelta compiti compiti facili, facili, familiari, familiari, routinari routinari Basso Basso rischio rischio insuccesso Pochi Pochi stimoli stimoli (noia, (noia, ecc.) ecc.)

8 Prevalenza obiettivi dominio cooperativo Clima competitivo Prevalenza Prevalenza obiettivi obiettivi performance performance

9 Prevalentemente Prevalentemente orientate orientate agli agli altri altri Statica Statica Dimostrare Dimostrare le le competenze competenze possedute possedute siamo intelligenti siamo intelligenti T. dell entità T. dell entità Le Le abilità abilitàche che posseamo posseamo non non sono sono migliorabili migliorabili Preferenza Preferenza per per obiettivi obiettivi performance performance Intelligenza Intelligenza T. dell accrescimento T. dell accrescimento Preferenza Preferenza per per obiettivi obiettivi dominio dominio Prevalentemente orientate al al sé sé ventiamo intelligenti ventiamo intelligenti Dinamica Dinamica Le Le abilità abilitàche che posseamo posseamo sono sono migliorabili migliorabili Aumentare Aumentare le le competenze competenze possedute possedute

10 Fallimento Fallimento vissuto vissuto come come scarsa scarsa abilità abilità Tendenza Tendenza ad ad abbandonare abbandonare 1 T. dell entità T. dell entità Insuccesso Insuccesso T. dell accrescimento T. dell accrescimento Fallimento Fallimento vissuto vissuto come come ince ince impegno impegno insufficiente insufficiente o o non non adeguato adeguato Tendenza Tendenza ad ad interpretare interpretare le le fficoltà fficoltà come come sfida sfida

11 So So essere essere intelligente intelligente 1 T. dell entità T. dell entità Fiducia alta Fiducia bassa Fiducia bassa Situazione Situazione demotivante demotivante ducia iducia nelle nelle proprie proprie apacità associata associata a a Dubito Dubito essere essere intelligente intelligente T. dell accrescimento T. dell accrescimento Fiducia bassa Fiducia bassa Fiducia alta Fiducia alta Non Non so so bene bene quali quali e e quante quante siano siano le le mie mie capacità, capacità, ma ma sono sono convinto convinto poterle poterle migliorare migliorare Situazione Situazione motivante motivante

12 1 alto Livello fiducia asso So essere intelligente Dubito essere intelligente Conosco bene le mie capacità e so poterle migliorare Non so bene quante e quali siano le mie abilità, ma sono comunque convinto poterle migliorare innata Teorie dell intelligenza accrescitiva

13 1 Bassa prestazione scolastica Attenuazione del legame con la scuola Diminuzione della stima sè

14 1 Caduta della stima sé Bassa prestazione Bassa scolastica prestazione scolastica Attenuazione Attenuazione del legame del con legame la scuola con la scuola Diminuzione della Diminuzione stima della sè stima sè

15 1 Le conseguenze della caduta della stima sé

1 La bassa prestazione Quando un soggetto non riesce ad inviduare una qualche significativa relazione, un ragionevole nesso causale fra gli eventi e le azioni che dovrebbero

16 1 La bassa prestazione Quando un soggetto non riesce ad inviduare una qualche significativa relazione, un ragionevole nesso causale fra gli eventi e le azioni che dovrebbero influenzarli quando cioè la realtà gli appare totalmente sottratta al proprio controllo è altamente probabile che in lui si instauri una sensazione profonda inefficacia personale.

17 1 Bassa prestazione Cattivi risultati Attribuito da parte dell allievo a: compito fficile, lezione non chiara, ecc. Attribuito da parte del docente a: sattenzione, scarso impegno, ecc. Conflitto

18 1 Il conflitto attribuzione Attribuito da parte Attribuito da dell allievo parte a: dell allievo compito a: fficile, compito lezione fficile, non chiara, ecc. lezione non chiara, ecc. Bassa Bassa prestazione prestazione scolastica scolastica Attribuito da parte Attribuito da del docente parte a: del docente sattenzione, a: sattenzione, scarso impegno, ecc. scarso impegno, ecc. Conflitto Conflitto

19 1

20 Stabile 2 Non ne sono capace. Non sono adatto a questo tipo stu/lavori I compiti erano troppo fficili. Quella scuola/quel lavoro non faceva per me Interno Per riuscire dovrei (avrei dovuto) impegnarmi più. Ho passato un brutto periodo e non ho potuto stuare/lavorare Mi ci vorrebbe (sarebbe voluta) un po fortuna. L insegnante/il capo ce l ha (ce l aveva) con me Esterno Instabile

21 Stabile 2 Interno Esterno Instabile

22 2 Il conflitto attribuzione Stabile Non ne sono capace. Non sono adatto a questo tipo stu I compiti erano troppo fficili. La scuola non faceva per me Interno Esterno Per riuscire dovrei (avrei dovuto) impegnarmi più. Ho passato un brutto periodo e non ho potuto stuare Mi ci vorrebbe (sarebbe voluta) un po fortuna. L insegnante ce l ha (ce l aveva) con me Instabile

23 2 Il conflitto attribuzione Stabile Stabile Non ne sono capace. Non Non ne sono sono adatto capace. a Non questo sono tipo adatto stu a questo tipo stu Interno Interno Per riuscire dovrei (avrei Per dovuto) riuscire impegnarmi dovrei (avrei più. dovuto) Ho passato impegnarmi un brutto periodo più. Ho e non passato ho potuto un brutto stuare periodo e non ho potuto stuare I compiti erano troppo I compiti fficili. erano troppo fficili. La scuola non faceva La per scuola me non faceva per me Mi ci vorrebbe (sarebbe Mi voluta) ci vorrebbe un po (sarebbe voluta) fortuna. un po fortuna. L insegnante ce l ha (ce L insegnante l aveva) con ce me l ha (ce l aveva) con me Esterno Esterno Instabile Instabile

24 2 Stabile Stabile Non ne sono capace. Non Non ne sono sono adatto capace. a Non questo sono tipo adatto stu a questo tipo stu I compiti erano troppo I compiti fficili. erano troppo fficili. La scuola non faceva La per scuola me non faceva per me Interno Interno Per riuscire dovrei (avrei Per dovuto) riuscire impegnarmi dovrei (avrei più. dovuto) Ho passato impegnarmi un brutto periodo più. Ho e non passato ho potuto un brutto stuare periodo e non ho potuto stuare Mi ci vorrebbe (sarebbe Mi voluta) ci vorrebbe un po (sarebbe voluta) fortuna. un po fortuna. L insegnante ce l ha (ce L insegnante l aveva) con ceme l ha (ce l aveva) con me Esterno Esterno Instabile Instabile

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