Scuola : I. C. 13 BOLOGNA a.s. 2013/14. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola : I. C. 13 BOLOGNA a.s. 2013/14 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 20 Ø minorati vista Ø minorati udito Ø Psicofisici disturbi evolutivi specifici 17 Ø DSA 17 Ø ADHD/DOP Ø Borderline cognitivo Ø Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 95* Ø Socio-economico 42 Ø Linguistico-culturale 31 Ø Disagio comportamentale/relazionale 22 Ø Altro PIU FORME DI SVANTAGGIO POSSO COESISTERE IN UN SOLO ALUN Totali 132 % su popolazione scolastica 16% N PEI redatti dai GLHO 20 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 17 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 0 B. Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Prevalentemente utilizzate in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) / No

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Attraverso Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva / No D. E. F. G. H. Coinvolgimento personale ATA Coinvolgimento famiglie Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Rapporti con privato sociale e volontariato Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici azyjv5gc1hg4f40ciaork2ju

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) GLI (informalmente costituitosi ai fini della compilazione del PAI): Rilevazioni degli alunni con BES presenti nella scuola; rilevazione e monitoraggio del livello di inclusività della scuola; Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; elaborazione del PAI (Piano Annuale per l Inclusività) con il supporto/apporto delle Figure Strumentali e referenti coinvolte (disabilità, DSA, svantaggio socio-culturale, alfabetizzazione, etc.). Commissione BES: approfondimento conoscitivo della normativa e delle novità in materia di BES; relazione sugli esiti dell'approfondimento di fronte al collegio dei docenti e redazione dei verbali degli incontri; formulazione proposte di lavoro per GLI; elaborazione linee guida PAI dei BES; proposta di Piani di Lavoro (PEI e PDP) relative ai BES. Consigli di classe/team docenti: Individuazione degli alunni con BES ed eventuale adozione di piani educativi personalizzati (PEI e/o PDP) e delle misure didattiche più adeguate ai bisogni degli alunni; rilevazione di tutte le certificazioni non DVA e non DSA; rilevazione alunni con BES non certificabili (di natura socio-economica e/o linguistico-culturale); definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES al contesto di apprendimento; collaborazione scuola-famiglia-territorio; condivisione delle pratiche didattiche con l'insegnante specializzato sul sostegno (laddove presente). Docenti di sostegno: Partecipazione alla programmazione educativo-didattica all'interno dei consigli di classe, con particolare riferimento all assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive; interventi sul piccolo gruppo con metodologie didattiche individualizzate e/o personalizzate in base ai bisogni degli alunni; coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP). Assistente educatore: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo; collaborazione alla continuità nei percorsi didattici. Assistente alla comunicazione: Collaborazione alla programmazione e all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità sensoriale; collaborazione alla continuità nei percorsi didattici. Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera sul PAI (mese di Giugno); definisce nel POF gli impegni programmatici concreti relativi all inclusione;

5 definisce i criteri e le procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti; individua le Funzioni Strumentali Inclusione : Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti La mancanza di risorse adeguate ha impedito nel corso dell'ultimo anno scolastico di fornire ad un elevato numero di docenti curricolari e ai docenti di sostegno corsi di formazione interna e/o esterna sui temi dell'inclusione e dell'integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola. Sarebbe auspicabile per l a.s. 2014/2015 un corso di formazione gestito da personale esperto interno e/o esterno sull integrazione dei BES. Lo scopo sarebbe quello di promuovere modalità di formazione affidate alla partecipazione degli insegnanti, coinvolti non come semplici destinatari, ma come professionisti che riflettono e attivano modalità didattiche orientate all integrazione efficace nel normale contesto del fare scuola quotidiano. I possibili interventi di formazione potrebbero riguardare: le metodologie didattiche e pedagogia inclusiva gli strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione le nuove tecnologie per l'inclusione le norme a favore dell'inclusione gli strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni l'attività didattica nel Gruppo dei pari e l'apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES. Naturalmente, la fattibilità delle succitate proposte di formazione resta vincolata al reperimento di fondi adeguati alla loro sostenibilità. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; La valutazione del Piano Annuale dell Inclusione avrà luogo in itinere e al termine delle attività didattiche e cercherà di mettere in evidenza i punti di forza e le criticità rilevate, cercando di trovare le giuste strategie risolutive per le criticità emerse. La Commissione BES implementerà la sua opera di documentazione normativa e di consulenza per quanto riguarda gli interventi didattico-educativi di concerto con il GLI. Tutta la comunità scolastica si impegnerà per garantire il diritto all apprendimento di tutti gli alunni, garantendo il rispetto degli stili educativi individuali, una costante attenzione alle tecniche della trasmissioneelaborazione dei saperi, alle metodologie di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti terranno conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificheranno quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Relativamente ai percorsi personalizzati, i Consigli di Classe/team dei docenti adotteranno le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze più opportune, cercando di individuare modalità di verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili, nei limiti del possibile, a quelle del percorso comune. Verranno inoltre stabiliti livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la contiguità con il percorso comune per il passaggio alla classe successiva. Al fine di garantire il pia ampio livello di inclusione, il collegio dei docenti si impegnerà a garantire l adozione di strategie e metodologie adeguate, quali l apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, l apprendimento euristico, l utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici.

6 Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Le varie professionalità presenti all'interno della scuola collaboreranno mettendo ciascuna a disposizione la propria competenza didattica e metodologica, a partire dai docenti disciplinari fino ai docenti di sostegno, agli assistenti educatori, agli assistenti alla comunicazione e a tutte le figure, anche esterne, a vario titolo coinvolte nella strutturazione dei percorsi educativi individualizzati e/o personalizzati. In particolare: gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi; Gli assistenti educatori promuovono interventi educativi in favore dell alunno con disabilità, interventi che favoriscono l autonomia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea; gli assistenti alla comunicazione favoriscono interventi educativi in favore dell alunno con disabilità sensoriale, interventi che favoriscono l autonomia, in classe o in altre sedi dell istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea e al docente di sostegno. È auspicabile che il referente di istituto per i BES lavori in sinergia sempre maggiore con le funzioni strumentali sull area dell integrazione e dell inclusione presenti nelle scuole di ogni grado. In ogni caso, tutti i soggetti coinvolti si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'inclusione, al successo della persona anche attraverso: Attività laboratoriali (learning by doing) Attività per piccolo gruppi (cooperative learning) Tutoring Peer education Attività individualizzata (mastery learning). Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti implementare i rapporti con: i CTS di zona per le attività di informazione e formazione; il quartiere per l'eventuale reperimento di risorse e/o forniture da devolvere al tema dell'inclusività; i servizi di zona: doposcuola per alunni disagiati, doposcuola DSA, corsi di alfabetizzazione di italiano L2 per adulti. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all interno dell istituto; perciò dovrà essere coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all inclusività. Sarà compito dei consigli di classe individuare le criticità relative agli alunni con BES e individuare le metodologie di raccordo con le famiglie, alle quali spetta la prerogativa ma anche il dovere di condividere e contribuire all'attuazione dei piani di studio dei propri figli, quanto meno per ciò che concerne il lavoro a casa. Le comunicazioni saranno puntuali e tempestive. In accordo con le famiglie verranno individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi anche attraverso: la condivisione delle scelte effettuate un eventuale focus group per individuare bisogni e aspettative l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento il coinvolgimento nella redazione dei PDP.

7 Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola anche se, visto il numero e le diverse problematicità di cui i soggetti sono portatori nonché le proposte didatticoformative per l'inclusione, si ritiene opportuna, laddove possibile, la presenza di risorse aggiuntive esterne. Vista la percentuale consistente di docenti precari in servizio presso l'istituto comprensivo n.13, la consistenza delle risorse interne sarà possibile solo a partire da quando verranno conferiti gli incarichi annuali e l'organico di fatto sarà completo. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione+ - potenziamento della biblioteca scolastica con acquisizione di audiolibri, testi in forma digitale e software specifici. - implementazione dei rapporti con il quartiere e le associazioni per l impiego di personale volontario, di assistenti alla gestione delle nuove tecnologie e alla comunicazione - incremento delle ore degli educatori per la realizzazione di progetti volti alla didattica inclusiva anche in orario extrascolastico. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Maggiore attenzione ai percorsi di continuità tra i diversi ordini di scuola al fine di consentire la formazione di un curricolo verticale e la costituzione di classi equilibrate che tengano conto degli alunni con BES, in modo da assicurare coerenza nell azione educativa. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 24 giugno 2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30 giugno 2014 Allegati: Ø Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)