Valutare le competenze. Strumenti operativi per valutare l apprendimento e per apprendere con la valutazione

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1 Strumenti operativi per valutare l apprendimento e per apprendere con la valutazione Magnano in Riviera (UD) Maggio

2 2 La competenza è invisibile Abbiamo bisogno di prove/evidenze per valutarla. Qual è il punto? Trasformare una percezione Lui è competente è bravo ci sa fare in un indicatore, in una misura. Come fare la raccolta di prove sulle competenze (culturali)?

3 3 Strumenti operativi per la valutazione della competenza 5 Standard Portfolio 6 4 Fogli di osservazione 1 Compiti di prestazione Rubriche 3 Prodotti 2

4 4 Che cosa sono i compiti di prestazione? Compiti di prestazione Sono molto di più di una verifica. Richiedono l esercizio in situazione di molte conoscenze e abilità. Hanno una diretta connessione con un compito di vita reale. Cercare una soluzione Prendere decisioni Rappresentare e comunicare informazioni Interpretare dati

5 5 Un esempio di compito di prestazione (Asse storico-sociale) Esempio Storia - I Barbari e l Impero Romano d Occidente Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell Impero Romano d Occidente. L obiettivo è spiegare agli alunni della I a C che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto dovrebbe essere più interessante che imparare dal libro. Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che è stato compreso rispetto a: Chi è coinvolto nella storia? Che cosa fa? Quali eventi si verificano: quando e come accadono? Perchè i protagonisti principali agiscono in questo modo? Che effetto ha questo sulle persone coinvolte?. Continua

6 6 Un esempio di compito di prestazione (Asse storico-sociale) continua Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebbero riportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunni più piccoli non si confondano su ciò che è realmente accaduto. Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebbero essere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c. Non è importante la tua capacità di disegnare. Ciò che è importante è come hai compreso e illustrato l evento storico. Puoi incollare figure, usare cartoncini o altri stratagemmi che preferisci per descrivere ciò che hai imparato.

7 7 Le prove di prestazione hanno delle specifiche caratteristiche Sommano un numero di compiti più piccoli che vanno a costituire un attività più ampia. Hanno una forte connessione con gli obiettivi di apprendimento di una o più discipline Richiedono l'uso e il recupero di conoscenze. Sollecitano l uso di processi cognitivi complessi (analizzare, pensare, creare). Esigono un impegno prolungato. Sono praticabili all interno dei luoghi scolastici. Sfidano le capacità possedute dagli allievi. Consentono una valutazione sia del singolo che del gruppo classe. Sono presentati con una certa chiarezza: si conosce il quando, il come e il perché.

8 8 Che cosa sono i prodotti? Prodotti I compiti di prestazione hanno come esito in uscita i prodotti. I prodotti sono gli indicatori diretti dell intervento dello studente su un concetto, un processo, un materiale. I prodotti si configurano come il risultato concreto e verificabile dell azione dello studente.

9 9 C è una stretta connessione tra prodotto, prestazione e valutazione della competenza Prodotto Prestazione Competenza Se in fase di progettazione, si crea una stretta connessione tra prestazione e prodotto, giudicando la qualità del prodotto finale, si può dedurre il grado di competenza raggiunto in situazione.

10 10 Che cosa sono le rubriche? Rubriche Le rubriche sono un insieme di criteri associati a livelli diversi di una scala di voti o giudizi. Le scale di valutazione sono, di solito, articolate su 4, 5 o 6 livelli di voto o giudizio. Con le rubriche i docenti valutano il lavoro degli studenti assegnando voti e giudizi strettamente correlati a dei criteri definiti in anticipo.

11 Un esempio di rubrica per valutare la competenza matematica 11 Sviluppo molto avanzato Sviluppo avanzato Sviluppo normale Sviluppo sufficiente Sviluppo insufficiente Mostra una completa comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi. Esegue operazioni di calcolo o di risoluzione dei problemi in modo completo e corretto. Mostra una quasi completa comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi Porta a termine le operazioni di calcolo o di risoluzione dei problemi; talvolta i risultati possono contenere errori di scarsa importanza. Mostra solo in parte la comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi. Porta a termine le operazioni di calcolo e la soluzione dei problemi. I lavori possono contenere errori di moderata importanza. Mostra una limitata comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi. I lavori possono contenere errori importanti. È assente una comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi. I lavori contengono errori gravi o non tenta nemmeno di portarli a termine.

12 12 Un metodo collaborativo per la costruzione di una rubrica E Una rubrica può essere impostata su una scala a 5 livelli ( ), oppure sviluppo molto avanzato versus sviluppo insufficiente. Livelli 1 Criteri 2 I questa fase i docenti discutono i criteri con il duplice scopo di ridurre il numero e verificare se fanno parte di una o più categorie di competenza. Raggruppamenti 3 In questa fase i docenti graduano ciascun criteri lungo i livelli della scala di valutazione. I criteri dovrebbero essere espressi in forma neutra, ovvero con il verbo all infinito. Non c è una regola sul numero di criteri da stabilire. Dimensioni 4 Graduazione 5 I criteri raggruppati in categorie formano delle dimensioni. È opportuno associare alle dimensioni dei nomi.

13 13 Valutazione dei prodotti mediante rubriche Questa operazione è possibile svolgerla graduando i criteri entro livelli definiti. I docenti possono, così, valutare la riuscita o la qualità finale dei lavori.

14 14 La rubrica proposta di seguito è un esempio per valutare il fumetto storico sui Barbari Criteri relativi alla "comprensione del testo". 1. Ha identificato le idee principali 2. Ha identificato i dettagli 3. Ha creato una corretta sequenza di eventi 4. Ha interpretato correttamente il significato del testo Criteri relativi all "ampiezza della comprensione" 5. Ha colto i collegamenti con o altri testi o altre esperienze o altri eventi Criteri relativi alla comunicazione ( effetto fumetto ). 6. Ha usato i cartoncini 7. È stato chiaro 8. Ha presentato le idee in modo visivamente piacevole 9. Il linguaggio è efficace Livelli di valutazione 1. Ottimo = È presente in tutto il lavoro 2. Distinto = È presente in buona parte del lavoro 3. Buono = È presente solo in alcune parti 4. Sufficiente = È presente in alcune parti ma l utilizzo non è efficace 5. Insufficiente = È assente

15 15 Che cosa sono i fogli di osservazione? Fogli di osservazione I fogli di osservazioni sono strumenti per svolgere un osservazione sistematica della prestazione. Sono di due tipi. Fogli per osservare un gruppo di allievi. Fogli per osservare un singolo allievo.

16 16 Osservare la competenza di un gruppo di allievi durante una prova di prestazione Classe: Docente: Imposta il pettine in modo corretto Rispetta i tempi Allestisce il posto di lavoro con ordine Allievi Abilità 1 Abilità 2 Abilità 3 Abilità 4 Mantiene una giusta postura Non ancora Qualche volta Frequentemente Sempre = = Π = = UDA 1: I TAGLI COMPETENZA: Eseguire le diverse forme di taglio rispettando le fasi operative Osservazioni Federico Trentin 2-gen 18-gen Π Π Livia Tassotti 2-gen 18-gen Non Ancora = Sviluppo Insufficiente Qualche volta = Sviluppo sufficiente Scala di valutazione: Frequentemente = Sviluppo normale Sempre = Sviluppo avanzato

17 Osservare la competenza di un solo allievo durante una prova di prestazione 17 Allievo: Date di osservazione : / / / / / / / Competenza: Eseguire le diverse forme di taglio rispettando le fasi operative Non ancora Qualche volta Frequentemente Sempre Commenti Insegnante Studente Allestisce il posto di lavoro con ordine COMPETENZA BERSAGLIO STRUMENTI PROCESSO DI LAVOVORO SICUREZZA Imposta il pettine in modo corretto.imposta la forbice in modo corretto Rispetta le sequenze operative Rispetta i tempi Mantiene una giusta postura durante il taglio Rispetta le norme di igiene Rispetta le norme di sicurezza Scala di valutazione: Non Ancora = Sviluppo insufficiente Qualche volta = Sviluppo sufficiente Frequentemente = Sviluppo Normale Come ti sei sentita/o Sempre = Sviluppo avanzato

18 18 L osservazione ha come oggetto comportamenti o abilità osservabili (ciò che i ragazzi fanno) In ambito scolastico e formativo, l osservazione può essere utilizzata sia come modalità valutativa e sia di raccolta dati. In entrambi i casi due sono gli scopi: raccogliere evidenze per formulare riscontri precisi, migliorare l attività formativa e didattica.

19 19 Raccogliere prove di competenza Portfoli e Dossier Il portfolio è una raccolta di lavori Il portfolio che si potrebbe paragonare ad un album fotografico Si documenta un percorso con materiali che permettono di comprendere che cosa è avvenuto. I materiali raccolti sono sempre accompagnati da una riflessione spesso guidata da frasi/stimolo: Quale dei lavori ti soddisfa di più e perché? Quale lavoro vorresti migliorare e perché?.

20 20 Sommario Un esempio di raccolta (Asse scientifico-tecnologico) Portfolio di Biologia (Scuola secondaria di II grado) 1 Relazione sulle carriere correlate al campo della biologia 2 Relazione di un laboratorio 3 Modalità di soluzione di un problema 4 Opuscolo sui diabetici 5 Video sul gruppo di lavoro sul sistema circolatorio 6 Relazione sulla lotta tra i batteri 7 Ricerca sui giornali che parlano di AIDS 8 Registrazione di interviste fatte ai professori di Biologia sull AIDS 9 Auto-valutazione del portfolio utilizzando la rubrica 9 Obiettivi per il resto dell anno. 9 Riflessioni Dove raccolgo le evidenze del mio percorso? Una cartelletta Un porta listini Una scatola Quadernone ad anelli con copertina personalizzabile Data Formare base elettronico competenze nel NOI

21 Tre tipologie di portfolio 21 Portfolio di lavoro Include progetti in corso d opera con esempi di lavoro nelle diverse fasi di realizzazione. Serve come contenitore di tutti i lavoro fatti dal formando. Portfolio di presentazione Presenta i lavori migliori, quelli di cui gli allievi ne vanno orgogliosi. Lo scopo è mostrare i risultati migliori raggiunti da ogni studente. La raccolta degli esemplari è un modo per dire Ecco chi sono. Portfolio di valutazione Documenta ciò che un allievo ha imparato. Gli allievi selezioneranno le prove da inserire in base ai contenuti di apprendimento affrontati. Devono essere usati per dimostrare la padronanza. Possono abbracciare qualsiasi periodo di tempo, possono essere dedicati ad un unica competenza o a più competenze

22 22 I dossier e i portfoli sono una raccolta di materiali che documentano una serie di prestazioni, distribuite nel tempo. Ad esempio tutti i lavori di laboratorio fatti in un anno, un progetto, lo sviluppo di una singola competenza culturale lungo l arco di un anno La valutazione del materiale raccolto può essere di aiuto nel capire il livello raggiunto dal soggetto.

23 23 Che cosa sono gli standard? Standard Enunciato che informa sul raggiungimento di un obiettivo ritenuto importante. Uno standard è una misura che specifica ciò che uno studente dovrebbe sapere ed essere capace di fare. Diane Valutare Ravitch le competenze (1995) National Standards in American Education. Formare A competenze Citizens nel Guide NOI

24 Possibili esempi di formulazione degli standard 24 Cittadinanza Asse scientifico tecnologico Competenza Possibile declinazione in standard Acquisire ed interpretare l informazione Distingue tra un informazione basata sui fatti e un informazione basata sulle opinioni Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità Sa che gli organismi viventi hanno strutture corporee distinte per la realizzazione di specifiche funzioni di crescita, sopravvivenza e riproduzione (ad esempio strutture corporee per camminare, volare, nuotare, cacciare, ecc.)

25 25 Linguaggio Possibili caratteristiche di uno standard relativo ad una competenza culturale Gli enunciati rifuggono da uno stile concettoso ed eccessivamente verbalizzato. È volutamente reso comprensibile a ciò che potrebbe essere definito il senso comune. È l esito diretto di una regolazione linguistica che si vuole deliberatamente perseguire. Guasti, L. (2004). Standard: un contenuto in azione, teso al suo sviluppo. [Disponibile Valutare le su: competenze

26 Possibili caratteristiche di uno standard relativo ad una competenza culturale 26 Funzioni dello standard Accentua un orientamento operatorio all apprendimento. La produzione la realizzazione di un prodotto (menù equilibrato, fumetto storico, ecc.) possa avere una funzione motivante. Non separa il concetto dalla concettualizzazione, ovvero dalle operazioni ritenute necessarie per elaborarlo e comprenderlo. Può restituire un quadro condiviso dello sviluppo del sapere in relazione alla cultura. Richiede una continua attività di ricerca e aggiornamento degli standard. No modificano l oggetto culturale; lo portano a regolazione linguistica e contenutistica. Guasti, Valutare L. (2003), le competenze Curriculum e standard. In: G. Cerini e M. Spinosi (a cura Formare di). Voci competenze della scuola nel NOI2004. Napoli: Tecnodid, pp

27 27 Formare competenze nell obbligo d istruzione/formazione Magnano in Riviera Maggio Grazie dell attenzione maurizio.g@successoformativo.it maurizio.gentile@iprase.tn.it