I D.S.A. Nuovi strumenti per la scuola per prevenirli ed affrontarli. Roma, 15 Novembre 2011 ore Scuola Renzo Pezzani, P.

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1 I D.S.A. Nuovi strumenti per la scuola per prevenirli ed affrontarli Roma, 15 Novembre 2011 ore Ore Dr.ssa Simona Fanini Introduzione e presentazione della giornata Associazione Frisia Scuola Renzo Pezzani, P.zza dei Mirti Ore Dr.ssa Marta Desimoni Le abilità di base per l apprendimento della lingua scritta e la prevenzione delle difficoltà di apprendimento Facoltà di Psicologia 2. Sapienza Università di Roma Ore Dr.ssa Daniela Pelagaggi LA BATTERIA PAC-SI: un valido strumento per la valutazione del potenziale di apprendimento e per l individuazione precoce di possibili difficoltà scolastiche. Associazione Frisia Ore Prof.ssa Teresa Gloria Scalisi Dr.ssa Chiara Rigamonti Le prove PAC-SI e le abilità di calcolo in prima primaria: risultati di una ricerca condotta presso le scuole Fausto Cecconi e Renzo Pezzani. Facoltà di Psicologia 2. Sapienza Università di Roma Ore Dibattito

2 I relatori Teresa Gloria Scalisi è professore associato nel raggruppamento disciplinare PSI-03 Psicometria. E docente di Tecniche Psicometriche presso la Facoltà di Psicologia 2 - Sapienza Università di Roma, e si occupa di costruzione di test cognitivi nell area della psicologia dello sviluppo. Da molti anni svolge ricerca sui disturbi dell apprendimento ed ha pubblicato sull argomento testi ed articoli scientifici. E coautore con Antonella D amico del Software Il Libro Parlante. Giochi per imparare a leggere ed a scrivere edito da Giunti Multimedia. Daniela Pelagaggi è Psicologa indirizzo Psicologia dello Sviluppo e dell Educazione e nel 2006 ha conseguito il titolo di Dottore di Ricerca in Psicologia e Clinica dello Sviluppo presso la Sapienza Università di Roma, occupandosi in particolare della validazione delle Prove PAC-SI e delle difficoltà di apprendimento della lingua scritta. Dal 2000 collabora con la Prof.ssa Teresa Gloria Scalisi, svolgendo attività di ricerca finalizzata all ideazione e alla validazione di nuovi strumenti di valutazione delle abilità di apprendimento. E coautrice, con Teresa Gloria Scalisi e Simona Fanini, del libro Apprendere la lingua scritta: le abilità di base edito da Carocci (2003). Simona Fanini è Psicologa ad indirizzo Generale e Sperimentale e specialista in Valutazione Psicologica. Dal 1995 collabora con la Prof.ssa Teresa Gloria Scalisi, contribuendo alla ricerca e alla costruzione di strumenti di misura nell area della psicologia dello sviluppo. E coautrice con Teresa Gloria Scalisi e Daniela Pelagaggi del libro Apprendere la lingua scritta: le abilità di base edito da Carocci (2003). E socio fondatore dell Associazione F.R.I.S.I.A. nella quale, oltre a svolgere un ruolo istituzionale, promuove attivamente la progettazione e la realizzazione di interventi integrati di prevenzione, formazione ed aiuto, nell area del disagio scolastico, coinvolgendo le Istituzioni Scolastiche, gli Enti Locali e l Università. Marta Desimoni è Dottore di Ricerca in Psicologia Dinamica, Clinica e dello Sviluppo, presso la Sapienza - Università di Roma. I suoi interessi di ricerca riguardano la costruzione di strumenti per la valutazione delle abilità cognitive in età evolutiva e lo studio delle relazioni tra le abilità di base ed i processi di codifica ortografica e fonologica nei bambini di scuola primaria. Chiara Rigamonti, laureata presso l Università Sapienza di Roma in Psicologia del benessere nel corso di vita. Somministratrice di test per valutare le funzioni esecutive in bambini di 4 e 5 anni e, presso la scuola primaria, della batteria PACS-P1 e delle prove di lettura, di scrittura e di calcolo.

3 Bibliografia di riferimento della PAC-SI Areni A., Ercolani A.P., Scalisi T.G. (1994) Introduzione all uso della statistica in Psicologia. Milano: Edizioni LED Atkinson, R. C., Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence (a cura di), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, 2. New York: Academic Press. Baddeley, A. D. (1986). Working Memory. Oxford: Oxford Univ. Press. Trad. it. La Memoria di lavoro, Milano: Cortina, (1990). Baddeley, A. D. (1995). La memoria umana. Bologna: il Mulino Baddeley, A. D. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4, Baddeley, A. D., Gathercole S. E., Papagno C. (1998) The phonological loop as a language learning device. Psychological Review, 105,. 1, Baddeley, A. D., Hitch, G. (1974). Working Memory. In G. A. Bower (a cura di), The Psychology of Learning and Motivation, 8, New York: Academic Press. Baddeley, A. D., Logie, R. (1999). Working Memory: The multiple component model. In A. Miyake & P. Shah (a cura di), Models of working memory: mechanisms of active maintenance and executive control, Cambridge, England: Cambridge University Press. Barbaranelli, C., Natali, E. (2005). I test psicologici: teorie e modelli psicometrici. Milano: Carocci Blachman, B. A. (1984). Relationship of rapid naming ability and language analysis skills to kindergarten and first-grade reading achievement. Journal of Educational Psychology, 76, pp Bowers, P. G., Wolf, M. (1993). Theoretical links among naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing, 5, Cannoni, E., Allegrini A., Scalisi, T.G., Zuliani A. (2005) La valutazione dello sviluppo. Problemi e strumenti. Roma: Edizioni Kappa. Caravolas, M., Volin, J., Hulme, C. (2005). Phoneme awareness is a key component of alphabetic literacy skills in consistent and inconsistent orthographies: Evidence from Ctzech and English children. Journal of Experimental Child Psychology, 92, Cocchini, G., Logie, R. H., Della Sala, S., MacPherson, S. E., & Baddeley, A. D. (2002). Concurrent performance of two memory tasks: Evidence for domain-specific working memory systems. Memory & Cognition, 30, Cornoldi, C. (1999). Le difficoltà di apprendimento a scuola. Bologna: il Mulino. Cornoldi, C., Gruppo MT (1992). PRCR-2. Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura. Firenze: Organizzazioni Speciali. Cornoldi, C., Colpo, G. (1998). Prove di lettura MT per la scuola elementare-2. Firenze: Organizzazioni Speciali. Cornwall, A. (1992). The Relationship of Phonological Awareness, Rapid Naming and Verbal Memory to Severe Reading and Spelling Disability. Journal of Learning Disabilities, 25,

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6 Orsolini, M. (1999). Imparare a leggere. In C. Pontecorvo (a cura di), Psicologia dell Educazione. Bologna: Il Mulino. Orsolini, M., Fanari, R., Tosi V., De Nigris, B., Carrieri, R. (2006) From phonological recoding to lexical reading: a longitudinal study on reading development in Italian. Language and Cognitive Processes, 21 (5), Pelagaggi, D. (2004). Abilità cognitive che favoriscono l apprendimento della lingua scritta nei bambini italiani: costruzione e validazione di nuovi strumenti per la ricerca e la diagnosi precoce di difficoltà. Tesi di dottorato di ricerca in Psicologia e Clinica dello Sviluppo - XVII ciclo, Università di Roma La Sapienza. Plaza, M., Cohen, H. (2007) The Contribution of Phonological Awareness and Visual Attention in Early Reading and Spelling. Dyslexia, 13, Scalisi, T. G., Bosco, A., Fanini, S., Pagnottelli, M. C., Romano, L. (2001). Predittori del rischio di difficoltà di apprendimento in un campione di bambini esaminati a 5 ed a 6 anni. X Congresso Nazionale AIRIPA. San Marino Ottobre. Scalisi, T. G., Bosco, A., Romano, L. (2003). Difficoltà di apprendimento della lingua scritta: problemi metodologici nella validazione di prove predittive. Ciclo evolutivo e disabilità. 6 (1), Scalisi, T. G., Fanini, S., (2003). Una nuova batteria di prove cognitive per la scuola dell infanzia: dati preliminari sulla validità predittiva. In T. G. Scalisi, M. Orsolini, C. Maronato (a cura di), Bambini in difficoltà nell apprendimento della lingua scritta. (68-84). Roma: Edizioni Kappa. Scalisi, T. G., Pelagaggi, D., Fanini, S. (2003). Apprendere la lingua scritta: le abilità di base. Roma: Carocci. Scalisi, T. G., Pelagaggi, D., Romano, L., De Conno, P., Carrieri, R. (2005). Predittori delle difficoltà di apprendimento della lingua scritta in una ortografia trasparente. Rivista di Psicolinguistica Applicata, V, 1-2, Siegel, L. S. (1994). Working memory and reading: a life span perspective. International Journal of Behavioural Development, 17(1), Stanovich, K. E. (1988), The dyslexic and the garden variety poor reader: the phonological-core variable-difference model, Journal of Learning Disabilities, 21, Swam, D. M., Goswami, U. (1997). Phonological awareness deficits in developmental dyslexia and the phonological representation hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology, 66, Swanson, H. L., (2006). Cross-Sectional and Incremental Changes in Working Memory and Mathematical Problem Solving. Journal of Educational Psychology, 98, 2, Swanson, H. L., Howell, M. (2001) Working memory, short-term memory, and speech rate as predictors of children s reading performance at different ages. Journal of Educational Psychology, 93, 4, Tressoldi, P., Cornoldi, C., (2000). Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica nella scuola dell obbligo. Firenze: Organizzazioni Speciali. Vellutino, F.R., Fletcher, J.M., Snowling, M.J., Scanlon, D.M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, Vukovic, R. K., Siegel, L. S. (2006). The Double-Deficit Hypothesis: A Comprehensive Analysis of the Evidence. Journal of Learning Disabilities, 39, 1,

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