Gli atteggiamenti degli Insegnanti di fronte ai DSA. Prof. Andrzej Zuczkowski, Università di Macerata Prof.ssa Catia Giaconi, Università di Macerata

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1 Gli atteggiamenti degli Insegnanti di fronte ai DSA Prof. Andrzej Zuczkowski, Università di Macerata Prof.ssa Catia Giaconi, Università di Macerata San Benedetto, 20 settembre 2014

2 IL PERCORSO DI RICERCA SCOPO: Individuare gli atteggiamenti degli Insegnanti della Scuola Secondaria di Secondo Grado di fronte ai DSA METODOLOGIE: - Quantitativa: QUESTIONARIO (Università di Macerata Università di Padova) - Qualitativa: FOCUS GROUP Campione: - QUESTIONARIO: 716 insegnanti delle diverse regioni d Italia; scuole secondarie di secondo grado; - FOCUS GROUP: 8 insegnanti della Regione Marche; Master DSA

3 Questionario PRIMA PARTE: INFORMAZIONE SULLE CARATTERISTICHE DEL DOCENTE SECONDA PARTE: 9 SEZIONI 1. Le mie idee relativamente al successo scolastico degli studenti senza DSA (Successo Scolastico)- 11 item 2. Le mie idee relativamente ai DSA 5 item 3. Ruolo della legislazione 4 item 4. Comunicazione della diagnosi -4 item 5. Ruolo dell insegnante 6 item 6. Specialisti e pianificazione 8 item 7. Integrazione in classe 5 item 8. Strumenti compensativi 5 item 9. Aspetti emotivi dei DSA 5 item

4 L insegnante doveva riportare il suo grado di accordo su una scala a 4 punti: 1: forte disaccordo 2: lieve disaccordo 3: lieve accordo 4: forte accordo

5 Risultati: risposte complessive fornite dagli insegnanti

6 Sezione A: le mie idee relativamente al successo scolastico degli studenti senza DSA La Sezione A indaga gli atteggiamenti degli insegnanti sugli aspetti dell intelligenza (se statica o dinamica) e sulle cause del successo e dell insuccesso Gli insegnanti ritengono l intelligenza sia modificabile. Concorda nel ritenere che il successo o l insuccesso sia correlato all impegno dello studente. Diverse posizioni invece per la correlazione all aiuto e alla capacità dello studente.

7 Sezione A: le mie idee relativamente al successo scolastico degli studenti senza DSA A1 Se una persona è fatta in un certo modo è difficile che possa cambiare 1: forte disaccordo 46,1% 2: lieve disaccordo 36,0 % 3: lieve accordo 14,6 % 4: forte accordo 4,3 %

8 A2 Si nasce con una certa intelligenza e non si può cambiare 1: forte disaccordo 40.9% 2: lieve disaccordo 42,6 % 3: lieve accordo 11,1 % 4: forte accordo 5,4 %

9 A3 L intelligenza nel tempo può migliorare 1: forte disaccordo 5,9% 2: lieve disaccordo 8,0 % 3: lieve accordo 37,4 % 4: forte accordo 48,4 %

10 A.4 Insuccesso per mancanza di aiuto 1: forte disaccordo 23,4% 2: lieve disaccordo 39,7 % 3: lieve accordo 24,5 % 4: forte accordo 12,1 %

11 A5 Insuccesso perché non sono capaci 1: forte disaccordo 46,4% 2: lieve disaccordo 37,5 % 3: lieve accordo 13,96% 4: forte accordo 2,2 %

12 A6 Insuccesso per mancanza di impegno 1: forte disaccordo 4,0% 2: lieve disaccordo 15,1 % 3: lieve accordo 45,9 % 4: forte accordo 34,7 %

13 A7 Successo perché sono stati aiutati 1: forte disaccordo 20,6% 2: lieve disaccordo 31,8 % 3: lieve accordo 37,4% 4: forte accordo 10,2 %

14 A8 Successo perché sono capaci 1: forte disaccordo 8,8% 2: lieve disaccordo 24,2 % 3: lieve accordo 45,9 % 4: forte accordo 20,8 %

15 A9 Successo perché sono impegnati 1: forte disaccordo 4,5% 2: lieve disaccordo 5,2 % 3: lieve accordo 36,0 % 4: forte accordo 54,4 %

16 A10 Successo in italiano il ragazzo deve essere portato 1: forte disaccordo 30,8% 2: lieve disaccordo 42,8% 3: lieve accordo 22,1 % 4: forte accordo 4,3 %

17 A11 Successo in matematica deve essere portato 1: forte disaccordo 28,4% 2: lieve disaccordo 36,4% 3: lieve accordo 25,6 % 4: forte accordo 9,6 %

18 Sezione B: Le mie idee relativamente ai DSA La sezione B mira a capite gli atteggiamenti relativamente alle origini dei DSA (studenti B1, causa biologica B2, adeguata istruzione B3; famiglia B5) e alla eventuale concomitanza/compresenza di DSA e problemi comportamentali (B4). I risultati mostrano che le percentuali più alte tendono ad escludere il ruolo sia degli studenti (B1-54,3%) che degli insegnanti (B3-41,1% ). Negli altri casi mostrano una pluralità di atteggiamenti rispetto agli item stessi. Tali atteggiamenti incidono poi sulla scelta di strategie didattiche.

19 Sezione B: Le mie idee relativamente ai DSA B.1: Dsa dovuti al modo sbagliato degli studenti di porsi di fronte all apprendimento 1: forte disaccordo 54,3% 2: lieve disaccordo 30,5 % 3: lieve accordo 10,9 % 4: forte accordo 4,3 %

20 B.2: DSA come problema biologico 1: forte disaccordo: 15.2 % 2: lieve disaccordo: 26.7 % 3: lieve accordo: 34.3 % 4: forte accordo: 23.8 %

21 B.3: La mancanza di adeguata istruzione contribuisce allo sviluppo DSA: 1: forte disaccordo: 41,1% 2: lieve disaccordo: 28,3% 3: lieve accordo: 21,8% 4: forte accordo: 8,8%

22 B.4: DSA hanno anche seri problemi di comportamento. 1: forte disaccordo: 26,6 % 2: lieve disaccordo: 31,5 % 3: lieve accordo: 29,3 % 4: forte accordo: 12,6 %

23 B.5: Il vero problema dei ragazzi è un contesto familiare povero di stimolazioni 1: forte disaccordo: 36,2% 2: lieve disaccordo: 36,4% 3: lieve accordo: 22,8% 4: forte accordo: 4.6% Commento: Risaltano di nuovo le percentuali intermedie.

24 Sezione C: Le mie idee relativamente al ruolo della legislazione La sezione C mira a capire gli atteggiamenti nei confronti dell attuale legislazione (adeguata C1; porta alla discriminazione C2, protegge e favorisce l apprendimento C3; scusa per lavorare di meno C4). La maggior parte degli insegnanti sembra mostrare un atteggiamento favorevole all attuale legislazione. C è comunque un atteggiamento di incertezza nei confronti del ruolo della legislazione.

25 Ruolo della legislazione C1 Adeguata 1: forte disaccordo: 8,6 % 2: lieve disaccordo: 23,3 % 3: lieve accordo: 45,9 % 4: forte accordo: 22,2 %

26 C2 Porta alla discriminazione di questi studenti 1: forte disaccordo: 36,2 % 2: lieve disaccordo: 36,1 % 3: lieve accordo: 21,2 % 4: forte accordo: 6,5 %

27 C.3 Protegge i DSA e ne favorisce l apprendimento 1: forte disaccordo: 7,2 % 2: lieve disaccordo: 19,7% 3: lieve accordo: 41,8% 4: forte accordo: 31,3%

28 C4 Forniscono una scusa per lavorare meno 1: forte disaccordo: 49,1% 2: lieve disaccordo: 35,2% 3: lieve accordo: 11,2% 4: forte accordo: 4,5%

29 Sezione D: Le mie idee relativamente alla comunicazione della diagnosi La sezione D mira a capire gli atteggiamenti nei confronti della comunicazione della diagnosi (se sia opportuno o meno comunicarla) e eventuali effetti negati a livello personale (disagio emotivo) e a livello interpersonale (interazione con i pari, emarginazione, ecc.). La tendenza degli insegnanti sembra essere favorevole alla comunicazione della diagnosi. C è un intervallo di incertezza sul fatto che la comunicazione della diagnosi aumenti il disagio emotivo. C è una congruenza di posizioni nel ritenere che comunicare la diagnosi alla classe faciliti l integrazione con il ragazzo con DSA.

30 Comunicazione della diagnosi D 1 Aumenta il suo disagio emotivo 1: forte disaccordo: 26,3% 2: lieve disaccordo 35,0% 3: lieve accordo 28,5% 4: forte accordo 10,2%

31 D 2 Va tenuta il più possibile segreta 1: forte disaccordo 42,5% 2: lieve disaccordo 31,5% 3: lieve accordo 17,5% 4: forte accordo 8,5%

32 D 3 Comunicare la diagnosi contribuisce a creare difficoltà a interagire con la classe 1: forte disaccordo 31,9 % 2: lieve disaccordo 37,7% 3: lieve accordo 21,3% 4: forte accordo 9,1%

33 D 4 Sapere che un compagno ha DSA facilita l integrazione 1: forte disaccordo 11,3 % 2: lieve disaccordo 22,8 % 3: lieve accordo 39,7 % 4: forte accordo 26,2 %

34 Sezione D: Le mie idee relativamente al ruolo degli insegnati La sezione E mira a capire gli atteggiamenti nei confronti del ruolo degli insegnati (responsabilità generica, responsabilità degli specialisti, sufficiente preparazione, difficoltà sono state esagerate, capacità di insegnare a questi ragazzi o sono specialisti le persone più appropriate) La maggior parte degli insegnanti condivide una responsabilità generica per l istruzione dei DSA (E1), ma ritiene di non essere sufficientemente preparato (E2). Gli atteggiamenti degli insegnanti sono in favore della corresponsabilità con il personale specialistico (E3). Il problema esiste, non è stato sovrastimato. Tendenzialmente sono in accordo o lieve accordo nel ritenere appropriate per l istruzione dei DSA insegnanti specializzati o servizi clinici.

35 RUOLO DELL INSEGNANTE E 1 Occorre che insegnanti si responsabilizzino 1: forte disaccordo 3,6% 2: lieve disaccordo 8,1% 3: lieve accordo 25,5% 4: forte accordo 62,8%

36 E 2 Sufficientemente preparati 1: forte disaccordo 35,0 % 2: lieve disaccordo 41,6 % 3: lieve accordo 18,8 % 4: forte accordo 4,6 %

37 E 3 DSA sono una condizione specifica, responsabili non l insegnante di classe, ma personale specializzato 1: forte disaccordo 31,0 % 2: lieve disaccordo 34,9% 3: lieve accordo 22,8% 4: forte accordo 11,3%

38 E4 Difficoltà e esigenze sono state esagerate: 1: forte disaccordo: 42,2 % 2: lieve disaccordo: 36,7% 3: lieve accordo: 13,9% 4: forte accordo: 7,2%

39 E5 Un insegnate competente, anche non esperto di DSA, è in grado di insegnare a questi ragazzi. 1: forte disaccordo 15,4% 2: lieve disaccordo 34,6% 3: lieve accordo 36,4% 4: forte accordo 13,6%

40 E6 Servizi clinici/insegnanti specializzati sono i più appropriati per istruzione DSA 1: forte disaccordo 14,6% 2: lieve disaccordo 26,8% 3: lieve accordo 34,0% 4: forte accordo 24,6%

41 Sezione F: Le mie idee relativamente a specialisti e pianificazione La sezione F mira a capire gli atteggiamenti nei confronti del ruolo degli specialisti e della pianificazione Il 67,0% degli insegnanti sostiene che per un intervento individualizzato sia necessaria una diagnosi precisa (F1) e che quindi l insegnante non sia sufficiente (F2). Come mostra F3, la diagnosi dell esperto offre un grande aiuto per la progettazione didattica (68,5%). Il 53,4% sostiene che sia importante predisporre PDP (F4), ma con un insegnante esperto in materia (45,6%) o un esperto esterno (46,5%). Il 49,9% sostiene che le procedure previste nel PDP debbano essere scelte in riferimento alle evidenze provenienti dalla ricerca.

42 Specialisti e pianificazione F1 Per un intervento individualizzato adeguato occorre una diagnosi, con precisa descrizione del tipo di difficoltà che egli presenta 1: forte disaccordo 3,2% 2: lieve disaccordo 6,1% 3: lieve accordo 23,7% 4: forte accordo 67,0%

43 F2 Per un intervento adeguato non occorre una diagnosi specifica, basta insegnante 1: forte disaccordo 42,7 % 2: lieve disaccordo 31,9% 3: lieve accordo 16,0% 4: forte accordo 9,4%

44 F3 La diagnosi di un esperto è importante perché offre suggerimenti per l aiuto più appropriato da fornire ai ragazzi con DSA 1: forte disaccordo 3,4% 2: lieve disaccordo 7,6% 3: lieve accordo 20,5% 4: forte accordo 68,5%

45 F4: Importanza di preparare PDP annuali 1: forte disaccordo: 4,5 % 2: lieve disaccordo: 12,1% 3: lieve accordo: 29,5% 4: forte accordo: 53,9%

46 F5 PDP deve essere preparato da insegnante di classe con un insegnante che ha una preparazione specifica in proposito 1: forte disaccordo 9,6% 2: lieve disaccordo 12,3% 3: lieve accordo 31,6% 4: forte accordo 46,5%

47 F6 PDP deve essere preparato solo dagli insegnanti che hanno in classe l allievo con DSA 1: forte disaccordo: 25,2% 2: lieve disaccordo: 25,0% 3: lieve accordo: 24,5% 4: forte accordo: 25,5% Esempio di atteggiamenti plurali.

48 F7 PDP deve essere compilato da insegnanti della classe e un esperto esterno 1: forte disaccordo 8,1% 2: lieve disaccordo 9,8% 3: lieve accordo 36,5% 4: forte accordo 45,6%

49 F8 PDP deve essere scelto in base ad evidenze provenienti dalla ricerca che dimostrino l efficacia delle procedure adottate 1: forte disaccordo 4,1% 2: lieve disaccordo 10,9% 3: lieve accordo 35,1% 4: forte accordo 49, 9%

50 SEZIONE G: Integrazione in classe La sezione G mira a capire gli atteggiamenti nei confronti dell integrazione in classe dei ragazzi DSA. Il 55,4% degli insegnanti è favorevole a non prevedere delle classi speciali, il 45,9% è favorevole ad una loro frequenza in classi regolari. Si registra una pluralità di atteggiamenti per la questione esonero e dispensazione. Il 49,5% ritiene che non sia positivo che i ragazzi con DSA lascino la classe per attività specifiche.

51 Integrazione in classe G1 Classi e scuole speciali per DSA 1: forte disaccordo 55,4 % 2: lieve disaccordo 24,5 % 3: lieve accordo 11,5% 4: forte accordo 8,6%

52 G2 DSA sempre in classe per regolare attività 1: forte disaccordo 5,8% 2: lieve disaccordo 13,8% 3: lieve accordo 34,5% 4: forte accordo 45,9%

53 G3 DSA esonerati da specifiche attività ed essere seguiti fuori dalle classi ma per tempi limitati 1: forte disaccordo 32,6% 2: lieve disaccordo 26,1% 3: lieve accordo 29,7% 4: forte accordo 11,6%

54 G4 Positivo che lascino classe ogni giorno, anche per molto tempo, la classe per attività specifiche 1: forte disaccordo: 49,7% 2: lieve disaccordo: 31,8% 3: lieve accordo: 11,0% 4: forte accordo: 7,5%

55 G5: Dispensati da attività e attività alternative 1: forte disaccordo :17,8% 2: lieve disaccordo: 23,8% 3: lieve accordo: 35,7% 4: forte accordo: 22,7%

56 Sezione H-Strumenti compensativi La sezione H mira a capire gli atteggiamenti nei confronti dell uso strumenti compensativi. Il 61,7% è in forte accordo per l uso di strumenti facilitanti: uso della calcolatrice in matematica (52,9%), uso della sintesi vocale (42,7%). Si nota una pluralità di atteggiamenti nel ritenere che l uso degli strumenti compensativi faciliti la vita scolastica, ma riduca l apprendimento. Il 49,9% ritiene che la letto-scrittura sia ancora fondamentale, nonostante la società tecnologica.

57 Strumenti compensativi H1 Uso di strumenti facilitati (calcolatrici, registratori) 1: forte disaccordo 4,0% 2: lieve disaccordo 7,5% 3: lieve accordo 26,8% 4: forte accordo 61,7%

58 H2 In matematica devono usare la calcolatrice 1: forte disaccordo 5,9% 2: lieve disaccordo 12,1% 3: lieve accordo 29,1 % 4: forte accordo 52,9%

59 H3 Devono usare sistema di sintesi vocale 1: forte disaccordo 6,1% 2: lieve disaccordo 16,5% 3: lieve accordo 34,7% 4: forte accordo 42,7%

60 H4 Uso di tecnologie compensative facilita vita scolastica, ma ne riduce l apprendimento 1: forte disaccordo 33,7% 2: lieve disaccordo 34,4% 3: lieve accordo 19,4% 4: forte accordo 12,5%

61 H5 Nella società tecnologiche letto-scrittura e calcolo non sono più fondamentali 1: forte disaccordo 49,9% 2: lieve disaccordo 29,6% 3: lieve accordo 14,8% 4: forte accordo 5,7%

62 Sezione I Emozioni e DSA La sezione I mira a capire gli atteggiamenti nei confronti delle emozione dei ragazzi con DSA Si osserva una diversità di idee relativamente ai gravi problemi emotivi, ai problemi comportamentali, alla bassa autostima.

63 Emozioni nei DSA 1 Gravi problemi emotivi 1: forte disaccordo 28,8% 2: lieve disaccordo 39,3% 3: lieve accordo 25,7% 4: forte accordo 6,2%

64 I 2 Seri problemi comportamentali che disturbano la classe: 1: forte disaccordo 38,0% 2: lieve disaccordo 41,8% 3: lieve accordo 15,6% 4: forte accordo 4,6 %

65 I3 Bassa autostima 1: forte disaccordo 10,2% 2: lieve disaccordo 29,7% 3: lieve accordo 31,0% 4: forte accordo 29,1%

66 I4 Oppositivi o si isolano 1: forte disaccordo 29,3% 2: lieve disaccordo 37,6% 3: lieve accordo 24,0% 4: forte accordo 9,1%

67 I5 A livello di comportamento come gli altri 1: forte disaccordo 9,2% 2: lieve disaccordo 23,7% 3: lieve accordo 30,3% 4: forte accordo 36,8%

68 Focus Group 3 incontri (discussione generale, rilancio delle tematiche, sintesi finale) TEMATICHE: - Difficoltà nella comunicazione scuola-famiglia: Non accettano la problematica Usano la legge per ottenere privilegi Non vogliono che in classe si affronti la tematica DSA - Difficoltà nella comunicazione scuola - specialisti Spariscono dopo la diagnosi Amplificano il conflitto, invece di mediare tra scuola- famiglia - Certificazioni Arriva troppo tardi (ragazzi certificati in terzo superiore) Arriva per evitare la bocciatura

69 Focus Group - Realizzazione di PDP Diversità di atteggiamenti Restano sulla carta Simili a PEI - Ragazzi DSA Rifiuta gli strumenti compensativi Assenza di metodo di studio Assenza di autonomia Problemi di comportamento - Difficoltà nella valutazione da parte degli insegnanti - Manca una formazione specifica per le scuole secondarie di secondo grado

70 Prospettive future Approfondimento sulle prospettive formative per gli insegnanti in base: - Alla pluralità di atteggiamenti nei confronti dell origine biologica dei DSA; - Non si ritengono abbastanza preparati. Dai focus group scendere nelle classi: - per approfondire e analizzare con gli insegnanti le pratiche didattiche in classi con DSA; - per progettare percorsi inclusivi e sostenibili.