ISTITUTO COMPRENSIVO n BOLOGNA *** *** *** PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE Anno Scolastico 2015/16

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO n BOLOGNA *** *** *** DOCENTE: CRITELLI ANNA CLASSE: 3 F MATERIA: INGLESE PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE Anno Scolastico 201/1 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (CURRICOLO D ISTITUTO) Ascolto (comprensione orale) Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc. Individuare l informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice. Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile. Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili. Lettura (comprensione scritta) Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. Leggere testi riguardanti istruzioni per l uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative. Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate. Scrittura (Produzione scritta) Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare. Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.

2 OBIETTIVI Per gli obiettivi generali fare riferimento alla griglia allegata. Il livello minimo per ogni obiettivo viene evidenziato nella suddetta griglia tramite asterisco. (*) CONTENUTI In linea di massima verranno svolti nel corso dell anno i seguenti contenuti che fanno riferimento alle unità -----, del libro in adozione High Spirits 2 ed alle prime unità del testo in adozione High Spirits 3 Lessico I mezzi di trasporto Cibi / bevande, piramide alimentare Espressioni di quantità I verbi relativi alla preparazione dei pasti I luoghi e le attrezzature in città I negozi I lavori domestici Oggetti utilizzati nei lavori domestici I luoghi geografici e loro caratteristiche Sentimenti ed emozioni Gli aggettivi per descrivere la personalità Il tempo atmosferico e le calamità naturali Esperienze emozionanti I generi letterari Grammatica frase e del Testo Present- Continuous con significato di futuro How long take.? I sostantivi numerabili e non numerabili Some / Any (2) A lot of / much / many How much? / How many? A little / A few MUST- la forma affermativa e negative I composti di SOME / ANY / NO I composti di EVERY HAVE TO (tutte le forme) L uso di MUST e DON T HAVE TO HAD TO I verbi seguiti dalla forma in -ING Il comparativo degli aggettivi gli aggettivi monosillabi e bisillabi gli aggettivi plurisillabi gli aggettivi plurisillabi gli aggettivi irregolari L'uso del comparativo e del superlativo the least Which one?/which ones? Going to (1) per intenzioni future (tutte le forme) Going to (2) per deduzioni logiche Verbi seguiti dall infinito con il to o dalla forma in -ing will: futuro per predizioni future (tutte le forme) will, may, might per predizioni future will/going to Il periodo ipotetico di primo tipo Present perfect (tutte le forme) Past participles ever+never been/gone Present perfect/ Past simple Present perfect + just, yet, already, for/since I pronomi relativi: who, which e that Past continuous (tutte le forme) while Past continuous e Past simple + when/while Funzioni linguistico-comunicative Concordare un incontro o un programma Ordinare cibi e bevande Chiedere e dare informazioni stradali Chiedere il permesso di fare qualcosa Fare una telefonata Fare il check-in all aeroporto Chiedere informazioni alla stazione ferroviaria e acquistare un biglietto del treno Fare il check-in in un ostello Fare acquisti in un negozio di regali Cultura dei paesi anglofoni Hard Rock cafe Sam Stern:darsi un gran da fare in cucina L ordinamento scolastico negli Stati Uniti. Le attività dei giovani in Gran Bretagna Il tempo atmosferico e le calamità naturali in Gran Bretagna Esperienze emozionanti I generi letterari Un viaggio turistico in Australia Sydney, Australia (DVD) ; Il personaggio di James Bond; Sherlock Holmes Il fenomeno del bullismo in Gran Bretagna Altri argomenti interdisciplinari saranno concordati durante l anno Argomenti del lettorato: Introducing. Halloween New York Music Songs Thanksgiving Day Games

3 gli aggettivi irregolari as as less Il superlativo degli aggettivi gli aggettivi monosillabi e bisillabi METODI e STRUMENTI didattici Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti (per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple ecc.) Sviluppo dell atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l espressività e per la capacità di relazione Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, come base di riflessione sistematica degli alunni Strumenti didattici utilizzati Video / DVD LIM CD/registratore Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali,.) Lettorato in lingua inglese in collaborazione con studente madre lingua, proveniente da Indiana University, per un modulo di / ore da svolgersi nel 1 quadrimestre con cadenza settimanale durante le ore curricolari. MODALITA di VERIFICA Si utilizzeranno verifiche formative a carattere orale breve e frequente e verifiche formative scritte al termine di ogni unità/modulo. Le verifiche sommative saranno volte ad accertare il livello di competenza comunicativa e linguistica acquisito al termine di ciascun modulo o unità di apprendimento. Le verifiche potranno essere strutturate, semi-strutturate o aperte. Le prove di comprensione orale saranno in genere di tipo strutturato: abbinamenti, vero/falso, scelta multipla, completamento. Nelle prove di comprensione scritta saranno utilizzati esercizi di vero/falso, scelta multipla, questionari a risposta aperta. Le prove somministratw saranno molto simili nella struttura alla prova di comprensione scritta dell esame. Le prove di produzione scritta saranno di tipo semi-strutturato e aperto: dialoghi guidati, redazione di lettere, descrizioni. I criteri principali delle bande descrittive sono: completezza, pertinenza, coerenza, uso del lessico, padronanza delle strutture e controllo ortografico. Le prove di interazione orale saranno di tipo aperto: conversazioni con battute suggerite in lingua italiana e

4 dialoghi su traccia. I criteri principali delle bande descrittive sono: completezza, pertinenza, coerenza, scioltezza, uso del lessico, accuratezza fonologica e grammaticale. Le prove di produzione orale comprenderanno descrizioni ed esposizioni di conoscenze su aspetti culturali e/o personali. Le prove di verifica competenza nell uso delle strutture e funzioni saranno di tipo strutturato e semistrutturato: esercizi di trasformazione, abbinamento, completamento. CRITERI di VALUTAZIONE (1) Nella valutazione generale saranno presi in considerazione : attenzione e partecipazione al lavoro in classe; impegno nel lavoro a casa e puntualità nell esecuzione dei compiti, autonomia nella gestione del materiale di lavoro, metodo di lavoro, progressi attuati in rapporto al livello di partenza e alle capacità individuali. Per la valutazione dei singoli obiettivi fare riferimento alla griglia allegata. Recupero ed interventi individualizzati Per gli alunni che evidenziano difficoltà e/o carenze, vengono definiti gli obiettivi minimi e verranno attuati i seguenti interventi individualizzati: ricostruzione di percorsi didattici; lavori di autocorrezione; esercizi di rinforzo adeguati alle esigenze, come lavoro a casa; attività di recupero, sostegno e potenziamento in classe; controlli e sollecitazioni frequenti. Si allega griglia di valutazione ed obiettivi Bologna, li 2 novembre 201 Docente: Anna Critelli

5 LINGUA STRANIERA CLASSE TERZA OBIETTIVI LIVELLI VALUTAZIONI -1- Comprensione lingua orale Comprende in modo immediato, corretto e completo Comprende in modo corretto ed Comprende in modo globalmente corretto ed Comprende in modo abbastanza corretto e Comprende i dati essenziali comunicazione (*) Comprende solo parzialmente i dati comunicazione Comprende in modo frammentario e inadeguato i dati comunicazione -2- Comprensione lingua scritta Comprende in modo corretto, completo, approfondito Comprende in modo corretto ed Comprende in modo globalmente corretto ed Comprende in modo abbastanza corretto e Comprende i dati essenziali del testo (*) Comprende solo parzialmente i dati essenziali del testo Comprende in modo frammentario e inadeguato i dati del testo -3- Produzione lingua orale Produce in modo corretto ed efficace Producein modo corretto ed appropriato Produce in modo globalmente corretto ed Produce in modo abbastanza corretto e Produce in modo semplice ma complessivamente adeguato (*) Produce in modo semplice ma non sempre comprensibile e/o corretto Produce in modo inadeguato alla comunicazione

6 -- Produzione lingua scritta Produce in modo corretto, originale e personale Producein modo corretto ed Produce in modo globalmente corretto ed Produce in modo abbastanza corretto e Produce in modo semplice ma complessivamente adeguato (*) Produce in modo semplice ma non sempre comprensibile e/o corretto Produce in modo inadeguato e non corretto -- Riflessione sulla lingua Utilizza in modo corretto, completo e approfondito funzioni e strutture linguistiche Utilizza in modo corretto ed funzioni e strutture linguistiche Utilizza in modo globalmente corretto ed funzioni e strutture linguistiche Utilizza in modo abbastanza corretto e sostanzialmente adeguato funzioni e strutture linguistiche Utilizza in modo semplice ma complessivamente adeguato funzioni e strutture linguistiche (*) Utilizza in modo semplice e non sempre adeguato funzioni e strutture linguistiche Utilizza in modo inadeguato e non corretto funzioni e strutture linguistiche -- Conoscenza civiltà SI FA RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI E AI LIVELLI DEI PUNTI