Istituto Comprensivo Galileo Galilei Raffadali. DOCUMENTO di VALUTAZIONE Anno

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1 Istituto Comprensivo Galileo Galilei Raffadali DOCUMENTO di VALUTAZIONE Anno

2 PREMESSA Le finalità strategiche della valutazione (direttiva ministeriale 11/2014) La valutazione è finalizzata al miglioramento della qualità dell offerta formativa e degli apprendimenti e sarà particolarmente indirizzata: alla riduzione della dispersione scolastica e dell insuccesso scolastico; alla riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti; al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza; alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all università e al lavoro. Già dall anno scorso partendo dalla riflessione sulle finalità succitate, abbiamo cercato di elaborare un nostro documento di istituto, che fosse insieme patrimonio comune dei docenti e strumento di lavoro che consentisse di certificare le competenze con maggiore obiettività e certezza. Innanzi tutto ci siamo impegnati a chiarire, alla luce dei documenti ministeriali, il significato della valutazione come filo conduttore del curricolo ed insieme strumento di rendicontazione. Abbiamo affrontato anche l annoso dilemma di coniugare qualità e quantità, esigenze generali del sistema di istruzione e di formazione e rispetto delle esigenze di ciascuno, efficacia sociale degli interventi istituzionali e maturazione educativa personalizzata di ciascun allievo. La valutazione nel processo educativo non si esaurisce nella verifica finale che misura l acquisizione di saperi, ma rimanda sempre al suo significato etimologico di dare valore a tutto ciò che concorre al processo educativo e al suo buon esito degli apprendimenti dell alunno. Certamente la valutazione si colloca lungo tutto il percorso dell azione educativa, cioè: all inizio come funzione diagnostica; durante come funzione formativa; alla fine come funzione sommativa. Il docente è il responsabile del processo di valutazione dell apprendimento del suo alunno ma il processo perderebbe il suo carattere educativo se non coinvolgesse l alunno e lo sostenesse nella acquisizione della competenza di auto-valutazione strumento principale dell orientamento personale Le peculiarità della valutazione educativa sta dentro alla relazione educativa è circolare è aperta è unitaria, è centrata sui comportamenti e sulle azioni, mai sulla persona. La valutazione dell apprendimento dell alunno è un processo circolare e unitario che ruota intorno all asse della sua persona, comportamento, conoscenze, abilità e competenze. Anche se perfino il miglior processo di valutazione non esaurisce mai l essere di un allievo che, in quanto persona, lo eccede sempre (dinamica del dover essere). Ci siamo dati un piano di lavoro Domande che ci siamo poste: valutare perché? ; valutare per chi?

3 La Valutazione ha una funzione diagnostica in quanto: può essere utilizzata per individuare i problemi specifici di apprendimento che un alunno potrebbe presentare. Ha una funzione formativa in quanto: precede, accompagna, segue i percorsi curricolari; attiva le azioni da intraprendere; regola le azioni avviate; promuove il bilancio critico su quelle portate a termine; assume una funzione formativa di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento. Ha anche una funzione sommativa in quanto: è usata per certificare il rendimento, il risultato, per prevedere probabilità future di successo o insuccesso, valuta il prodotto finale di un corso, di un unità didattica, di un esame. Ha una funzione di rendicontazione in quanto utilizzata per giudicare: le prestazioni delle scuole o dei docenti. Questi termini descrivono l uso che viene fatto delle informazioni che si ottengono dall accertamento valutativo. L accertamento valutativo deve tendere al corretto raggiungimento, al termine di ciascun segmento scolastico, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze. I traguardi sono riferimenti ineludibili per i docenti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere. Costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi. Soprattutto la Valutazione ha una funzione guida perché influenza profondamente : il che cosa si apprende; il quando avviene l apprendimento; il chi apprende. Se tra l azione didattica e le pratiche valutative c è interazione questa produce crescita delle conoscenze degli alunni e motivazione ad apprendere, si avrà allora Valutazione per l apprendimento Con valutazione per l apprendimento si intendono: tutte quelle attività intraprese dai docenti e/o dagli alunni che forniscono informazioni da utilizzare come feedback per modificare le attività di insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati. ( Black and Wiliam). Gli alunni apprendono meglio quando: capiscono chiaramente che cosa stanno tentando di imparare e che cosa ci si aspetta da loro; ricevono feedback sulla qualità del loro lavoro e su cosa devono ancora apprendere per raggiungere i traguardi condivisi; ricevono consigli su come procedere per migliorare; sono completamente coinvolti, in un clima di fiducia, nelle decisioni su ogni fase successiva; sanno di poter chiedere aiuto se ne hanno bisogno. La visione dell insegnamento che sottende questa pratica pedagogica è: l individuo costruisce il proprio apprendimento;

4 L apprendimento avviene quando gli alunni ne sono direttamente responsabili, poiché non c è nessun altro che possa apprendere al posto loro. Abbiamo cercato di riassumere i principi della valutazione per l apprendimento nel seguente modo. La Valutazione per l apprendimento è un metodo curricolare perché è centrale all attività di classe non segue l insegnamento e l apprendimento ma ne è la base coinvolge: l osservazione e l interpretazione di ciò che gli alunni fanno e dicono; l analisi dei loro interessi e delle loro abilità; la conoscenza dei loro risultati pregressi e del loro ambiente familiare; la riflessione, il dialogo, la condivisione con gli alunni delle decisioni da adottare e degli adattamenti da fare nell insegnamento. È parte integrante della progettazione e dovrà specificare come: ottenere ed utilizzare le informazioni sull apprendimento degli alunni; essere flessibile rispetto alle diverse preparazioni iniziali ed in itinere; rendere gli alunni partecipi, informati e consapevoli del loro apprendimento; dei criteri di valutazione, dei feedback che riceveranno, della guida che avranno per migliorare. Focalizzare l attenzione su come si deve imparare passo dopo passo: come imparare il metodo di lavoro; le azioni concrete che si possono fare; la procedura per capire e memorizzare; collegare e rielaborare. Richiede agli insegnanti di esercitare alcune competenze chiave della professionalità quali: tipologie e modalità di verifica; sapere osservare l apprendimento; sapere analizzare ed interpretare le prove; sapere dare il feedback agli alunni; sapere condurli ad autovalutarsi; stabilire forme di valutazione fra pari. È una valutazione attenta agli aspetti emozionali è costruttiva sia per chi insegna che per chi apprende; esige che gli insegnanti siano consapevoli dell impatto che commenti voti e giudizi possono avere sulla motivazione, sull autostima e sull entusiasmo degli alunni; richiede, per essere costruttiva, che i giudizi siano focalizzati sul lavoro svolto e non sulla persona che li ha svolti. Stimola la motivazione ad apprendere: enfatizza i progressi ed i risultati positivi piuttosto che i fallimenti; evita il confronto con i più bravi che generando frustrazione deprime e non stimola il miglioramento; rispetta l autonomia dell alunno proponendo delle alternative; dà dei feedback costruttivi;

5 crea opportunità per la gestione del proprio apprendimento. Dà agli alunni consapevolezza delle mete e dei criteri di valutazione: mette gli alunni in condizione di capire che cosa stanno imparando; che cosa ci si aspetta da loro; li rende partecipi delle decisioni sugli obiettivi che devono perseguire e sui criteri di valutazione del loro lavoro; li coinvolge nella discussione, usando un linguaggio a loro comprensibile. Aiuta gli alunni a capire come migliorare: dà agli alunni informazioni e guida per pianificare il loro apprendimento; sottolinea i loro punti di forza e indica come svilupparli; dà indicazioni chiare e costruttive rispetto ai punti deboli e a cosa si deve fare per superarli, fornisce loro tutto l aiuto di cui hanno bisogno. Sviluppa negli alunni l auto riflessione e l autovalutazione. Riconosce tutti i risultati degli alunni. Abbiamo cercato di descrivere sinteticamente l operazione del valutare nel seguente schema VALUTARE VERIFICARE PRODOTTO MISURAZIONE OSSERVARE PROCESSO DOCUMENTAZIONE AUTOVALUTAZIONE SOGGETTO RIFLESSIONE METACOGNITIVA CERTIFICARE PROFILO delle COMPETENZE Perveniamo all oggetto della nostra valutazione che è finalità del processo di insegnamentoapprendimento.

6 Definiamo la COMPETENZA come: Insieme integrato di abilità, conoscenze e atteggiamenti che un soggetto, in determinati contesti reali, è in grado di attivare, realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo. Acquisire nuova conoscenza - Impostare e risolvere problemi -Svolgere attività complesse Fare esperienze cognitive e conoscitive In un ambiente adeguatamente funzionale ai processi di Insegnamento/apprendimento. COME STRATEGIE ed AZIONI del DOCENTE Dare obiettivi trasparenti e condividerli SCOPO Dare agli allievi un senso di orientamento: l esplicitazione e la negoziazione sulle cose da fare aiutano l alunno a direzionare le sue energie. Dare obiettivi trasparenti e condividerli. Dare compiti che contengano i criteri per capire se un attività è stata svolta con successo o no. Offrire momenti di riflessione sullo svolgimento del compito. Coinvolgere gli alunni nella scoperta dei criteri di valutazione. Offrire occasioni di autovalutazione e valutazione fra pari. Aumentare l orientamento e il senso di poter controllare ciò che si fa (controllo delle procedure) Aumentare la consapevolezza e stimolare una riflessione metacognitiva sui processi e sulle difficoltà incontrate. Aumentare il senso di autoefficacia: entrare nei meccanismi di un compito aiuta l alunno a controllarlo e a poterlo autovalutare Aumentare il senso di responsabilità ha un effetto emancipatorio e sviluppa autonomia di giudizio su criteri condivisi La Valutazione come procedura quotidiana di lavoro in classe di osservazione dei processi di insegnamento-apprendimento determina quanto segue. Stimola e guida le riflessioni e le autovalutazioni da parte dell alunno sui propri processi di apprendimento, favorendone la consapevolezza, il controllo delle procedure, la riflessione metacognitiva, l intenzionalità. Risulta in progress, tiene conto dei livelli di partenza, delle situazioni contestuali, ma deve saper conciliare l osservazione di processo (dinamica, evolutiva, diacronica, che descrive l evoluzione degli apprendimenti) con la verifica e valutazione anche quantitativa degli esiti raggiunti (che hanno una dimensione più oggettiva, generale, sistemica).

7 Richiede un profondo rinnovamento delle pratiche valutative per assumere una pluralità ragionevole di oggetti, metodologie, strumenti sia per il per il rilevamento che per la restituzione dei dati raccolti. Produce e promuove atteggiamenti di ricerca e di sperimentazione sui processi di insegnamento/apprendimento e quindi in buona misura coincide con la riflessione e la crescita professionale di noi docenti. Dalla valutazione alla certificazione Riferimenti normativi D.M. 254/2012 Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione C.M. 3/ Adozione sperimentale dei nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione. Legge 107/ Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti. Nota prot. n del Prosecuzione della sperimentazione, con modifiche e semplificazioni, nell anno scolastico 2016/2017. Circolare n. 3 del Il rilascio della certificazione è di competenza dell'istituzione scolastica frequentata dall'allievo, che vi provvede sulla base di un modello nazionale (Legge 53/2003). Le Indicazioni Nazionali per il curricolo (DM 254/2012), prevedono che la certificazione delle competenze "attesta e descrive le competenze progressivamente acquisite dagli allievi". Si sottolinea, la valenza educativa, di documentazione del percorso compiuto da commisurare al "profilo delle competenze" in uscita dal primo ciclo, che rappresenta l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano». Il testo definitivo delle Indicazioni Nazionali consente di procedere alla adozione di un modello di certificazione nazionale, così come suggerito dalla L.53/03. Scopo fornire un quadro di riferimento unitario e coerente alle istituzioni scolastiche del primo ciclo, alle famiglie degli allievi, alle istituzioni scolastiche e formative del secondo ciclo, in cui si completa il percorso dell'obbligo di istruzione al 16 anno di età (Legge n. 296/2006). Gli strumenti proposti Due distinti modelli di certificazione delle competenze: al termine della scuola primaria. al termine della scuola secondaria di I grado. Utilizzo del modello La certificazione delle competenze non è sostitutiva delle attuali modalità di valutazione e attestazione giuridica dei risultati scolastici (ammissione alla classe successiva, rilascio di un titolo di studio finale, ecc.) accompagna e integra tali strumenti normativi, accentuando il carattere informativo e descrittivo del quadro delle competenze acquisite dagli allievi, ancorate a precisi indicatori dei risultati di apprendimento attesi.

8 Finalità della certificazione Con riferimento a quanto previsto a conclusione dell obbligo di istruzione ed in continuità tra scuola primaria e scuola secondaria di primo grado, la certificazione pone attenzione non solo alla dimensione educativa, ma anche a quella orientativa della scuola del primo ciclo. Pertanto nella redazione del documento sono assunti quali principi di riferimento: la prospettiva orientativa (cfr. Linee guida di cui alla C.M n. 43/2009, e Linee guida nazionali per l orientamento permanente, di cui alla nota 19/2/2014, prot. 4232), da cui deriva la scelta di certificare le competenze, nell ottica della valutazione autentica basata sul criterio dell attendibilità, ovvero su prestazioni reali ed adeguate che possano orientare l alunno nel suo percorso scolastico e soprattutto contribuire alla conoscenza di sé, delle proprie attitudini, talenti e qualità personali. la prospettiva di continuità, da cui consegue la scelta di mantenere la stessa struttura all interno del primo ciclo, creando una connessione anche con le prescrizioni in materia di adempimento dell obbligo di istruzione, come previsto dal DM n. 139/2007. (dal testo delle Linee Guida). Modello c.m. 3/2015 È al secondo anno di sperimentazione, a seguito dei suggerimenti delle scuole che hanno effettuato l anno scorso la sperimentazione si è avuta una revisione. Le scuole hanno rilevato i seguenti aspetti ritenuti critici: formulazione troppo complessa e ridondante dei descrittori del profilo; ambiguità e incoerenza rispetto al concetto di competenza nella terza colonna riferita alle discipline; intempestività della formulazione del consiglio orientativo nel modello della SSPG (che viene formulato nel primo quadrimestre) Le caratteristiche del modello nazionale revisionato: riferimento esplicito e diretto alle competenze chiave individuate dall'unione Europea, così come recepite nell'ordinamento italiano; competenze generali del Profilo delle competenze definito nelle Indicazioni Nazionali vigenti (DM n. 254/2012) come descrittore delle otto competenze chiave; le formulazioni del Profilo sono però state semplificate e sono state disaggregate alcune formulazioni per un maggiore ancoraggio alla competenza chiave di riferimento; in corrispondenza dell ottava competenza chiave, si sono formulati tre descrittori per una maggiore articolazione della valutazione delle diverse competenze specifiche afferenti (interculturalità; coordinate spazio/temporali; espressione artistica/letteraria/musicale/corporea); definizione di 4 livelli, di cui quello "iniziale" predisposto per favorire una adeguata conoscenza e valorizzazione di ogni allievo, anche nei suoi progressi iniziali e guidati; mancanza di un livello negativo, attesa la funzione pro-attiva di una certificazione in progress delle competenze che, nell'arco dell'obbligo, sono in fase di acquisizione; presenza di uno spazio aperto per segnalare eventuali competenze significative che l alunno ha avuto modo di evidenziare, anche in situazioni di apprendimento non formale e informale; sottoscrizione e validazione del documento da parte dei docenti e del dirigente scolastico, con procedimento separato rispetto alla conclusione dell'esame di Stato; non è più prevista la formulazione del consiglio orientativo.

9 Necessita un ripensamento della didattica Il nuovo modello certificativo intende evitare la certificazione come semplice adempimento amministrativo. Richiede di rendere coerenti i momenti della progettazione, dell'azione didattica, della valutazione degli apprendimenti con il quadro pedagogico delle Indicazioni. Ribadisce il quadro pedagogico ispirato al tema delle competenze, che richiamano l'idea di un apprendimento significativo di conoscenze, abilità, atteggiamenti capaci di contribuire ad una piena formazione della persona dell allievo. A cura del Dirigente Scolastico e del Dipartimento di Autovalutazione di Istituto