ESAME DI STATO. Documento del Consiglio di Classe QUINTA F

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1 Milano, 15 maggio 2018 ESAME DI STATO A.S Documento del Consiglio di Classe QUINTA F Indirizzo: Liceo Scientifico Pubblicato sul sito il 15 maggio 2018 Il Coordinatore di Classe LA DIRIGENTE SCOLASTICA PROF. SSA PATRIZIA COCCHI (Firma autografa omessa ai sensi dell art. 3 comma 2 del D. Lgs. n. 39/1993)

2 COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE Docente Materia/e insegnata/e Firma del docente Prof. BAGLIO Marco Italiano Prof. FERRETTI Cristina Inglese Prof. GUZZETTI Rosetta Latino Prof. MOCCHI Mauro Storia e Filosofia Prof. BRUNO Marina Matematica Prof. BRUNO Marina Fisica Prof. MERIGIOLI Grazia Scienze Prof. Salvatore GENOVESE Disegno - Storia dell Arte Prof. GALBIATI Marco Scienze motorie maschile Prof. VERRI Pierangelo Scienze motorie femminile Prof. BESSI Danilo Religione

3 PRESENTAZIONE E STORIA DELLA CLASSE Nel corso dell a.s la classe 5F è stata composta da 28 studenti (14 alunne e 14 alunni), a conclusione di un percorso triennale caratterizzato da stabilità per quanto concerne la fisionomia del gruppo-classe. Negli ultimi tre anni di corso non si sono verificate bocciature. Due studenti nel quarto anno e uno in quest ultimo hanno però interrotto la frequenza scolastica. Contemporaneamente, sia nel quarto anno (a.s ) che nel quinto (a.s ) si è verificato l inserimento nella classe di un nuovo studente, in entrambi i casi proveniente da altra sezione del nostro liceo. È risultata molto stabile anche la composizione del consiglio di classe. All inizio del percorso triennale, la classe è stata formata in seguito alla fusione di tre classi seconde (2E, 2F, 2I). Nel primo anno del triennio si è cercato di favorire la collaborazione e la coesione tra queste componenti, in modo da costruire stili relazionali e didattici a partire da una nuova identità; contemporaneamente, di fronte a un elevato numero di studenti, si è tentato di individuare e sollecitare le specificità individuali. Al termine di tale percorso si nota come gli studenti abbiano costruito una discreta relazione tra di loro; i rapporti interpersonali, almeno nello specifico della lezione e della coesistenza a scuola, sono improntati a un clima di convivenza e accettazione delle differenze (di carattere, attitudini, potenzialità), comunque alla base di un certo, forse inevitabile frazionamento in vari gruppetti. Soprattutto a partire dal quarto anno di corso, la classe ha instaurato uno spirito di collaborazione con i docenti, che si è tradotto in atteggiamenti di correttezza e disponibilità. Il lavoro in classe è quasi sempre stato caratterizzato da attenzione, rispetto delle consegne didattiche, un confronto con i docenti. A seguito di tali premesse, gli studenti hanno sempre mostrato nel loro insieme serietà nell impegno di studio, raggiungendo risultati complessivamente buoni, in qualche caso ottimi se non eccellenti. In alcuni casi lo studio è svolto in autonomia, giungendo al controllo dei dati e a una rielaborazione personale. L aspirazione a importanti livelli di valutazione ha caratterizzato da sempre la classe ma senza che ciò abbia guastato il clima generale o si sia tradotto in arida caccia al voto; nell attuale a.s. l impegno di studio è stato ulteriormente sollecitato dall obiettivo dell Esame finale e dall attenzione a individuare le future scelte di studio. Nell anno in corso, in particolare, si è registrato il superamento di un eccesso di ansia e di atteggiamenti polemici che avevano contraddistinto la fine del precedente a.s. Non si sono rilevati particolari problemi sul fronte del comportamento, pochi studenti sono risultati discontinui nella frequenza alle lezioni. Circa metà della classe si attesta su valutazioni complessivamente buone. In tale contesto, alcuni studenti appaiono dotati di notevoli capacità, continuità nello studio, autonomia e impegno, a volte con risultati eccellenti. Pochi studenti si posizionano invece nell area del discreto, con qualche difficoltà nella gestione della complessità. Nel corso del quinquennio nel complesso gli studenti hanno compiuto un apprezzabile percorso di maturazione, per qualcuno davvero significativo, sia dal punto di vista scolastico che umano. Globalmente gli studenti hanno raggiunto una buona chiarezza sulle proprie attitudini e sui propri interessi, orientandosi positivamente verso il proseguimento della loro formazione umana, culturale e sociale. Nel corso del triennio le attività di recupero si sono svolte nelle forme del recupero curricolare, in itinere e tramite corsi extrascolastici. Nello specifico di quest anno, le attività di recupero si sono svolte nella settimana dal 15 al 20 gennaio 2018 in base alla Delibera n. 35 dell 11/10/2017 del Collegio dei docenti. In ottemperanza all invito di svolgere nel quinto anno di studi liceali l insegnamento di un modulo DNL (Disciplina Non Linguistica) in lingua straniera inglese, secondo la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), è stato proposto un modulo in inglese per la disciplina di Scienze. Per due studenti è stato predisposto un PDP. COMPOSIZIONE DELLA CLASSE NEL TRIENNIO a.s. 2015/16 a.s. 2016/17 Classe III Classe IV a.s. 2017/18 Classe V N iscritti

4 N nuovi inserimenti 1 1 N trasferiti in corso d anno 2 N promossi a giugno N promossi a settembre 7 27 N non ammessi - - N trasferiti nell estate - CONTINUITÀ DIDATTICA DOCENTE MATERIA Classe III Classe IV Classe V BAGLIO Marco Italiano x x x FERRETTI Cristina Inglese x x x GUZZETTI Rosetta Latino x x x MOCCHI Mauro Storia x MOCCHI Mauro Filosofia x x x BRUNO Marina Matematica x x BRUNO Marina Fisica x x MERIGIOLI GraziaMaria Scienze x x x GENOVESE Salvatore Disegno x x x GALBIATI Marcosevero VERRI Pierangelo Scienze motorie m. Scienze motorie f. x x x x x x BESSI Danilo Religione x ARGOMENTI SU CUI SI È REALIZZATO UN PERCORSO MULTIDISCIPLINARE Il C.d.C. non ha individuato particolari percorsi comuni da sviluppare nel corso del quinto anno, se non il normale richiamo interdisciplinare in particolare nell'area umanistica (lettura di alcuni testi letterari in comune per es. nelle discipline di italiano e inglese), per le convergenze storiche e tematiche delle diverse discipline studiate. Il Viaggio di Istruzione a Marsiglia è stato però preparato con un percorso didattico svolto in compresenza. Tale percorso ha toccato aspetti letterari, scientifici, artistici e ha coinvolto i docenti di latino, scienze e Disegno/Arte. ATTIVITÀ INTEGRATIVE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI Corso Primo Soccorso (20 studenti tra quarto e quinto anno) Viaggio di istruzione a Palermo/Agrigento/Lampedusa (quarto anno) Partecipazione a corsi del Progetto Eccellenza (diversi studenti) ATTIVITÀ INTEGRATIVE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI DELL ULTIMO ANNO 1. Fisica: visita al CERN di Ginevra (18 novembre, partecipazione di 8 studenti);

5 conferenza di Antonella del Rosso, ricercatrice del CERN: (Ri)cercatori di particelle (16 aprile 2018); 2. Italiano: spettacolo teatrale di L. Pirandello, Enrico IV (Teatro Carcano); 3. Matematica: Olimpiadi di Matematica Applicata; partecipazione al corso Orientamatica (c/o Università Bocconi); test Invalsi (18 aprile 2018) 4. Scienze: Spettacolo teatrale Cellule. Tempo. Immortalità (22 marzo 2018, lettura scenica da "L'aquila Signorina: Teatro e Scienza", a cura della Cooperativa Le Tre corde ) 5. Storia: uscita didattica a Rovereto/Monte Zugna/Passo Buole, sui luoghi della Grande Guerra (27 ottobre 2017); spettacolo teatrale in occasione della Giornata della memoria (Bigatto, La banalità del male, c/o Centro Asteria di Milano); Partecipazione al Progetto legalità per le classi quinte: La via del rispetto: conoscere le differenze sé stesse/i ed il gruppo. 6. Viaggio di Istruzione a Marsiglia (13 17 marzo 2018) CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE CONSEGUITE DAGLI STUDENTI Nell ambito del progetto d Istituto Internazionalizzazione, gli studenti hanno avuto l opportunità di frequentare corsi preparatori alle certificazioni europee e affrontare degli esami, organizzati da enti esteri di formazione per acquisire certificazioni linguistiche riconosciute a livello internazionale. Le certificazioni attestano il livello di competenza linguistica dello studente riferito al Quadro Comune Europeo per le Lingue e hanno valore di credito a livello universitario. Ovviamente la partecipazione agli esami di certificazione, pur guidata dai docenti, è stata libera e volontaria da parte degli allievi. Tipologia della certificazione N alunni Inglese FCE B2 University of Cambridge 10 CAE C1 University of Cambridge 3 PROGETTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE In data 5 ottobre 2017 i docenti della classe 5F hanno definito gli Obiettivi declinati in base alle competenze di cittadinanza. Per quanto concerne la metodologia CLIL sono stati inoltre trattati alcuni argomenti relativi alle biotecnologie in lingua inglese seguendo per un totale di 10 ore. Alla lettura di alcuni articoli, indicati nel programma, si è affiancata la visione di video disponibili sul web e la risoluzione di diverse tipologie di esercizi (multiple choice, crossword, vocabulary, reading comprehension).

6 SIMULAZIONI DELLE PROVE D ESAME SOMMINISTRATE DURANTE L ANNO L Istituto ha organizzato delle giornate dedicate alla simulazione dell Esame di Stato in relazione agli scritti di italiano il 15 maggio e matematica il 14 maggio, della durata di sei ore ciascuna: i testi della prima e della seconda prova verranno concordati dai docenti di lettere e matematica per tutta la scuola. Nell anno in corso sono state effettuate 3 simulazioni di terza prova (testi in allegato) TIPOLOGIA DATA DURATA MATERIE B 17/11/ ore Fisica, inglese, latino, storia TERZA PROVA B 9/3/ ore Disegno e storia dell arte, filosofia, inglese, scienze Il giorno 21 maggio 2018 è prevista un altra simulazione di terza prova, della durata di tre ore; la tipologia di tale prova, in base alle scelte del Consiglio di Classe e ai risultati delle precedenti sarà la B. Griglie di valutazione della prima prova scritta: Italiano GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO SCRITTO (TRIENNIO) TIPOLOGIA A Indicatori Descrittori Punteggio corrisponde nte ai vari livelli Correttezza e proprietà linguistica (sintattica, morfologica, lessicale, ortografica) Comprensione e pertinenza Esposizione scorrevole e grammaticalmente corretta; lessico ricco e appropriato Esposizione chiara e complessivamente 4,5 corretta, con discrete competenze linguistiche e lessicali Esposizione semplice ma 4 sufficientemente corretta Esposizione stentata, con errori a livello 3,5 morfosintattico, ortografico; errori nell uso della punteggiatura; difficoltà lessicali Esposizione che presenta gravissimi 3-1 errori morfosintattici e lessicali, nell ortografia e nella punteggiatura; gravi le difficoltà lessicali Comprensione approfondita; aderenza 3 completa alle richieste Comprensione corretta e aderenza alle 2,5 richieste abbastanza completa Comprensione e aderenza alle richieste 2 5 Punteggio attribuito

7 sufficienti Comprensione scarsa e aderenza parziale 1,5 alle richieste Comprensione inadeguata e insufficiente 1 rispetto delle richieste Capacità di analisi Individuazione sicura di tutti gli elementi 3 Individuazione della maggior parte degli 2,5 elementi Individuazione degli elementi principali 2 Individuazione solo di alcuni elementi 1,5 individuazione insufficiente degli elementi 1 Capacità di Rielaborazione personale originale e 2 rielaborazione critica, originalità e creatività significativa Rielaborazione personale abbastanza 1,5 efficace Rielaborazione personale semplice ma 1 adeguata Rielaborazione personale superficiale e generica 0,5 Capacità di interpretazione complessiva e di approfondimento Interpretazione pertinente e approfondimento significativo degli argomenti Interpretazione e approfondimento degli argomenti adeguati Interpretazione e approfondimento degli argomenti sufficiente Interpretazione e approfondimento molto limitati 2 1,5 1 0,5 GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO SCRITTO (TRIENNIO) TIPOLOGIA B Indicatori Descrittori Punteggio corrispondente ai vari livelli Correttezza e proprietà linguistica (sintattica, morfologica, lessicale, ortografica) Esposizione scorrevole e grammaticalmente corretta; lessico ricco e appropriato Esposizione chiara e complessivamente corretta, con discrete competenze linguistiche e lessicali 5 4,5 Punteggio attribuito Esposizione semplice ma sufficientemente corretta 4 Esposizione stentata, con errori a livello morfosintattico, ortografico; errori nell uso della punteggiatura; difficoltà lessicali 3,5

8 Comprensione e rispetto della consegna; coerenza rispetto al titolo Conoscenza contenuti e utilizzo fonti Esposizione che presenta gravissimi errori morfosintattici e lessicali, nell ortografia e nella punteggiatura; gravi le difficoltà lessicali Comprensione, rispetto consegna e coerenza soddisfacenti Comprensione, rispetto consegna e coerenza adeguati Comprensione, rispetto consegna e coerenza sufficienti Comprensione, rispetto consegna e coerenza parziali Conoscenza approfondita, uso fonti efficace ,5 1 0,5 4 Conoscenza e uso fonti adeguati 3,5 Capacità critiche e analitiche Conoscenza globale, uso fonti essenziale Conoscenza superficiale, uso fonti parziale Conoscenza scarsa e uso delle fonti limitato Rielaborazione organica, coerente e completa 3 2, Rielaborazione abbastanza articolata e 3 completa Rielaborazione semplice ma coerente 2 Rielaborazione limitata e incerta 1,5 Rielaborazione confusa e poco articolata 1 TOTALE GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO SCRITTO (TRIENNIO) TIPOLOGIA C (Tema di argomento storico) Indicatori Descrittori Punteggio corrisponde nte ai vari livelli Punteggi o attribuit o Correttezza e proprietà Esposizione scorrevole e 5 linguistica (sintattica, grammaticalmente corretta; morfologica, lessicale, lessico ricco e appropriato ortografica) Esposizione chiara e 4,5 complessivamente corretta, con discrete competenze linguistiche e

9 Comprensione del titolo e coerenza Conoscenza contenuti in senso sincronico e diacronico lessicali Esposizione semplice ma 4 sufficientemente corretta Esposizione stentata, con errori a livello morfosintattico, ortografico; errori nell uso della punteggiatura; difficoltà lessicali 3,5 Esposizione che presenta 3-1 gravissimi errori morfosintattici e lessicali, nell ortografia e nella punteggiatura; gravi le difficoltà lessicali Comprensione e coerenza 2 soddisfacenti Comprensione e coerenza 1,5 adeguati Comprensione, rispetto consegna 1 e coerenza sufficienti Comprensione, rispetto consegna 0,5 e coerenza parziali Conoscenza approfondita 4 Conoscenza adeguata 3,5 Conoscenza globale essenziale 3 Conoscenza superficiale 2,5 Capacità critiche e analitiche: analisi della complessità dell evento storico nei suoi vari aspetti (cause/effetti, dinamiche culturali, economiche). Conoscenza limitata 2-1 Rielaborazione organica, coerente 4 e completa Rielaborazione abbastanza 3 articolata e completa Rielaborazione semplice ma 2 coerente Rielaborazione limitata e incerta 1,5 Rielaborazione confusa e poco 1 articolata TOTALE Griglia di valutazione - Tipologia D (Tema di ordine generale) Indicatori Descrittori Punteggio corrisponde nte ai vari livelli Correttezza e proprietà linguistica Esposizione scorrevole e grammaticalmente corretta; lessico ricco e appropriato 5 Punteg gio attribui to

10 (sintattica, morfologica, lessicale, ortografica) Comprensione della richiesta del titolo e coerenza Esposizione chiara e complessivamente corretta, 4,5 con discrete competenze linguistiche e lessicali Esposizione semplice ma sufficientemente corretta 4 Esposizione stentata, con errori a livello 3,5 morfosintattico, ortografico; errori nell uso della punteggiatura; difficoltà lessicali Esposizione che presenta gravissimi errori 3-1 morfosintattici e lessicali, nell ortografia e nella punteggiatura; gravi le difficoltà lessicali Comprensione e coerenza soddisfacenti 2 Comprensione e coerenza adeguati 1,5 Comprensione e coerenza sufficienti 1 Comprensione e coerenza parziali 0,5 Conoscenza della questione e delle problematiche ad essa connesse, utilizzo di pertinenti dati di studio o di cultura generale Conoscenza approfondita 4 Conoscenza adeguata 3,5 Conoscenza globale essenziale 3 Conoscenza superficiale 2,5 Capacità di far emergere e difendere un proprio parere personale opportunamente documentato Conoscenza limitata 2-1 Argomentazione/Rielaborazione organica, 4 coerente e completa Argomentazione/Rielaborazione abbastanza articolata e completa Argomentazione/Rielaborazione semplice ma coerente Argomentazione/Rielaborazione limitata e incerta Argomentazione/Rielaborazione confusa e poco articolata 3 2 1,5 1 TOTALE

11 Griglia di valutazione della seconda prova scritta: matematica Il dipartimento di matematica e fisica ha deciso già da alcuni anni di valutare la seconda prova scritta utilizzando la rubrica inviata dal MIUR. Tale griglia si compone di due parti, una (sezione A) relativa alla valutazione dei problemi, e una (sezione B) relativa alla valutazione dei dieci quesiti. Gli indicatori della griglia della sezione A sono descritti in quattro livelli; a ciascun livello sono assegnati dei punteggi, il valor massimo del punteggio della sezione A è 75. Nel problema è richiesto allo studente di rispondere a 4 quesiti che rappresentano le evidenze rispetto alle quali si applicano i quattro indicatori di valutazione: comprendere, individuare, sviluppare il processo risolutivo, argomentare La colonna evidenze individua quale/i dei 4 quesiti del problema sia/siano direttamente connesso/i all indicatore; un quesito può afferire a più indicatori. La griglia della sezione B ha indicatori che afferiscono alla sfera della conoscenza, dell abilità di applicazione e di calcolo e permette di valutare i dieci quesiti. Per ciascuno dei dieci quesiti è stabilita dal MIUR contestualmente alla prova scritta la fascia di punteggio per ogni indicatore. Il totale del punteggio per ogni quesito è 15, e dovendone lo studente risolvere cinque su dieci, il punteggio massimo relativo ai quesiti è 75. Infine è fornita la scala di conversione dal punteggio (max 150) al voto in quindicesimi (max 15/15). Sezione A: Valutazione PROBLEMA INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI Evidenze Punti Comprendere Analizzare la situazione problematica, identificare i dati ed interpretarli. Individuare Mettere in campo strategie risolutive e individuare la strategia più adatta. L1 (0-4) L2 (5-9) L3 (10-15) L4 (16-18) L1 (0-4) L2 (5-10) Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni. Non utilizza i codici matematici grafico-simbolici. Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell interpretarne alcuni e nello stabilire i collegamenti. Utilizza parzialmente i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori. Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici graficosimbolici, nonostante lievi inesattezze. Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste; utilizza i codici matematici grafico simbolici con buona padronanza e precisione. Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si coglie alcuno spunto nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni. Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra le variabili. Non riesce ad impostare correttamente le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni.

12 Sviluppare il processo risolutivo L3 (11-16) L4 (17-21) L1 (0-4) Risolvere la situazione problematica in maniera L2 coerente, completa e corretta, (5-10) applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari. Argomentare Commentare e giustificare opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi fondamentali del processo esecutivo e la coerenza dei risultati. L3 (11-16) L4 (17-21) L1 (0-3) L2 (4-7) L3 (8-11) L4 (12-15) Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed le possibili relazioni tra le variabili e le utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza. Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore le relazioni matematiche note. Dimostra padronanza nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non standard. Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il problema. Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il problema. Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il problema. Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il problema. Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto impreciso. Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso. Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza. Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un ottima padronanza nell utilizzo del linguaggio scientifico. TOTALE

13 Sezione B: QUESITI CRITERI Quesiti (Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5) P.T. COMPRENSIONE e CONOSCENZA Comprensione della richiesta. Conoscenza dei contenuti matematici. Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE Abilità di analisi. Uso di linguaggio appropriato. Scelta di strategie risolutive adeguate. CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO Correttezza nei calcoli. Correttezza nell'applicazione di Tecniche e Procedure anche grafiche. ARGOMENTAZIONE Giustificazione e Commento delle scelte effettuate. Punteggio totale quesiti Calcolo del punteggio Totale PUNTEGGIO SEZIONE A (PROBLEMA) PUNTEGGIO SEZIONE B (QUESITI) PUNTEGGIO TOTALE Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi Punti Voto

14 Griglia di valutazione della terza prova scritta GRIGLIA DI VALUTAZIONE UTILIZZATA PER LA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI PUNTEGGIO Conoscenze disciplinari 0 Nulle/ inesistenti Molto frammentarie 2 2 Incerte/superficiali 3 3 Sufficienti 4 4 Discreta/buona 5 5 Complete 6 Congruenza con le richieste/individuazione degli obiettivi Uso del linguaggio specifico/capacità espositive 0 Assente/molto carenti Molto limitata 2 2 Parziale 3 3 Nel complesso 4 sufficiente/sufficiente 4 Discreta/buona 5 5 Ottima Del tutto carenti 0 2 Incerti 1 3 Adeguati Sicuri 3 ALTERNANZA SCUOLA LAVORO L attività di Alternanza Scuola-Lavoro ha dimensione curricolare. Pertanto, la Certificazione delle Competenze Sviluppate attraverso la metodologia dell Alternanza concorre alla determinazione del voto di profitto delle discipline coinvolte e del voto di condotta, così come all attribuzione del credito scolastico. (cfr. delibera n. 39 del Collegio Docenti del 11 aprile 2017) La vigente legislazione (legge n.107/2015) prevede 200 ore obbligatorie di attività di alternanza per gli studenti dei Licei, da svolgersi nel corso del secondo biennio e dell ultimo anno. Tale monte-ore è raggiunto attraverso attività di formazione in Istituto e attività di tirocinio presso i soggetti esterni, secondo la seguente scansione delle ore A.S.L nel triennio, come da PTOF 2016/2019: Modulo di terza (di complessive 70/80 ore) Io e il lavoro (Orientarsi tra gli interessi personali, il mondo del lavoro e i condizionamenti ambientali) Modulo di quarta (di complessive 90 ore) Mi sperimento (funzione orientativa e formativa di competenze trasversali) Modulo di quinta (di complessive 30/40 ore) Decido (funzione orientativa e di sviluppo di competenze di decision making)

15 Le attività di A.S.L. sono state precedute da un Corso sulla Sicurezza comune a tutti gli alunni del Liceo, svolto nel corso del terzo anno, al termine del quale gli allievi hanno ottenuto un certificato di acquisizione delle competenze in materia. Gli alunni della classe 5F hanno conseguito valutazioni pienamente positive dai tutor aziendali. In molti casi, soprattutto per gli stage che si sono svolti nel periodo estivo fra la quarta e la quinta, il tutor scolastico (prof. Guzzetti) ha avuto la possibilità di progettare insieme al tutor esterno attività ben integrate con le esigenze formative dello studente e questi casi hanno dato le ricadute più significative. Sulla base di quanto proposto dalla scuola e in coerenza con gli ambiti di interesse dichiarati, la maggior parte degli alunni in terza e in quarta, pochi in quinta, ha sperimentato attività di stage in ambiti molto differenziati; alcuni studenti hanno svolto diversi periodi nella medesima azienda dove hanno seguito diverse fasi di un medesimo progetto, altri hanno alternato attività in azienda o presso studi professionali con attività nell ambito del sociale oppure hanno scelto sempre lo stesso ambito di attività avendo già un chiaro orientamento verso un particolare settore professionale. Solo una studentessa in quarta ha svolto attività a tempo pieno per due intere settimane scolastiche in ambiente esterno, il Museo della Scienza e della Tecnologia di Milano, in quanto ritenuta dal CdC in grado di compensare con lo studio individuale la mancanza delle spiegazioni in classe e capace di trarre profitto da un esperienza che si è rivelata molto significativa; altri 5 studenti hanno svolto uno stage di 30 ore presso l Università Carlo Cattaneo - LIUC in orario scolastico. Un gruppo consistente di studenti ha partecipato a diverse attività nell ambito del progetto Crea il tuo liceo organizzato dalla scuola in collaborazione con diverse università. Durante il quarto e il quinto anno tutti gli studenti hanno seguito anche attività di carattere soprattutto orientativo, 19 studenti hanno scelto le attività laboratoriali del percorso Orientamatica (c/o Università Bocconi), altri hanno optato per attività inerenti l organizzazione delle imprese o l approfondimento di tematiche sociali. Le attività di A.S.L. di ogni singolo alunno sono state certificate nello scrutinio finale. L alunno Davide Sbriglione, inserito in questa classe il quinto anno in seguito a una non ammissione nell a.s , ha seguito un progetto strutturato su un numero ridotto di ore di ASL predisposto dal CdC che ha tenuto conto della sua particolare situazione di partenza e ha adattato le scelte in base all evoluzione dello studente nel corso dell anno. La presentazione del CdC di provenienza e i colloqui individuali hanno evidenziato l importanza di costruire un rapporto di fiducia con i compagni e con gli insegnanti e di permettergli una solida pianificazione delle attività di studio individuali. Ha pertanto seguito a scuola il corso sulla sicurezza riservato alle classi terze poi, nel corso dell anno, uno dei progetti di Crea il tuo liceo. Il CdC, considerata la crescente consapevolezza con cui lo studente ha imparato a organizzare il proprio lavoro e visto l interesse, la partecipazione durante le lezioni, i buoni esiti in ambito disciplinare e il consolidarsi di relazioni costruttive all interno della classe, non ha ritenuto opportuno indirizzarlo ad ulteriori attività.

16 ALLEGATI 1. Tracce delle simulazioni della Terza Prova d Esame 2. Relazioni dei singoli docenti 3. Programmi svolti dai docenti al 15 maggio 4. Pdp