Documento del Consiglio di Classe

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1 Esame di Stato 2015 /2016 Documento del Consiglio di Classe Liceo Statale Ischia Sezione Scientifica Classe 5 sez D Sommario Il Consiglio di Classe... 2 Presentazione della classe... 3 Obiettivi raggiunti... 6 Contenuti, metodi, mezzi, verifiche e valutazione... 8 Griglie di valutazione...10 Criteri attribuzione credito scolastico Organizzazione delle attività rispetto agli obiettivi fissati Allegato 1 Schede riassuntive delle singole discipline Allegato 2 Contenuti disciplinari Allegato 3. Simulazione terza prova 1

2 Il Consiglio di Classe Cognome e nome dei docenti Rapporto di lavoro*) Materia di insegnamento *) TI = a tempo indeterminato; TD = a tempo determinato ILCoordinatore 2

3 Presentazione della classe Numero 1 cognome e nome

4 Contesto Il Liceo Statale Ischia è l Istituto d istruzione secondario superiore dell isola d Ischia che dall anno scolastico , offre cinque percorsi liceali di nuovo ordinamento (Riforma Gelmini): classico, linguistico, scientifico, scientifico con opzione scienze applicate e scienze umane. Esso è erede del Liceo Classico G. Scotti di Ischia e del Liceo Scientifico A. Einstein di Lacco Ameno, dimensionati dal 1 settembre 2000 nel Liceo Classico-Scientifico Scotti-Einstein, pur permanendo ciascuno nelle rispettive sedi. Il Liceo Scientifico, nasce nel 1971/72 come "sezione" staccata del Liceo Scientifico "Cuoco" di Napoli e " acquista la sua autonomia tra la fine degli anni '70 e gli inizi degli anni '80, quando viene intitolato al fisico più famoso della storia, diventando Liceo Scientifico Statale "A. Einstein. Sebbene l'insularità sia già un carattere condizionante di per sé, in quanto i collegamenti con la terraferma, specialmente in inverno, quando l'attività didattica è intensa, limitano fortemente la fruizione di opportunità culturali offerte fuori dell isola, l Istituto tende a rompere l isolamento per favorire un approccio più motivato dei giovani alle tematiche culturali oggetto di studio, una conoscenza più diretta dei vari e complessi aspetti della realtà, una formazione idonea a orientarli e a sostenerli nella progressiva realizzazione del loro progetto di vita. Comunque, l'isola d'ischia, che presenta una specificità storico-archeologica e dell'ambiente naturale, può offrire ai giovani stimoli ed occasioni per scoprire, sviluppare e coltivare interessi culturali, anche se le istituzioni presenti sul territorio sono piuttosto limitate e non adeguatamente valorizzate. Il progetto educativo, finalizzato al successo formativo di ciascun alunno, ha come obiettivi specifici: il rafforzamento della motivazione allo studio, anche grazie a una didattica che orienti il discente a conoscere le proprie aspirazioni e attitudini; una progettazione meglio mirata delle attività di accoglienza, di recupero e di approfondimento; il coinvolgimento più diretto dei discenti nelle scelte progettuali; l acquisizione di una maggiore autonomia di giudizio e di comportamento; la crescita attraverso la conoscenza del patrimonio culturale della comunità di appartenenza; l'apertura al confronto con le altre culture. Il percorso di studi è orientato alla formazione di un giovane consapevole dei propri diritti e doveri, delle proprie attitudini e possibilità, fornito di conoscenze, competenze e capacità tali da consentirgli un inserimento agevole in una società complessa per la sua piena realizzazione umana. 4

5 DESCRIZIONE DELLA CLASSE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE OMESSA PER MOTIVI DI PRIVACY (CONSULTABILE SOLO NEL DOCUMENTO IN FORMATO CARTACEO DA PARTE DEGLI INTERESSATI). Ischia, 15/05/2016 5

6 Obiettivi raggiunti Il Consiglio di Classe valutata la situazione della classe all'inizio dell'anno scolastico, fatti propri gli obiettivi generali e specifici indicati nella Programmazione generale d'istituto, ha programmato le attività educative e didattiche idonee a mettere gli alunni in condizione di raggiungere i seguenti obiettivi trasversali obiettivo (1=livello minimo, 3=livello massimo) raggiunto da tutti molti alcuni controllo e gestione del proprio corpo, dei propri stati interiori, modi di sentire, attese; acquisizione di atteggiamenti/comportamenti liberi e responsabili; capacità di interagire liberamente con gli altri e con le istituzioni; acquisizione di una coscienza interculturale; saper utilizzare, generalizzare, collegare le conoscenze acquisite, applicare principi, regole e norme, eventualmente anche in situazioni nuove e più complesse (saper utilizzare con pertinenza linguaggi specifici, terminologie, concetti e procedimenti appresi, svolgere operazioni mentali come porre in relazione, ipotizzare, trarre conseguenze, saper usare procedure logiche come l'induzione, la deduzione, l'inferenza, l'analogia); saper affrontare compiti, impostare e risolvere problemi; saper studiare autonomamente, saper progettare ed effettuare ricerche; capacità di espressione chiara e corretta sia scritta che orale; capacità di analisi; capacità di sintesi; capacità di valutazione; 6

7 i seguenti obiettivi specifici dell'area umanistica obiettivo (1=livello minimo, 3=livello massimo) raggiunto da tutti molti alcuni conoscenza delle strutture morfologico-sintattiche e del lessico delle lingue studiate; conoscenza dei lessici specifici delle diverse discipline; saper riconoscere le diverse tipologie testuali, le funzioni della lingua, diversi registri; saper utilizzare le lingue moderne per comunicare in una società aperta e la lingua antica per conoscere una civiltà che è stata per secoli punto di riferimento della cultura europea; saper produrre testi scritti di diverso tipo; comprensione, analisi e interpretazione di testi sacri, letterari e non letterari, filosofici, di opere d'arte, collocati nel contesto storico-culturale; individuazione delle linee generali di evoluzione della letteratura italiana, latina ed inglese, del pensiero filosofico (e scientifico), dell'arte, in relazione ai periodi studiati; saper cogliere i rapporti tra i fenomeni, linee di continuità e fratture, i nessi tra passato e presente, fra i diversi rami del sapere; conoscenza dei principali problemi del mondo contemporaneo; e i seguenti obiettivi specifici dell'area scientifica obiettivo (1=livello minimo, 3=livello massimo) saper comprendere i libri di testo e le altre fonti d'informazione, individuandone il messaggio centrale e gli elementi utili alla risoluzione di specifici problemi; saper controllare se una data definizione è rispettata, se date ipotesi sono verificate e trarne le debite conseguenze raggiunto da tutti molti alcuni conoscere i procedimenti di risoluzione di problemi; saper applicare regole e procedimenti in situazioni note ma con dati nuovi; saper utilizzare modelli astratti per risolvere problemi; saper collegare le conoscenze acquisite per la risoluzione di problemi nuovi; saper utilizzare gli strumenti scientifici e tecnologici; conoscere i problemi relativi al rapporto uomo-ambiente. 7

8 Educazione fisica Disegno e ST. Dell'Arte Scienze Fisica Matematica Filosofia Storia Lingua inglese Latino Italiano Contenuti, metodi, mezzi, verifiche e valutazione Contenuti I contenuti delle singole discipline di studio sono allegati al presente documento - Allegato 2 Metodi Ciascun docente, nel rispetto della libertà d'insegnamento ha articolato il lavoro in modo da far sì che gli alunni potessero raggiungere gli obiettivi prefissati. Tipologia delle attività formative Lezione frontale Lezione interattiva Lavori di gruppo Uso dei mezzi audiovisivi Ricerca guidata Discussioni Lezioni di laboratorio Lezioni itineranti Mezzi, strumenti, spazi Le attrezzature fisiche e tecnologiche di cui si è fatto uso sono: laboratorio di fisica laboratorio di informatica videoteca laboratorio linguistico biblioteca lavagna LIM 8

9 Educazione fisica Disegno e ST. dell'arte Scienze Fisica Matematica Filosofia Storia Lingua inglese Latino Italiano Verifiche e valutazione Precisato che il livello di sufficienza si ritiene raggiunto quando l'allievo ha conoscenze complete anche se non approfondite e con qualche imperfezione, si esprime in modo semplice, ma nel complesso accettabile, opera semplici collegamenti e correlazioni, per l'attribuzione del voto si è tenuto conto e si terrà conto, dei risultati delle verifiche sommative dei progressi rispetto alla situazione di partenza della frequenza della partecipazione al lavoro scolastico dell'interesse. Tipologia delle prove di verifica Interrogazioni Interrogazioni brevi Questionari Prove strutturate Prove semistrutturate Temi Analisi testuale Saggio breve Traduzioni Risoluzione di problemi Esercitazioni praticooperative Esercitazioni grafiche 9

10 Griglia di misurazione/valutazione della prova scritta di Italiano: Analisi testuale Ortografia punti 1 Morfosintassi punti 2 Punteggiatura punti 1 Organizzazione del discorso punti 2 Lessico punti 1 Aspetti formali punti 7 Aspetti contenutistici punti 8 corretta p. 1 ha compreso il testo cogliendo anche sfumature significative errore episodico Comprensione globale ha compreso il testo qualche errore p. 0,7 ha compreso il testo ma con qualche incertezza p. 0,7 punti 1 scorretta ha compreso solo parzialmente il testo molto scorretta p. 0 p. 1 non ha compreso il testo p. 0 corretta ed efficace p. 2 ha analizzato in modo approfondito p. 3 corretta Comprensione analitica ha analizzato correttamente delle strutture formali poco fluida p. 1,3 ha analizzato con qualche discontinuità p. 2 del contenuto vari errori punti 3 ha analizzato solo superficialmente / parzialmente molto scorretta p. 0 non ha operato alcuna analisi p. 0 efficace p. 1 ha interpretato ed argomentato in modo articolato p. 1 corretta ha interpretato con argomentazioni poco articolate Interpretazione corretta ma poco efficace p. 0,7 ha interpretato ma non sempre con chiarezza / schematicamente punti 1 imprecisa ha interpretato episodicamente scorretta p. 0 p. 0,7 non ha dato alcuna interpretazione p. 0 coerente e coesa p. 2 corretta ed approfondita p. 3 ordinata e articolata Contestualizzazione corretta ma non proprio esauriente o corretta ma schematica p. 1,3 superficiale p. 2 Approfondimento talvolta incoerente/frammentaria punti 3 incompleta disordinata / incoerente p. 0 gravemente incompleta p. 0 appropriato / specifico p. 1 non sempre appropriato generico e ripetitivo p. 0,7 trascurato improprio p. 0 10

11 Griglia di misurazione/valutazione della prova scritta di Italiano: Ortografia punti 1 Morfosintassi punti 2 Punteggiatura punti 1 Tipologia B (saggio breve, articolo di giornale, relazione ) Aspetti formali punti 7 Aspetti contenutistici punti 8 corretta p. 1 completa ed approfondita con significativi confronti fra i testi documentari Utilizzazione errore episodico completa ma non sempre approfondita dall apparato documentario qualche errore p. 0,7 essenziale p. 1,3 scorretta punti 2 parziale molto scorretta p. 0 nulla p. 0 Integrazione e corretta ed efficace p. 2 articolata e corredata da giudizi originali p. 3 corretta rielaborazione dei dati articolata ma non sempre corredata da giudizi motivati forniti con altre informazioni congruenti poco fluida p. 1,3 essenziale / solo episodicamente critica p. 2 vari errori parziale / priva di valutazioni personali molto scorretta p. 0 punti 3 nulla p. 0 efficace p. 1 argomentazioni pertinenti, articolate ed p. 2 approfondite Pertinenza e sviluppo corretta pertinenti delle argomentazioni corretta ma poco efficace p. 0,7 non sempre pertinenti / non sempre articolate p. 1,3 imprecisa punti 2 poco pertinenti / poco articolate scorretta p. 0 non pertinenti p. 0 coerente e coesa p. 2 ordinata e articolata corretta ma schematica p. 1,3 talvolta incoerente/frammentaria punti 2 disordinata / incoerente p. 0 Organizzazione del discorso Lessico punti 1 appropriato / specifico p. 1 non sempre appropriato generico e ripetitivo p. 0,7 trascurato improprio p. 0 Rispetto delle consegne e coerenza con la tipologia testuale punti 1 rispetto puntuale / discorso pienamente adeguato abbastanza puntuale / adeguato p. 2 p. 1 p. 0,7 rispetto e discorso essenziali p. 0,7 parziale/spesso inadeguato nullo/del tutto inadeguato p. 0 11

12 Griglia di misurazione/valutazione della prova scritta di Italiano: T E M A Ortografia punti 1 MorfosintassI punti 2 Punteggiatura punti 1 Aspetti formali punti 7 Aspetti contenutistici punti 8 corretta p. 1 completa / esauriente p. 1 Comprensione e aderenza alla traccia errore episodico completa qualche errore p. 0,7 essenziale p. 0,7 scorretta parziale punti 1 molto scorretta p. 0 nulla p. 0 corretta ed efficace p. 2 approfondita con apporto di significative informazioni personali corretta corretta poco fluida p. 1,3 essenziale / incerta p. 2 punti 3 vari errori parziale molto scorretta p. 0 Informazione (conoscenza) p. 3 inesiatente p. 0 efficace p. 1 articolato ed approfondito p. 2 Sviluppo delle tematiche e argomentazione corretta abbastanza articolato corretta ma poco efficace p. 07 non sempre articolato P. 1,3 imprecisa episodico punti 2 scorretta p. 0 nullo p. 0 Organizzazione del discorso punti 2 Lessico (punti 1) coerente e coesa p. 2 articolata e corredata da giudizi originali p. 2 ordinata e articolata Rielaborazione articolata ma non sempre corredata da giudizi motivati corretta ma schematica p. 1,3 essenziale / solo episodicamente critica p. 1,3 punti 2 talvolta parziale / priva di valutazioni personali incoerente/frammentaria disordinata/incoerente p. 0 nulla p. 0 appropriato / specifico p. 1 non sempre appropriato generico e ripetitivo p. 0,7 trascurato improprio p. 0 12

13 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA 1 a PROVA SCRITTA TIPOLOGIA: ANALISI TESTUALE INDICATORI Aspetti contenutistici Comprensione globale 1 Comprensione analitica 3 Interpretazione 1 Approfondimento 3 Aspetti formali (ortografia, organizzazione del discorso, morfosintassi, lessico, punteggiatura) PUNTI 7 1 0,9-0,8 0,7 0,6-0,4 0, ,9-2,1 2 1,9-1 0, ,9-0,8 0,7 0,6-0,4 0, ,9-2,1 2 1,9-1 0, , ,7 4,6-2,1 2-0 Totale Punti.. 13

14 TIPOLOGIA: SAGGIO BREVE /ARTICOLO DI GIORNALE INDICATORI PUNTI Aspetti contenutistici Utilizzo documentario dell apparato Integrazione e rielaborazione dei dati documentari Pertinenza e sviluppo delle argomentazioni Rispetto delle consegne e della tipologia testuale Aspetti formali (ortografia, organizzazione del discorso, morfosintassi, lessico, punteggiatura) ,9-1,4 1,3 1,2-0,6 0, ,9-2,1 2 1,9-1 0, ,9-1,4 1,3 1,2-0,6 0, ,9-0,8 0,7 0,6-0,4 0, , ,7 4,6-2,1 2-0 Totale Punti.. 14

15 TIPOLOGIA: TEMA INDICATORI Aspetti contenutistici Comprensione e aderenza alla traccia Informazione (Conoscenza) Sviluppo delle tematiche e argomentazione Rielaborazione 2 Aspetti formali (ortografia, organizzazione del discorso, morfosintassi, lessico, punteggiatura) PUNTI ,9-0,8 0,7 0,6-0,4 0, ,9-2,1 2 1,9-1 0, ,9-1,4 1,3 1,2-0,6 0, ,9-1,4 1,3 1,2-0,6 0, , ,7 4,6-2,1 2-0 Totale Punti.. 15

16 Griglia di misurazione/valutazione delle prove orali LIVELLI Espressi in voti decimali CONOSCENZE COMPETENZE Chiarezza e correttezza espositiva dei concetti appresi CAPACITA Analisi, sintesi e rielaborazione 1-2 L alunno non risponde ad alcun quesito 3 Possiede una conoscenza quasi nulla dei contenuti 4 Ha una conoscenza dei contenuti in larga misura inesatta e carente 5 L alunno possiede una conoscenza parziale e confusa dei contenuti 6 Conosce i contenuti nella loro globalità 7 Ha una conoscenza completa dei contenuti 8 Ha una buona e sicura conoscenza dei contenuti 9-10 Conosce i temi trattati in modo consapevole, critico, approfondito Espone in modo molto scorretto con carenze lessicali Espone in modo scorretto e frammentario Espone in modo poco chiaro, con un lessico elementare e non appropriato Espone i contenuti fondamentali in modo semplice/scolastico Espone in modo coerente e corretto, con un lessico quasi del tutto appropriato Espone correttamente utilizzando un lessico appropriato Espone in modo elaborato e personale, con un bagaglio lessicale ricco e sempre appropriato Non effettua alcun collegamento logico; non è in grado di effettuare né analisi né alcuna forma di rielaborazione dei contenuti Analisi e sintesi sono sono confuse con collegamenti impropri Opera pochi collegamenti se guidato, dimostrando mediocri capacità di analisi e sintesi Analisi e sintesi sono elementari senza approfondimenti autonomi né critici E capace di operare collegamenti dimostrando di aver avviato un processo di rielaborazione critica con discrete capacità di analisi e sintesi E capace di analizzare, sintetizzare e organizzare in modo logico e autonomo i contenuti E capace di rielaborare in modo critico e autonomo i contenuti, effettuando analisi approfondite e sintesi complete ed efficaci 16

17 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA Objectives -Select specific information in a text -Explain the main ideas clearly -Write simple and correct sentences Score CONTENT - Comprehension of a text/question -Knowledge of a subject FORM - Spelling,Punctuation - Lexical appropriacy - M- - Grammatical accuracy - Organization of content Partial score Total score 17

18 CRITERI PER LA VALUTAZIONE IN ARTE giudizio conoscenze competenze capacità 1-3 molto negativo assenza o grave frammentarietà delle conoscenze non riesce ad orientarsi di fronte ad un qualsiasi testo iconico assente o confusa la percezione o il riconoscimento dei dati si esprime confusamente evidenziando gravi scorrettezze espressive scarsa è la sensibilità estetica 4 insufficiente 5 mediocre 6 sufficiente 7 discreto 8 buono conoscenze isolate e superficiali dei contenuti conoscenze superficiali ed incomplete dei contenuti semplici conoscenze dei contenuti conoscenze complete dei contenuti conoscenze complete ed approfondite dei contenuti incapacità di riconoscere i dati applica le poche conoscenze solo in situazioni molto semplici non si orienta in maniera sufficiente nell individuazione e nella lettura dell opera rimane disorientato nell applicazione dei codici di decodifica opera analisi schematiche senza correlare i dati acquisiti applica la decodifica senza difficoltà effettua analisi correlando con linearità i dati acquisiti applica la decodifica senza difficoltà anche in opere complesse effettua analisi e rielaborazioni logiche utilizza le conoscenze raccolte su più linguaggi effettua analisi e descrizioni solo parziali ed imprecise sollecitato e guidato, effettua valutazioni sommarie utilizza in modo scorretto il lessico specifico scarsa è la sensibilità estetica effettua ancora analisi e descrizioni incomplete e poco approfondite limitate a qualche opera o a qualche artista è incapace di utilizzare il lessico specifico ed utilizza termini generici accettabile è la sensibilità estetica effettua descrizioni e analisi comparative elementari operando semplici collegamenti utilizza il lessico specifico accettabile è la sensibilità estetica contestualizza l opera effettua descrizioni e analisi comparative complete in modo autonomo espone i contenuti appresi utilizzando il lessico specifico in modo corretto organica è la sensibilità estetica contestualizza l opera effettua descrizioni e analisi comparative complete e approfondite opera opportuni collegamenti interdisciplinari utilizza in modo preciso il lessico specifico organica è la sensibilità estetica 9/10 ottimo / eccellente conoscenze complete, approfondite,personalizz ate dei contenuti, contestualizzati storicamente e criticamente applica la decodifica senza difficoltà anche in opere complesse evidenzia competenze di elaborazione di sintesi,critiche e personali utilizza le conoscenze raccolte in più ambiti contestualizza l opera effettua descrizioni e analisi comparative complete e approfondite effettua valutazioni autonome e personali articola organicamente il discorso utilizzando con padronanza il lessico specifico affinata è la sensibilità estetica 18

19 Criteri per la misurazione/valutazione nell'area scientifica (il corsivo si riferisce alle verifiche orali) Giudizio Conoscenze Competenze Capacità Molto negativo 1-3 Insufficiente 4 Mediocre 5 Sufficiente 6 Discreto 7 Buono 8 Ottimo / Eccellente 9-10 Nessuna conoscenza o pochissime. Frammentarie o piuttosto superficiali. Superficiali ed incomplete. Essenziali Complete Complete ed approfondite. Complete, approfondite e personalizzate. Non riesce ad orientarsi minimamente di fronte ad un qualsiasi testo e ad applicare alcuna procedura. Riesce ad applicare le poche conoscenze in situazioni molto semplici, ma commette gravi errori nell'esecuzione. Commette errori non gravi nell'esecuzione di esercizi semplici e rimane più disorientato di fronte ad applicazioni di natura più complessa. Applica le conoscenze acquisite senza commettere errori significativi ai fini della procedura applicata. Esegue applicazioni non complesse senza difficoltà; in situazioni complesse presenta incertezze. Esegue esercitazioni complesse applicando bene contenuti e procedure seppure con qualche imprecisione di forma. Esegue esercitazioni complesse, applica le conoscenze e le procedure in contesti ampi dimostrando di avere anche competenze personali. Non è capace di effettuare alcuna analisi, tentando risoluzioni fantasiose. Si esprime confusamente senza utilizzare il lessico specifico. Effettua analisi solo parziali ed imprecise. Sollecitato e guidato, effettua valutazioni sommarie. Espone in modo né coerente né corretto. Effettua analisi ancora incomplete e poco approfondite. Guidato e sollecitato, sintetizza le conoscenze acquisite e sulla loro base effettua semplici valutazioni.si esprime con incertezza, utilizzando un lessico non sempre coerente e corretto. Effettua analisi essenziali, ma non approfondite. Guidato e sollecitato, riesce ad effettuare valutazioni anche articolate.espone, se guidato, in modo coerente e corretto. Effettua analisi e sintesi complete e approfondite, ma con qualche incertezza. Espone i contenuti appresi utilizzando il lessico specifico, seppure con qualche incertezza. Effettua analisi e sintesi complete e approfondite. Articola in modo autonomo gli argomenti richiesti utilizzando un lessico appropriato. Effettua analisi e sintesi complete e approfondite, stabilisce relazioni, effettua valutazioni autonome e personali. Articola organicamente il discorso utilizzando con padronanza il lessico specifico. 19

20 LICEO ISCHIA -SEZ.SCIENTIFICA ESAMI DI STATO A.S.20 /20 COMMISSIONE CANDIDATO CLASSE V SEZ. DATA GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA II PROVA-MATEMATICA SEZIONE A: PROBLEMA INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI Punti Problemi P1 P2 Comprendere Analizzare la situazione problematica, identificare i dati, interpretarli, formalizzarli in linguaggio matematico. Individuare Mettere in campo strategie risolutive attraverso una modellizzazione del problema e individuare la strategia più adatta. Sviluppare il processo risolutivo Risolvere la situazione problematica in maniera coerente, completa e corretta, applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari. Argomentare Commentare e giustificare opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi fondamentali del processo esecutivo e la coerenza dei risultati. L1 L2 L3 L4 L1 L2 L3 L4 L1 L2 L3 L4 L1 L2 L3 L4 Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni e utilizza i codici matematici in maniera insufficiente e/o con gravi errori. Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette degli errori nell interpretarne alcuni, nello stabilire i collegamenti e/o nell utilizzare i codici matematici. Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste riconoscendo ed ignorando gli eventuali distrattori; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori. Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste, ignorando gli eventuali distrattori; utilizza i codici matematici grafico simbolici con buona padronanza e precisione, pur se con qualche lieve inesattezza, tale da non inficiare, tuttavia, la comprensione complessiva della situazione problematica. Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare modelli standard pertinenti. Non si coglie alcuno spunto creativo nell' individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni. Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà i modelli noti. Dimostra una scarsa creatività nell impostare le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni. Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed i possibili modelli trattati in classe e li utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza. Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti.utilizza nel modo migliore i modelli noti e ne propone di nuovi.dimostra originalità e creatività nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali e non standard. Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il contesto del problema. Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il contesto del problema. Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il contesto del problema Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato,con abilità e con spunti di originalità.esegue i calcoli in modo accurato, pur con qualche imprecisione, la soluzione è ragionevole e coerente con il contesto del problema. Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto impreciso. Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso. Argomenta in modo coerente ma incompleto, la procedura esecutiva e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente o con qualche incertezza. Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un ottima padronanza

21 nell utilizzo del linguaggio scientifico. Tot LICEO ISCHIA -SEZ.SCIENTIFICA ESAMI DI STATO A.S.20 /20 COMMISSIONE CANDIDATO CLASSE V SEZ. DATA SEZIONE B: QUESITI CRITERI QUESITI (Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5) Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 P.T. COMPRENSIONE E CONOSCENZA Comprensione della richiesta Conoscenza dei contenuti matematici ABILITA LOGICHE e RISOLUTIVE Abilità di analisi Uso di linguaggio appropriato Scelta di strategie risolutive adeguate CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO Correttezza nei calcoli Correttezza nell applicazione di Tecniche e Procedure anche grafiche ARGOMENTAZIONE Giustificazione e Commento delle scelte effettuate Punteggio totale quesiti Calcolo del punteggio totale PUNTEGGIO SEZIONE A (PROBLEMA) PUNTEGGIO SEZIONE B (QUESITI) PUNTEGGIO TOTALE (SEZIONE A + SEZIONE B) Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimo Punti Voto Voto assegnato /15 Il docente 21

22 Griglia di correzione terza prova tipologia scelta multipla N. 1 risposta esatta corrispondente a punti 0,375 N. 2 risposte esatte corrispondenti a punti 0,750 N. 3 risposte esatte corrispondenti a punti 1,125 N. 4 risposte esatte corrispondenti a punti 1,500 N. 5 risposte esatte corrispondenti a punti 1,875 N. 6 risposte esatte corrispondenti a punti 2,250 N. 7 risposte esatte corrispondenti a punti 2,625 N. 8 risposte esatte corrispondenti a punti 3,000 N. 1 risposta esatta corrispondente a punti 0,375 N. 2 risposte esatte corrispondenti a punti 0,750 N. 3 risposte esatte corrispondenti a punti 1,125 N. 4 risposte esatte corrispondenti a punti 1,500 N. 5 risposte esatte corrispondenti a punti 1,875 N. 6 risposte esatte corrispondenti a punti 2,250 N. 7 risposte esatte corrispondenti a punti 2,625 N. 8 risposte esatte corrispondenti a punti 3,000 N. 1 risposta esatta corrispondente a punti 0,375 N. 2 risposte esatte corrispondenti a punti 0,750 N. 3 risposte esatte corrispondenti a punti 1,125 N. 4 risposte esatte corrispondenti a punti 1,500 N. 5 risposte esatte corrispondenti a punti 1,875 N. 6 risposte esatte corrispondenti a punti 2,250 N. 7 risposte esatte corrispondenti a punti 2,625 N. 8 risposte esatte corrispondenti a punti 3,000 N. 1 risposta esatta corrispondente a punti 0,375 N. 2 risposte esatte corrispondenti a punti 0,750 N. 3 risposte esatte corrispondenti a punti 1,125 N. 4 risposte esatte corrispondenti a punti 1,500 N. 5 risposte esatte corrispondenti a punti 1,875 N. 6 risposte esatte corrispondenti a punti 2,250 N. 7 risposte esatte corrispondenti a punti 2,625 N. 8 risposte esatte corrispondenti a punti 3,000 INGLESE Valutazione della I risposta punti Valutazione della II risposta punti Valutazione della III risposta punti 22

23 TABELLA DI CONVERSIONE DEI VOTI Livello Voto x in decimi Voto in quindicesimi Voto in trentesimi A : Eccellente 9< x B : Buono - Ottimo C : Buono - Discreto D : Sufficiente - Discreto 8< x < x ,5< x 7 6< x 6, E : Sufficiente x = F : Mediocre - Insufficiente 5,5 x < 6 5 x < 5,5 4,5 x < 5 4 x < 4, G : Molto Insufficiente 3,5 x < 4 3 x < 3,5 2 x < 3 1 x <2 x <

24 Criteri per l'attribuzione del credito scolastico Al credito attribuito in base alla media dei voti riportati nello scrutinio finale si aggiunge il punteggio consentito dalla banda di oscillazione secondo la seguente tabella: Categoria Tipologia Per una media > a 0,5 si è procede direttamente con l assegnazione del punteggio più alto della banda. Per una media < a 0,5, al punteggio minore della banda è stato attribuito il punto di integrazione allorquando si è raggiunto come minimo la quota-punteggio di 0,50 attraverso le Credito scolastico curricolare seguenti voci. Assiduità e frequenza (0.25) Interesse, partecipazione e impegno (0.25) Attività complementari e integrative (0.25) Crediti formativi (0.25) Credito scolastico extracurricolare Credito formativo Corsi integrativi Partecipazione ai progetti Corsi di lingua Corsi di formazione Attività di volontariato Sport Tipologie di terza prova effettuate nel corso dell'anno Tipologia Numero di simulazioni: 2 Tipologia: C (scelta multipla) con accertamento (domande aperte) delle competenze linguistiche (Inglese). Latino- -Filosofia- fisica scienze Inglese Tipologia: C (scelta multipla) con accertamento (domande aperte) delle competenze linguistiche (Inglese). Storia -fisica - scienze - storia dell arte Inglese Il C. di Cl. Ha privilegiato le prove di tipologia C sia perché esse consentono una valutazione oggettiva, sia perché sono più largamente diffuse nelle selezioni per l inserimento nel mondo accademico e nel mondo del lavoro. La classe ha raggiunto risultati nel complesso positivi nelle prove effettuate. Le prove sono state effettuate in data 4 Aprile Maggio

25 Organizzazione delle attività rispetto agli obiettivi fissati Tipologie di lavoro collegiale Consigli di classe: incontri periodici per verifica programmazione e concertazione degli argomenti. Aree disciplinari: riunioni periodiche dei Dipartimenti. Svolgimento delle attività curriculari e organizzazione della didattica Procedure tradizionali Organizzazione modulare Attività curriculari Vedi schede riassuntive (Allegato 1) e programmi delle singole discipline (Allegato 2) Gli allievi, quando è stato possibile, sono stati guidati, con interventi anche individualizzati, a stabilire alcune essenziali connessioni tra le discipline sulla base delle attitudini e degli interessi evidenziati. Il C. di cl. ha individuato alcuni argomenti comuni desumibili dai macroargomenti delle singole discipline Argomento Italiano Latino- Ingles Tematiche pluridisciplinari Materie coinvolte Lo sviluppo del romanzo dall antico al moderno Italiano-Latino-Inglese Inglese - Arte Il poeta romantico e il poeta decadente I pittori romantici inglesi Attività extracurriculari All'interno della scuola Sul territorio Attività alcuni Molti tutti Attività alcuni molti tutti Olimpiadi di Viaggio di matematica istruzione a Madrid Olimpiadi di fisica Convegniconferenze Giochi della chimica Rappresentazioni teatrali in lingua inglese Partecipazione al corso per il conseguimento della certificazione di lingua inglese livello B2 Torneo di pallavolo Torneo di calcio Attivita di orientamento universitario 25

26 Attività CLIL Come da verbale numero tre del 3 febbraio 2016 MODULO Obedience,Conformism,Violence TEMPI 10 Ore In mancanza del docente CLIL, il modulo è stato svolto, nei tempi e nei modi previsti (vedi verbale numero tre del 3 Febbraio 2016 ) dalla docente di Storia e filosofia e riproposto in lingua inglese dall insegnante di lingua straniera. Al termine del modulo è stata effettuata la verifica scritta e \ o orale con debita valutazione. 26

27 ALLEGATO 1 SCHEDE RIASSUNTIVE DELLE SINGOLE DISCIPLINE Obiettivi specifici dell Italiano Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati Minimi Non adeguati Conoscenze Obiettivi: Conoscere le strutture, le funzioni e i registri della lingua, le tecniche e il lessico specifico dell'analisi letteraria, le caratteristiche di diversi tipi di testo; conoscere la letteratura italiana (con riferimenti, per quanto possibile, a quelle straniere), a livello dei principali generi, correnti, autori, dell'800 e del '900. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Competenze Obiettivi. Saper produrre testi scritti di diverso tipo e costruire discorsi adatti alle diverse situazioni della comunicazione; saper usare categorie di analisi dei testi. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Capacità Obiettivi. Sapersi esprimere nelle diverse circostanze in modo corretto e con proprietà di linguaggio; saper impostare l'analisi di situazioni, problemi; saper analizzare i testi letterari nella complessità dei loro aspetti contenutistici e formali al fine di una corretta interpretazione; essere capaci di contestualizzare i testi letterari, di sintetizzare, rielaborare e collegare le conoscenze, di effettuare ricerche personali, di esprimere giudizi adeguatamente motivati. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni

28 Recupero/sostegno in Italiano Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! !14 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di recupero/sostegno è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione Approfondimento L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! !14 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di approfondimento è stata attuata per argomenti di particolare interesse compatibilmente col tempo a disposizione

29 Obiettivi specifici del Latino Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati Minimi Non adeguati Conoscenze Obiettivi. Conoscere le strutture morfologico-sintattiche fondamentali della lingua e il lessico di base; conoscere la letteratura, a livello dei principali generi, correnti, autori, e la cultura latina dall'età giulio-claudia agli inizi del V secolo d. C.; conoscere le categorie di analisi testuale. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Competenze Obiettivi. Saper analizzare le strutture morfologico-sintattiche e il lessico; saper tradurre dal latino; saper usare le categorie di analisi dei testi letterari. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Capacità Obiettivi. Saper analizzare nella complessità dei loro aspetti, interpretare, commentare, contestualizzare i testi e motivarne il valore letterario, con linguaggio proprio e corretto; saper sintetizzare, rielaborare e collegare le conoscenze. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni

30 Recupero/sostegno in Latino Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! !14 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di recupero/sostegno è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione Approfondimento L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! !14 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di approfondimento è stata attuata per argomenti di particolare interesse compatibilmente col tempo a disposizione

31 Obiettivi specifici di Inglese Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati Minimi Non adeguati Conoscenze Obiettivi. conoscenza delle funzioni e delle strutture della lingua inglese; conoscenza della tradizione letteraria inglese dell Ottocento e del Novecento. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Competenze Obiettivi. competenza nell uso della lingua sia dal punto di vista della comprensione che della produzione; competenza di lettura, analisi, interpretazione e contestualizzazione di testi letterari e non; competenza di sintesi. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Capacità Obiettivi. capacità di riflessione sulla lingua; capacità di analisi e contestualizzazione dei testi; capacità di cogliere gli elementi fondanti delle opere e degli autori; capacità di orientarsi sulle problematiche fondamentali della letteratura inglese. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni

32 Recupero/sostegno in Inglese Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di recupero/sostegno è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro : relazioni scritte ed orali su argomenti dati Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione

33 Obiettivi specifici di Storia Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati x Minimi x Non adeguati Conoscenze Obiettivi. Conoscere gli eventi, i processi, i termini del lessico storiografico, sulla base di una adeguata sistemazione degli elementi informativi selezionati dal testo e collegati al discorso costruito dal docente Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti x x Alcuni x x Competenze Obiettivi. Affrontare criticamente gli argomenti proposti e assimilati, anche in relazione all esame di documenti e di testi storiografici significativi, con eventuali confronti tra posizioni diverse Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti x Alcuni x x x Capacità Obiettivi. Esporre con chiarezza e correttezza i contenuti assimilati e le proprie riflessioni Analizzare i vari fattori degli eventi storici, collocando questi ultimi nel loro spazio- tempo Ricostruire il quadro di eventi e processi, fissandone in sintesi i tratti fondamentali. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti x Alcuni x x x

34 Recupero/sostegno in Storia Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! x x (frequenza media x 1 = mai; 5 = quasi sempre) x L attività di recupero/sostegno x è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta x se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro: _ Lezione interattiva: come strategia didattica collettiva è stata utilizzata la tecnica della discussione guidata, e l utilizzo di sussidi multimediali orientati a focalizzare l attenzione e la riflessione degli allievi su fatti, idee, comportamenti, istituzioni particolarmente significativi, utili a stabilire un confronto con il presente. Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione x x x x x Approfondimento L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! x (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di approfondimento è stata attuata per argomenti di particolare interesse compatibilmente col tempo a disposizione

35 Obiettivi specifici di Filosofia Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati x Minimi x Non adeguati Conoscenze Obiettivi. Conoscere lo svolgimento del pensiero filosofico in rapporto al contesto storico ed ad alcuni momenti fondamentali del pensiero scientifico. Conoscere il lessico e le categorie della tradizione filosofica. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti x x Alcuni x x Competenze Obiettivi. Affrontare criticamente tematiche, orientamenti e autori proposti, proponendo argomentazioni corrette Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti x Alcuni x x x x Capacità Obiettivi. Esporre in modo chiaro e corretto gli argomenti studiati e le proprie riflessioni Analizzare il pensiero degli autori studiati nei suoi tratti caratterizzanti, eventualmente anche attraverso il commento ai testi, Sintetizzare gli aspetti fondamentali delle tematiche, degli orientamenti e degli autori proposti. Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni x x x x

36 Recupero/sostegno in Filosofia Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! x (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) x L attività di recupero/sostegno è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro_ Lezione interattiva: Discussioni e confronti su tematiche di specifiche teorie filosofiche emerse nello svolgimento del programma o proposte dagli studenti con l utilizzo di sussidi multimediali Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione x x x x Approfondimento L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di approfondimento è stata attuata per argomenti di particolare interesse compatibilmente col tempo a disposizione

37 Obiettivi specifici di Matematica Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati Minimi Non adeguati Conoscenze Obiettivi. Acquisizione conoscenze degli argomenti fondamentali dell Analisi e in particolare di: funzioni, limiti di funzioni, continuità, calcolo differenziale, studio di funzioni, calcolo integrale Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Competenze Obiettivi. Saper utilizzare consapevolmente tecniche e procedure di calcolo studiate, in particolare gli strumenti fondamentali dell Analisi matematica (limiti, derivate, integrali). Saper risolvere autonomamente situazioni problematiche mediante l analisi critica, la verifica e la coerenza delle attendibilità dei risultati ottenuti Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Capacità Obiettivi. Acquisizione capacità di astrazione e formulazione, capacità di analisi e sintesi, capacità intuitiva Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni

38 Recupero/sostegno in Matematica Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! x 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di recupero/sostegno è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione x x x x x Approfondimento L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! x 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di approfondimento è stata attuata per argomenti di particolare interesse compatibilmente col tempo a disposizione

39 Obiettivi specifici di Fisica Livelli di partenza Livello Tutti Molti Alcuni Adeguati x Minimi x Non adeguati Conoscenze. Obiettivi. Acquisizione conoscenze dei principi e delle leggi fondamentali che regolano i fenomeni elettrici e magnetici Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Competenze.. Obiettivi. Saper applicare i principi e le leggi fondamentali che regolano i fenomeni elettrici e magnetici Saper interpretare testi, formule, tabelle e grafici, passando dal linguaggio parlato a quello simbolico e viceversa Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni Capacità. Obiettivi. Obiettivi. Acquisire una sempre maggiore comprensione del metodo di indagine in fisica al fine di sviluppare una mentalità critica Saper individuare strategie risolutive di semplici problemi fisici Grado Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Scarso Tutti Molti Alcuni

40 Recupero/sostegno in Fisica Il recupero/sostegno in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine 1111! (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di recupero/sostegno è stata attuata alla fine del primo quadrimestre e poi in corso d anno ogni qualvolta se ne è presentata l esigenza: (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con le stesse modalità Ritornando sugli stessi argomenti per tutta la classe con modalità diverse Organizzando specifiche attività per gruppi di studenti Assegnando esercizi a casa agli studenti in difficoltà Altro Sono state attuate forme di recupero/sostegno al di fuori dell'orario di lezione x x x x x Approfondimento L approfondimento in itinere è stato sistematicamente attuato rispetto agli obiettivi a breve termine x 5 (frequenza media 1 = mai; 5 = quasi sempre) L attività di approfondimento è stata attuata per argomenti di particolare interesse compatibilmente col tempo a disposizione