RBT: Registered Behavior Technician Training

Transcript

1 Perugia, 21, 22, 24 giugno 2019 Day 6: Pratica RBT: Registered Behavior Technician Training Denise Smith, M.A., BCBA

2 Contenuti: PRIMA della sessione Prima Prepararsi per raccogliere i dati (A-01) Prepararsi per la sessione come richiesto dalla programmazione per l acquisizione di abilita. (C- 02) Descrivere comportamento e ambiente in termini osservabili e misurabili per CP (B-01 ) Riconoscere le parti di un programma (C-01)

3 Contenuti: prima e durante la sessione All inizio della sessione (prima di DTT) Condurre un assessment delle preferenze (B- 02) oggi MSWO, dati in ordine di preferenza Per il comportamento problema Descrivere comportamento e ambiente in termini osservabili e misurabili (B-01) Oggi dati ABC (B-04)

4 Contenuti: durante la sessione di apprendimento Implementare procedure di misurazione continua e discontinua (A-02, A-03). Oggi facciamo: Dati per DTT: misure continue per abbinamenti, tact azioni Dati ABC (B-04) Dati ad intervallo MTS 10 sec. per continuita del lavoro individuale

5 Contenuti durante la sessione (2) Usare contingenze di rinforzo (C-03) Oggi rinforzo differenziato: tangibile per risposte corrette, solo conferma vocale per risposte con prompt Implementare procedure di insegnamento in prove distinte (C-04): abbinamenti con procedura come descritto nel manuale p. 136/7. Il prompt è indicare l immagine giusta Tact con procedura Cinque passi, manuale p. 165

6 Contenuti: DOPO la sessione Dopo Inserire dati e aggiorna grafici (A-05) Scrivere note sulla sessione (E-02 ) Rispondere a feedback durante/dopo (F-02 )

7 Prima della Sessione

8 Prima della sessione: Cosa dobbiamo fare? 1. Preparare per la sessione come descritta nel programma (vedi programmi singoli appaiamento, tact verbi) Oggi: anche le schede dati e grafico 2. Guardare i dati/note dalla sessione prima (non abbiamo questi dati oggi) 3. Verificare le procedure da completare in questa sessione (vedi Lista programmi ) 4. Preparare materiali

9 Pro-memoria: Multiple Stimulus Multiple Stimuli Preference Assessment Esistono due versioni a) MS Scelta multipla con stimoli rimpiazzati (Multiple stimuli with replacement) b) MSWO Scelta multipla con stimoli non rimpiazzati (Multiple stimuli without replacement) Adatto per studenti con buone abilità di scansione Richiede che lo stimolo sia sottratto allo studente prima della presentazione successiva OGGI FACCIAMO MSWO

10 Soluzioni a problemi SPA, Pence et al Cerca di prenderli tutti insieme? Allora 2. Prende sempre dalla stessa posizione? 3. Prende sempre in un ordine specifico? 4. Non seleziona da un campo di 5-6? 5. Non conosce gli item? 1. Distanziare, mettere in contenitori 2. Presentare in verticale 3. Introdurre distrattori 4. Usa un campo di 3 5. Fare assaggiare prima

11 Stiamo facendo bene? Pence et al. (2012) checklist

12 Contenuti: prima e durante la sessione per il comportamento problema B-01 Descrivere comportamento e ambiente in termini osservabili e misurabili B-04 Assiste nella procedura di assessment funzionale ABC

13 ABC pratica CP oggi: 1. Decidete 1-2 CP 2. Scrivere la definizione comportamentale (osservabile, misurabile) sulla scheda per ogni episodio. Includere sulla scheda sotto la colonna B (comportamento) anche: intensità 1-5, durata

14 Durante la sessione

15 Durante: oggi Insegnamento : 1. Abbinamenti forme con procedura p. 136/7, prompt indicare. 2. Tact azioni usando la correzione a cinque passi 3. Fare una scheda in maniera indipendente. Dati MTS 10 secondi *Ricordate di prendere dati ABC Per le prove DTT Dati prova per prova Inserimento 3 articoli Tact: i distrattori sono dalla lista articoli acquisiti Rinforzare FR1 prove indipendenti, solo sociale se con prompt

16 Abbinare/appaiamento

17 Abbinare/appaiamento (2)

18 Per le competenze acquisite VR: All'inizio VR2, dopo VR3, VR5 ecc. Tact Sostantivi Antecedente (SD): Presentare un immagine e chiedere al bambino che cos è? Risposta corretta: il bambino denomina l immagine entro 2 secondi usando una vocalizzazione. Può essere una approssimazione però dev essere scritta nella lista dei target Criterio di Acquisizione Il bambino risponde all 80% delle prove compresa la prima per 3 giorni di fila. La Raccolta di Dati: Prova per prova Materiali: le immagini Criterio di Revisione: Il bambino non riesce a rispondere correttamente all'ultima prova entro 5 sessioni. Il Numero di Prove: Fra 9 e 15 (fra 3 e 5 per ogni target) La Procedura di Insegnamento: 1. Eseguire la prima prova senza un prompt 2. Se il bambino risponde correttamente, chiedergli un altro target dello stesso programma 3. Se non risponde correttamente eseguire la procedura per la correzione dell errore scritta sotto. 4. Per la consegna del rinforzo, seguire lo schema di rinforzo. Gerarchia di Prompt: Nessun Prompt > Prompt modello (il segno) La Procedura per Correggere gli Errori: Usare la procedura 5 passi Lo Schema di Rinforzo Per le competenze in acquisizione CFR or FR1 schedule per tutti delle risposte corrette senza prompt. Fornire un elogio verbale (lode) per le risposte corrette che hanno necessitato di prompt

19 Cinque Passi (p. 165)

20 Dati MTS per Create una scheda per l alunno, dove deve copiare 1-2 frasi. Date un foglio diverso che usa per copiare L alunno sa già copiare lettere e frasi correttamente Definite per scritto esattamente il comportamento che volete (cosa significa lavorare indipendentemente ) Prendete dati MTS 10 secondi per 1 minuto

21 PS Non dimenticare Usare un rinforzatore Non fate finta! Usate gli oggetti dal SPA: iniziate da un item con esito medio, per ciò che è più difficile usate quelli top Dati ABC: Chi fa il bimbo: non avere più di 2 episodi di CP durante la sessione. Per il resto è un bimbo collaborativo

22 Prendere dati discontinue: MTS Uno dei compiti nella sessione è copiare 1-2 frasi da un foglio Prendete dati per 10 intervalli di 10 secondi Poi calcolate il % di intervalli corretti

23 Dopo la sessione

24 Contenuti: DOPO la sessione Dopo Inserire dati e aggiorna grafici (A-05). Oggi con foglio e penna per 1. appaiamenti, 2. tact e 3. lavoro indipendente Ricordate di mettere titoli sulle assi dei grafici! Scrivere note sulla sessione (E-02 ) Rispondere a feedback durante/dopo (F-02 ) Mettere a posto i materiali, preparare materiali per il giorno dopo

25 Resources: study for the test Strumenti gratuiti: Quizlet flashcards: h-cards/ Brainscape flashcards A pagamento: Behavior Analyst Supervisor simulazione esame ($35): ch_old/

26 Gradisco feedback!

27 Resources

28 Resources: Libri Consigliati In italiano Barbera, M. L. (2013). Verbal behavior approach. Ed: ORMA Martin, G. & Pear J. Strategie e teniche per il cambiamento (2003). McGraw-Hill Maurice, C., Green, G., Luce, S. (2005). Intervento precoce per bambini con autismo. Un manuale per genitori e specialisti. Ed: Junior Foxx, R.M. (2002). Tecniche base del metodo comportamentale per handicap grave e l autismo. Ed: Erickson

29 Resources: ricerca citata Cooper, J. O., Heron, T., E., Heward, W. L. (2007; 1987). Applied behavior analysis, 2 ed. Upper Saddle River, N.J.: Pearson Prentice Hall. Glossario in italiano: sary%20aba%20switzerland.pdf Kodak, T., Cambell, V:, Bergmann, S. & LeBlanc, B. (2016). Examination of efficacious, efficient, and socially valid error-correction procedures to teach sight words and prepositions. Journal of Applied Behavior Analysis,

30 Resources: ricerca citata Lerman, D. C., Dittlinger, L. Hl, Fentress, G., & Lanagan, T. (2011). A comparison of methods for collecting data on performance during discrete trial teaching. Behavior Analalyis in Practice, 4(1) Partington, J. W. & Bailey, A. (2014). Using normative data from typically developing children to guide program development for children with ASD. Unpublished, presented at ABAI, Chicago, May Retreived at ds/ _ablls-r%20normative%20data%2 0Poster%20ABA%202014%20Handout%20copy.pdf

31 Resources: ricerca citata Pence, S.T., St Peter, C.C., & Tetreault, A.S. (2012). Increasing accurate preference assessment implementation through pyramidal training. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), Pence, S. T., & St. Claire, C. C. (2015). Evaluation of treatment integrity errors on mand acquisition. JABA, Sundberg, M.L., & Partington, J. W. (1998). Teaching language to children with autism or other developmental disabilities. Pleasant Hills, CA: Behavior Analysts, Inc.