Grammatica esplicita e riflessione sulla lingua

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1 Grammatica esplicita e riflessione sulla lingua Maria Cristina Peccianti Esperta di Glottodidattica e di Italiano L1 e L2

2 Riflessioni sugli usi della lingua RIFLETTERE SULLA LINGUA Insegnare a osservare la lingua e interrogare la propria competenza di nativi o non-nativi e tirar fuori regole, regolarità ed eccezioni ecc..

3 Obiettivi di apprendimento alla fine della classe terza PRAGMATICA Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (p.es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze fra testo orale e testo scritto, ecc.). SINTASSI ORTOGRAFIA Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari). Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.

4 Grammatica Valenziale SINTASSI GRAMMATICA VALENZIALE Riflessione sulla grammatica: la grammatica valenziale parte dalla sintassi piuttosto che dalla morfologia. L analisi si concentra sul verbo, elemento essenziale della frase, poi sugli altri elementi (argomenti) che si strutturano intorno a esso. VERBO = PREDICATO Il verbo è l attore principale della frase che decide di quali attori ha bisogno per completare una frase. È l elemento della frase che predica ovvero dice qualcosa di qualcos altro.

5 Verbo Lo studio della centralità del verbo aiuta a Riconoscere l importanza della coesione della frase, importante anche per la produzione scritta, sapendo che nella frase c è l accordo fra soggetto e verbo

6 Obiettivi di apprendimento alla fine della classe terza MORFOLOGIA: CATEGORIE LESSICALI (PARTI DEL DISCORSO) Fare osservare il singolo elemento astratto, dando classificazioni e sottoclassificazioni (p.es. nome astratto, concerto, collettivo, composto ecc ), è fortemente controproducente per un bambino della scuola primaria e più difficile di quanto non sia l analisi sintattica (frase completa o incompleta, se un elemento della frase può avere in italiano una posizione mobile o fissa ecc ).

7 Esempi di quesiti INVALSI ESITO DEL QUESITO INVALSI SUL SOGGETTO (2014) In quale delle seguenti frasi «fragole» ha funzione di soggetto? A. Maria ha raccolto le fragole nel bosco (7,6%) B. Nel bosco sono nate le fragole (65,0%) C. Abbiamo mangiato le fragole con la panna (14,4%) D. Mi piace la marmellata di fragole (8,1%)

8 Morfologia e misconoscenze Studio della morfologia in modo troppo approfondito (nome, verbo, aggettivo, preposizioni, tempi verbali) porta ad approssimazioni e... MISCONOSCENZE Anticipare concetti, con un metalinguaggio che i bambini non sono ancora in grado di comprendere, porta ad approssimazioni, quindi a misconoscenze (p.es. la definizione di soggetto: la persona che compie l azione )

9 Il rischio delle etichette ETICHETTE Se chiediamo ai bambini di focalizzare troppo l attenzione sulle classificazioni e le etichette, senza aver raggiunto una minima competenza di riflessione, poi i bambini non sapranno andare al di là delle etichette e non sapranno valutare e interrogare neppure i propri usi.

10 Prove INVALSI Le prove misurano se mediamente i bambini di quella classe hanno interiorizzato gli obiettivi di apprendimenti previsti dalle indicazioni. PROBLEMI I bambini hanno problemi nei punti in cui i quesiti chiedono di riflettere sulla lingua; Accade che di fronte a quesiti che non usano etichette i bambini si trovino in difficoltà, indice del fatto che si allenano poco sulla riflessione

11 Riflessioni didattiche La grammatica insegnata per anticipazioni e non attraverso la riflessione, basata soprattutto sulla morfologia, non è vincente. GRAMMATICA ATTIVA Sollecitando il bambino a riconoscere, per esempio, gli elementi della frase che hanno la stessa funzione. La frase è una drammatizzazione, un teatrino: gli attori si mettono insieme per rappresentare una scena.