ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE Leonardo da Vinci ad indirizzo tecnologico ed economico BORGOMANERO PIANO DI LAVORO. Anno Scolastico

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1 ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE Leonardo da Vinci ad indirizzo tecnologico ed economico BORGOMANERO PIANO DI LAVORO Anno Scolastico Materia: LINGUA STRANIERA INGLESE Classe: Prima H settore tecnologico Data di presentazione: 12 Ottobre 2015 DOCENTE Di Palma Marilena FIRMA

2 2 Risultati di apprendimento di riferimento per la disciplina al termine del percorso quinquennale Utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro. Primo biennio Monte ore previsto: Competenze specifiche da raggiungere nel biennio (rif. Obbligo di istruzione) Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi Verso il Livello B1lower intermediate del QCER Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti. Abilità Comprendere i punti essenziali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale con la guida dell insegnante Utilizzare appropriate strategie di comprensione di semplici testi scritti e orali con la guida dell insegnante Utilizzare un repertorio lessicale di base, funzionale ad esprimere bisogni concreti della vita quotidiana Ricercare informazioni all interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all ambito personale e sociale Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali con la guida dell insegnante Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i percorsi di studio con la guida dell insegnante Capire e riflettere sulla struttura della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale con la guida dell insegnante Riflettere sulla dimensione interculturale della lingua con la guida dell insegnante Conoscenze Strategie di comprensione di testi comunicativi semplici Lessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale e professionale Il dizionario monolingue e bilingue Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune Sistema fonologico, struttura sillabica, accentazione delle parole e intonazione Elementi socio-linguistici e paralinguistici Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale Aspetti grammaticali e comunicativi di base della lingua Ortografia e punteggiatura Aspetti socio-culturali della lingua e dei paesi di cui si studia la lingua 2

3 3 OBIETTIVI D APPRENDIMENTO STANDARD MINIMI IN TERMINI DI ABILITÁ RELATIVI AL PRIMO BIENNIO 1. Comprensione della lingua orale - saper capire: a. semplici enunciati contestualizzati pronunciati da uno straniero in modo da poter fare quanto richiesto; b. una comunicazione orale (racconto, breve resoconto su argomenti noti), in modo da afferrarne il significato globale. 2. Produzione della lingua orale - saper: a. rispondere a facili enunciati contestualizzati; b. richiedere e dare informazioni ed indicazioni; c. descrivere oggetti, persone e luoghi; d. raccontare semplici fatti o esperienze personali. 3. Comprensione della lingua scritta - saper leggere: a. corrispondenza epistolare personale b. opuscoli, volantini, manifesti, programmi in modo da saper cogliere ciò che è rilevante ai fini dell informazione che si vuole ottenere (lettura estensiva); c. facili brani di prosa o articoli d. saper consultare dizionari bilingue. 4. Produzione della lingua scritta - saper: a. stilare lettere personali usando connettori logico-grammaticali molto elementari; b. compilare moduli e questionari; c. scrivere sotto dettatura in modo tale da non generare fraintendimenti 5. Riflessione sulla lingua a. riconoscere e produrre strutture grammaticali globalmente corrette relative alle funzioni comunicative di riferimento. OBIETTIVI TRASVERSALI E RUOLO SPECIFICO DELLA DISCIPLINA NEL LORO RAGGIUNGIMENTO a. Comprendere e produrre semplici testi efficaci dal punto di vista comunicativo e globalmente corretti nell uso delle principali strutture della lingua. b. Comprendere semplici testi scritti, come lettere personali, opuscoli, annunci pubblicitari ecc. c. Riflettere sulla lingua intesa come mezzo di comunicazione nei suoi diversi aspetti (lessicale, morfologico, sintattico) e registri espressivi. d. Sviluppare abilità di studio e capacità di organizzazione e reimpiego delle conoscenze e. Arricchire il proprio patrimonio culturale tramite il confronto con una realtà linguistica e socio culturale diversa dalla propria. Per il raggiungimento di tali obiettivi e la funzione della disciplina specifica si fa riferimento a quanto espresso nelle indicazioni metodologiche. 3

4 STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ 4 Sviluppo dell atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a coppie. Schede di potenziamento e recupero. Attività con l insegnante di sostegno. Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l espressività e per la capacità di relazione. Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun studente ed in particolare per gli alunni dislessici si seguiranno le indicazioni riportate nella seguente scheda. Area della competenza comunicativa Dislessia ed apprendimento linguistico (Le due proposte di percorso personalizzato sono contemplate dall'ordinanza Ministeriale del maggio 2012). Comprensione orale e scritta Interazione/ produzione orale Produzione scritta A seconda della gravità del disturbo si possono ipotizzare - Per i casi di dislessia severa (con disgrafia e disortografia) un percorso personalizzato con dispensa dalla valutazione delle prestazioni in forma scritta, che consiste nell'escludere la valutazione della comprensione e della produzione scritta e concentrarsi solo sulla forma orale. Si possono utilizzare la sintesi vocale, i manuali digitali, o si può prevedere la figura del "lettore di classe", che potrebbe essere l'insegnante stesso o uno studente eccellente; - Per i casi di dislessia lieve un percorso personalizzato che privilegia la dimensione orale della lingua, ma al contempo conserva obiettivi essenziali anche per la scrittura. Per quanto riguarda la comprensione scritta essa sarà comunque più difficoltosa di quella orale, e probabilmente il livello raggiungibile dallo studente sarà più basso; sono utili la sintesi vocale e i manuali digitali, che aiutano a compensare le carenze nella decodifica scritta. Gli obiettivi da sviluppare per l'interazione orale si possono così riassumere: - efficacia comunicativa: farsi comprendere anche se il messaggio non è grammaticalmente perfetto; saper utilizzare strategie comunicative (ripetere, riformulare, autocorreggersi, usare la gestualità ecc.); saper rispettare le regole di interazione (ad esempio i turni di parola); - adeguatezza al contesto: saper riconoscere che per ogni situazione c'è uno stile e un registro diverso, e saper attivare modalità di comunicazione diverse adeguandosi al contesto (ad esempio, formale / informale); - appropriatezza linguistica: è opportuno valutare più il contenuto che la forma; in particolare va esclusa la valutazione della correttezza ortografica (spelling), che è penalizzante per questi allievi. Si terrà presente che l'efficacia comunicativa, la coerenza e l'adeguatezza al contesto sono prioritari rispetto alla correttezza grammaticale, e che non è opportuno insistere sulla correttezza ortografica. - Nei casi di disturbo severo la produzione scritta può non essere sviluppata, e ci si può concentrare sulla produzione e l'interazione orale; - Nei casi di disturbo lieve, la produzione scritta può essere sviluppata attraverso strumenti compensativi, quali il computer, il correttore ortografico, il dizionario digitale. 4

5 5 CONTENUTI STARTER UNIT COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale. Interagire in conversazioni brevi di interesse personale e quotidiano. Descrivere in maniera semplice situazioni relative all ambito personale. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Ricercare informazioni su testi di breve estensione di interesse personale e quotidiano. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utlizzare il dizionario bilingue. Functions Introductions and greetings Spelling out Giving personal information (name, age, nationality) Describing your family Talking on the phone Grammar to be Indefinite articles (a/an) Plural nouns this/that/these/those Subject pronouns Possessive adjectives Possessive s Vocabulary Countries and nationalities The alphabet Numbers Family members Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (nome/età/provenienza/ nazionalità) Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (famiglia) Ascoltare lo spelling di parole Ascoltare i numeri Ascoltare numeri telefonici Ascoltare una conversazione telefonica Speaking Dare e chiedere informazioni personali (nome/età/provenienza/ nazionalità) Fare lo spelling di parole Dire numeri Sostenere una conversazione telefonica Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un testo contenente informazioni personali (nome/ età/provenienza/nazionalità) Leggere un messaggio Pronunciation /ð/, /θ/ Writing Completare un modulo Completare una tabella Completare un dialogo Lavoro individuale Workbook: Starter Unit On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 5

6 UNIT 1 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale. Interagire in conversazioni brevi di interesse personale e quotidiano. Descrivere in maniera semplice situazioni relative all ambito personale. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Ricercare informazioni su testi di breve estensione di interesse personale e quotidiano. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utlizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali. Functions Describing people Giving instructions Grammar have got Imperative Object pronouns Vocabulary Everyday objects Adjectives of appearance and personality 6 Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (ciò che si possiede) Ascoltare descrizioni di persone (descrizione fisica e personalità) Ascoltare dialoghi per capire istruzioni Speaking Dare e chiedere informazioni personali (ciò che si possiede) Dare e chiedere informazioni personali (descrizione fisica, personalità, interessi) Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un testo contenente informazioni personali (descrizione fisica, personalità) Leggere un testo contenente istruzioni Pronunciation /h/ Writing Completare una tabella Completare un dialogo Scrivere frasi dando informazioni personali (descrizione fisica) Scrivere un breve testo dando informazioni personali (descrizione fisica, personalità, interessi) Scrivere un regolamento da adottare in casa Lavoro individuale Workbook: Unit 1 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 6

7 UNIT 2 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Utilizzare appropriate strategie per reperire informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti di interesse personale o quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o familiare. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utilizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali Produrre testi di breve estensione, semplici e coerenti su tematiche note e di interesse personale. Cogliere la portata interculturale della lingua e della cultura inglese. Functions Describing a house Talking about ability and possibility Giving directions Grammar there is/there are a/some/any can Prepositions of place Vocabulary Household objects Places in town 7 Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni sulla casa e sulla collocazione di oggetti Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni su dove si trovano i luoghi Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni stradali Speaking Dare e chiedere informazioni sulla casa e sulla collocazione di oggetti Dare e chiedere informazioni stradali Indicare dove si trovano luoghi Dare informazioni sui luoghi da visitare nella propria città Reading Leggere un testo o un dialogo in cui viene fornita la descrizione di una casa Leggere un messaggio in cui viene fornita la descrizione di una casa Leggere una cartina Leggere un poster contenente informazioni su un evento musicale Pronunciation /ae/, /ɖː/, /ə/ Writing Completare una tabella Completare un dialogo Scrivere frasi dando informazioni personali (descrizione fisica) Scrivere un breve testo dando informazioni personali (descrizione fisica, personalità, interessi) Scrivere un regolamento da adottare in casa Lavoro individuale Workbook: Unit 2 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 7

8 UNIT 3 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Utilizzare appropriate strategie per reperire informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti di interesse personale o quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o familiare. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utilizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali. Produrre testi di breve estensione, semplici e coerenti su tematiche note e di interesse personale. Cogliere la portata interculturale della lingua e della cultura inglese. Functions Describing routines Telling the time Saying dates Talking about preferences Grammar Present simple Prepositions of time like/love/enjoy/hate + -ing Vocabulary Time, dates, days of the week, months Ordinal numbers 8 Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni sulla routine quotidiana Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (professione e luogo di lavoro) Ascoltare i giorni della settimana, i mesi e le date Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni su orari Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni su festività Speaking Dare e chiedere informazioni personali sulla routine quotidiana Dire le date Dare e chiedere informazioni personali (compleanno) Dare informazioni sulla propria città Dare e chiedere informazioni personali (città, scuola, tempo libero) Dare e chiedere informazioni su ciò che piace o non piace fare Esprimere preferenze e opinioni Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un articolo contenente informazioni personali (scuola, routine giornaliera) Leggere un articolo contenente informazioni su una città Pronunciation /s/, /z/, /iz/ Writing Completare una tabella Culture Festivals Completare un dialogo Scrivere un breve testo dando informazioni sul giorno che più si ama Lavoro individuale Workbook: Unit 3 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 8

9 UNIT 4 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Utilizzare appropriate strategie per reperire informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti di interesse personale o quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o familiare. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utilizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali. Produrre testi di breve estensione, semplici e coerenti su tematiche note e di interesse personale. Cogliere la portata interculturale della lingua e della cultura inglese. Functions Describing your home town Talking about frequency Asking for and giving permission Talking about the weather Grammar Present simple with wh- questions Adverbs of frequency How often? can/could for permission Vocabulary The weather and seasons Emotions 9 Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (che cosa piace o non piace di un paese) Ascoltare descrizioni di luoghi Ascoltare interviste per ricavare informazioni sul tempo atmosferico Ascoltare interviste per ricavare informazioni su come il tempo atmosferico può influenzare l umore delle persone Speaking Dare e chiedere informazioni personali (dove e con chi si vive, che cosa piace o non piace della propria città) Esprimere opinioni Dare e chiedere informazioni sulla frequenza con cui si compiono le azioni Chiedere, dare e negare il permesso di fare qualcosa Parlare del tempo atmosferico Esprimere opinioni su un luogo Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un testo contenente informazioni personali (che cosa piace o non piace di un paese) Leggere un articolo contenente informazioni su come il tempo atmosferico può influenzare l umore delle persone Culture Stereotypes of the English Writing Completare una tabella Pronunciation Do you? Scrivere un breve testo dando informazioni sul tempo atmosferico della propria città Lavoro individuale Workbook: Unit 4 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 9

10 UNIT 5 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Utilizzare appropriate strategie per reperire informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti di interesse personale o quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o familiare. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utilizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali. Produrre testi di breve estensione, semplici e coerenti su tematiche note e di interesse personale. Cogliere la portata interculturale della lingua e della cultura inglese. 10 Functions Talking about quantities Talking about prices Buying food and drink Grammar Countable and uncountable nouns with some/any/no how much/many; a little/a few; not many/much would like (offers, requests) Vocabulary Food and drink Containers and prices Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni sul cibo (ciò che si ha o non si ha a casa) Ascoltare prezzi Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni su acquisti e prezzi Ascoltare un programma radiofonico per ricavare informazioni sul cibo e l alimentazione Speaking Dare e chiedere informazioni sul cibo (ciò che si ha o non si ha a casa) Dare e chiedere informazioni sulle quantità Dire il prezzo Fare acquisti indicando che cosa si vuole e chiedendo il prezzo Esprimere opinioni sul cibo e l alimentazione Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un questionario Leggere un articolo contenente informazioni sul cibo e l alimentazione Pronunciation /ə/, /ən/, /səm/ Writing Completare una tabella Completare un dialogo Completare un questionario Scrivere un menu che dia indicazioni su quali alimenti includere per una corretta alimentazione Lavoro individuale Workbook: Unit 5 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 10

11 UNIT 6 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Utilizzare appropriate strategie per reperire informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti di interesse personale o quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o familiare. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utilizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali. Produrre testi di breve estensione, semplici e coerenti su tematiche note e di interesse personale. Cogliere la portata interculturale della lingua e della cultura inglese. Functions Describing what people are doing Asking for information Offering help Checking information Grammar Present continuous Present simple vs Present continuous too/(not) enough) Vocabulary Clothes Phrasal verbs Clothes Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni su azioni in corso di svolgimento Ascoltare descrizioni di persone (che cosa indossano) Ascoltare una conversazione in un negozio di abbigliamento Speaking Dare e chiedere informazioni su azioni in corso di svolgimento Esprimere e confrontare opinioni Chiedere informazioni Offrire aiuto Controllare di aver capito le informazioni Parlare di argomenti diversi relativi allo shopping Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un testo contenente informazioni su un sito web Leggere un testo per ricavare informazioni sulle azioni in corso di svolgimento e quelle abituali Leggere un articolo contenente consigli su come comportarsi quando si acquistano dei prodotti Leggere messaggi per capire se siano di natura formale o informale Pronunciation /ʌf/, /ɑf/ Writing Descrivere azioni in corso di svolgimento Completare un dialogo Scrivere un dialogo in cui si chiedono informazioni e si controlla di averle capite Scrivere un messaggio informale sulla base delle informazioni contenute in una conversazione telefonica Lavoro individuale Workbook: Unit 6 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro)

12 UNIT 7 COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ Utilizzare appropriate strategie per reperire informazioni e comprendere i punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti di interesse personale o quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o familiare. Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o familiare. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali di base. Utilizzare i dizionari bilingue, compresi quelli multimediali. Produrre testi di breve estensione, semplici e coerenti su tematiche note e di interesse personale. Cogliere la portata interculturale della lingua e della cultura inglese. 12 Functions Talking about ability in the past Talking about the past Giving and receiving news Grammar Past simple to be and can Past simple affirmative (regular and irregular verbs) Vocabulary Personality adjectives School and school subjects Listening Ascoltare dialoghi per ricavare informazioni personali (eventi nel passato e abilità nel passato) Ascoltare dialoghi in cui vengono date notizie e si risponde a notizie in maniera appropriata Ascoltare un intervista per ricavare informazioni su come gestire l ansia da esami Speaking Dare e chiedere informazioni personali (eventi nel passato e abilità nel passato) Dare e chiedere informazioni personali (scuola e materie scolastiche) Dare notizie e rispondere a notizie in maniera appropriata Descrivere le proprie emozioni Descrivere strategie per gestire l ansia da esami Reading Leggere un testo o un dialogo Leggere un testo contenente informazioni personali (eventi nel passato) Leggere un testo contenente informazioni personali (ansia da esami) Leggere un messaggio Pronunciation /t/, /d/, /id/ Writing Completare una tabella Completare un dialogo Scrivere un breve testo dando informazioni personali (eventi nel passato) Scrivere un breve testo dando informazioni su un periodo passato Scrivere un messaggio dando informazioni personali (descrivere le proprie emozioni) Lavoro individuale Workbook: Unit 7 On-line material: activities for remedial and extension work (DIGIlibro) 12

13 METODI DI INSEGNAMENTO APPROCCI DIDATTICI, TIPOLOGIA DI ATTIVITÁ E MODALITÁ DI LAVORO 1. Punto di partenza dello studio della lingua straniera (L2). Lo studio della lingua inglese partirà dalla soglia di conoscenza zero, benché ci si trovi di fronte a falsi principianti. Infatti, sebbene molti allievi abbiano già studiato inglese per tre anni nella Scuola Media, la loro conoscenza della L2 è in genere molto eterogenea, poiché provengono da istituti diversi. L impostazione della pronuncia, la gamma dei vocaboli attivi e passivi, i metodi di apprendimento - nel caso in cui sussistano - differiscono troppo da scuola a scuola e da insegnante ad insegnante, rendendo pertanto più pratico ed efficace - se non addirittura necessario - cominciare da capo. Inevitabile conseguenza di tutto ciò sarà che, in un primo tempo, agli allievi che hanno già studiato inglese parrà di sapere tutto e di non incontrare difficoltà, con il rischio di non impegnarsi a sufficienza, potendo, inizialmente vivere di rendita. 2. Le quattro abilità Ogni lingua viva è innanzitutto un fenomeno udito e parlato, solo in un secondo tempo diventa anche un fatto letto e scritto. Inoltre, questa è anche la naturale successione secondo la quale abbiamo appreso la nostra lingua madre. L insegnamento della L2 seguirà pertanto questa sequenza: comprensione orale, produzione orale, comprensione scritta, produzione scritta. Si partirà dall ascolto - da un testo registrato o dalla viva voce dell insegnante - di un breve dialogo o brano il cui contesto è reso evidente dalle illustrazioni del libro. Dall ascolto si passerà poi, se necessario, alla ripetizione del testo scomposto in frasi. In questa fase si farà molta attenzione alla correttezza della pronuncia. Il passo successivo sarà nuovamente ascolto e, infine, lettura. Dopo una serie di domande di orientamento (skimming) si passerà all analisi lessicale e grammaticale, ricorrendo anche alla traduzione in italiano per puntualizzare le differenze tra L1 e L2 mediante un analisi dei contenuti fonologici, morfologici, sintattici e lessicali fra le due lingue. È bene infatti associare direttamente un concetto o un oggetto al suono - e poi alla grafia - della L2, senza dover per forza passare attraverso la L1. E questo infatti il primo passo verso il pensare in lingua. Talvolta si farà ricorso alla ricostruzione in classe della situazione ovvero alla drammatizzazione, facendo lavorare gli allievi in coppia o in gruppo, dapprima contemporaneamente e poi di fronte al resto della classe. L ultima fase dell unità didattica sarà riservata al reimpiego del materiale linguistico e comunicativo acquisito, tramite attività orali e scritte ed esercizi di applicazione e rinforzo. Molto importante, in ogni fase dell attività di apprendimento, resta il lavoro domestico di revisione e consolidamento di quanto già affrontato in classe. 3. Strutture e funzioni Nello studio della lingua inglese del biennio viene usata una metodologia integrata. L approccio funzionale-nozionale, che è alla base dell insegnamento comunicativo e che si prefigge di mettere i ragazzi in grado di affrontare alcune situazioni-tipo sfruttando le diverse funzioni della lingua, viene integrato con attività proprie del metodo strutturale ogni volta che lo si ritenga opportuno. Di conseguenza, fermo restando che l obiettivo precipuo del corso è un ampia competenza comunicativa di base (verso il livello B1 del quadro di riferimento europeo), si insiste sulla assimilazione delle principali strutture grammaticali usando anche esercizi di tipo strutturale classico. 4. La trascrizione fonetica internazionale Ai ragazzi verrà gradualmente insegnato l alfabeto fonetico internazionale, che permetterà di apprendere e controllare l esatta pronuncia di ogni parola, anche se incontrata per prima nello scritto che nell orale.

14 14 STRUMENTI DI LAVORO LIBRI DI TESTO J. Comyns Carr, J. Parsons, E. Foody, Speak Your Mind 1-Edizione My English Lab, Pearson Longman, Vince, Cerulli, Muzzarelli, Morini, Get Inside Language, Macmillan, 2014 Oltre ai libri di testo in adozione verranno consegnate alla classe DISPENSE e FOTOCOPIE per esercitazioni di consolidamento ed approfondimento preparati dall insegnate stessa. SUSSIDI AUDIOVISIVI, INFORMATICI E/O LABORATORI (modalità e frequenza d uso) Si utilizzerà il laboratorio linguistico con una cadenza di almeno un ora alla settimana per l ascolto dei CD-ROM collegati al libro di testo in adozione. I sussidi audiovisivi saranno invece proposti dall insegnante in L2, con sottotitoli in inglese: trasmissioni registrate, film, canzoni, documentari, podcasts ecc. VERIFICA E VALUTAZIONE STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA (controllo in itinere del processo di apprendimento) E SOMMATIVA (controllo del profitto scolastico ai fini della valutazione) Considerata la specificità della disciplina in quanto strumento di comunicazione, l attività curricolare con la classe costituisce di per sé un valido strumento di verifica formativa e misurazione del livello di apprendimento raggiunto. Le verifiche saranno sistematiche e periodiche, in relazione all attività didattica svolta e coerenti ai contenuti affrontati, oltre che ai metodi usati, saranno orali e scritte, di tipo oggettivo e soggettivo. Le prove saranno considerate sufficienti con una percentuale di correttezza almeno del 60%. Le verifiche orali consisteranno in: role playing and role taking, follow the instructions, descriptions, questionari orali, translation exercises, dictations, listening sessions, ecc. Le verifiche scritte consisteranno non solo in esercizi di completamento, sostituzione, trasformazione, scelte multiple, vero/falso, questionari, ma anche in dialoghi (da completare e costruire) e costruzione di semplici testi scritti su traccia di argomento famigliare e quotidiano, (lettere, simulazione di ), frasi di traduzione. La traduzione, comunque sarà sempre e soltanto una retroversione, ovvero una verifica del grado di apprendimento lessicale e morfo-sintattico. Sia le verifiche orali sia quelle scritte saranno sempre e soltanto una verifica del lavoro svolto in classe o a casa. Inoltre tali prove avranno lo scopo di verificare la quantità e la qualità dei contenuti appresi, oltre che di valutare il processo di insegnamento/apprendimento. La scansione in Moduli e Unità didattiche ed in particolare il momento della verifica, costituiranno anche una occasione per riflettere sulle scelte didattico- metodologiche operate e sull efficacia degli interventi programmati. Pertanto, quando sarà necessario, saranno individuati momenti di recupero, in itinere, durante la normale attività didattica e durante il periodo previsto ai fini del recupero - dopo la consegna delle pagelle del primo periodo - per gli alunni che necessiteranno di un ulteriore supporto individuale o in piccolo gruppo. NUMERO DELLE VERIFICHE SOMMATIVE PREVISTE PER OGNI PERIODO Le prove di verifica saranno scritte e orali e, in particolare due scritti; due orali (uno dei quali una verifica scritta con validità per l orale) nel primo periodo dell anno scolastico (settembre-dicembre) tre scritti e due orali nel secondo periodo dell anno (gennaio-giugno). Nella pratica del lavoro in classe il numero delle prove di verifica potrà anche essere superiore a quello indicato in modo da avere a disposizione un maggiore numero di valutazioni alla fine di ciascun periodo scolastico. L effettuazione e la descrizione della prova di verifica saranno puntualmente riportate nel registro personale, sul libretto personale dell alunno e sul registro elettronico. Il livello minimo di sufficienza sarà di volta in volta comunicato agli studenti, così come gli argomenti e gli obiettivi oggetto della verifica. Si ammetterà il recupero di verifiche in caso di assenza o in situazioni particolari da valutarsi. 14

15 15 MODALITÀ DI RECUPERO E APPROFONDIMENTO La verifica costante dei livelli di apprendimento attraverso le diverse tipologie di prove consentirà di evidenziare con tempestività eventuali casi di difficoltà, anche temporanea. In tal modo sarà possibile programmare gli opportuni interventi di recupero con maggiori possibilità di esito positivo. Gli interventi di recupero attuabili saranno individuati tra quelli indicati dal Collegio dei Docenti, secondo le modalità approvate. In particolare sono previsti: - interventi mirati in classe, anche con la programmazione di attività diversificate - esercizi ed attività supplementari a casa - corsi di recupero La frequente misurazione dei livelli di apprendimento consentirà anche di evidenziare casi di profitto particolarmente positivo, per i quali è ipotizzabile lo svolgimento di attività di approfondimento e potenziamento, quali: - lavoro individualizzato o per piccoli gruppi di apprendimento con attività solo parzialmente guidate - ricerca ed utilizzo di materiale autentico - visione di film in lingua. MODALITÀ DI VERIFICA DEGLI STUDENTI H, DSA e BES Le verifiche terranno conto del profilo e delle specificità di ciascun alunno, in considerazione dei PEI e PDP redatti dal Consiglio di Classe e prevedranno l utilizzo degli strumenti compensativi e dispensativi previsti in tali documenti. In sede di valutazione saranno esplicitati su ogni verifica gli strumenti compensativi e dispensativi utilizzati in fase di correzione. Per la valutazione si seguirà lo schema allegato. 15

16 16 ALLEGATO CRITERI SEGUITI PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE Variabile: CONOSCENZA. Indicatori: - contenuti; - argomenti trattati; - principi; - linguaggio, terminologia. Livelli: - nessuna conoscenza o conoscenze gravemente errate :voto: conoscenze frammentarie e lacunose :voto: 4 - conoscenze carenti e superficiali :voto: 5 - conoscenze complete con qualche imperfezione :voto: 6 - conoscenze complete ma non approfondite :voto: 7 - conoscenze complete e approfondite :voto: 8 - conoscenze complete, approfondite e ampliate :voto: 9-10 Variabile: COMPRENSIONE. Indicatori: - capacità di cogliere il senso e di interpretare; - ridefinire un concetto; - cogliere implicazioni; - determinare correlazioni; - utilizzare dati o idee contenuti nella informazione. Livelli: - non ha capacità di comprensione o commette gravi errori :voto: 1-3 -commette errori diffusi :voto: 4 -commette qualche errore nella esecuzione di compiti semplici :voto: 5 -sa cogliere il senso e interpretare i contenuti semplici :voto: 6 -sa interpretare e ridefinire un concetto :voto: 7 -sa cogliere implicazioni e determinare correlazioni ma è impreciso :voto: 8 -sa cogliere implicazioni e determinare correlazioni con precisione :voto: 9-10 Variabile: APPLICAZIONE E GENERALIZZAZIONE. Indicatori: - saper applicare le conoscenze in situazioni note; - collegamenti-classificazioni; - argomentazioni (saper dimostrare); - capacità di passare dal particolare all'universale; - attuare astrazioni. Livelli: - non riesce ad applicare le conoscenze minime :voto: commette gravi errori nell'applicazione :voto: 4 - sa applicare le conoscenze in compiti semplici :voto: 5 - sa applicare le conoscenze in compiti semplici senza errori :voto: 6 - sa applicare i contenuti e le procedure in compiti complessi ma con imprecisioni :voto: 7 - sa applicare i contenuti e le procedure in compiti complessi in modo corretto :voto: 8 - sa applicare i contenuti e le procedure acquisiti anche in compiti complessi e in modo ottimizzato(procedure migliori) : voto 9-10 Trattandosi di lingua straniera e non di lingua madre le altre variabili di ANALISI, SINTESI e VALUTAZIONE sono da ritenersi troppo elevate e pertanto non applicabili. 16