ANALISI DI SITUAZIONE - LIVELLO COGNITIVO

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1 SCHEDA DI PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA EDUCATIVE DIDATTICHE Disciplina: LINGUA INGLESE Classe: 1^AI A.S. 2014/15 Docente: BOLZON CRISTINA ANALISI DI SITUAZIONE - LIVELLO COGNITIVO La classe 1^BI è formata da 26 alunni. Il livello di partenza, evidenziato dalle prime prove, appare medio. Molti alunni hanno conoscenze di base delle lingua abbastanza solide, almeno per quanto riguarda gli aspetti grammaticali e lessicali più semplici; risulta però altrettanto evidente che una parte degli alunni si trova già in difficoltà a causa di conoscenze lacunose ed un impegno molto approssimativo. L interesse è comunque abbastanza vivo: anche in questo caso la classe si differenzia in un gruppo che interviene anche troppo spesso e in un altro che si distrae, chiacchera, armeggia con il materiale in modo infantile. Dal punto di vista disciplinare la classe risulta non sempre controllata e rispettosa delle regole fondamentali, a causa di alcuni elementi particolarmente esuberanti. A volte si rende necessario insistere affinché gli alunni rispettino i turni di parola, stiano in silenzio mentre parla l insegnante o un compagno, siano pertinenti nell intervenire. Un alunno segue una programmazione differenziata ed è seguito dall insegnante di sostegno per un ora alla settimana e dall assistente ASL per le rimanenti. DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI COMPORTAMENTALI Alla fine dell anno scolastico, gli alunni dovranno essere in grado di: collaborare attivamente al processo di insegnamento apprendimento sviluppare la capacità di socializzare in modo corretto essere tolleranti nei confronti degli altri sviluppare atteggiamenti di solidarietà nei confronti dei compagni bisognosi o in difficoltà usare il proprio tempo in modo consapevole e propositivo sviluppare la capacità di svolgere il proprio lavoro in modo responsabile rispettare orari e regole della vita comunitaria mantenendo un comportamento corretto nei confronti del Dirigente Scolastico, dei docenti, del personale ATA e dei compagni utilizzare con cura e responsabilità ambienti, strumenti e materiali scolastici utilizzare un linguaggio consono all ambiente scolastico DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI TRASVERSALI capacità di leggere e comprendere documenti capacità di comunicare in modo efficace utilizzando linguaggi appropriati a seconda del contesto effettuare scelte ricercando e assumendo informazioni DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI L'obiettivo primario, in linea con il Quadro Comune di Riferimento, è l avvio all acquisizione della competenza comunicativa (saper fare) in lingua, realizzata a livello delle diverse capacità ricettive e produttive. Si cercherà pertanto di giungere gradualmente a risultati precisi e concreti per quanto attiene le abilità operative, (ricezione, produzione, interazione e mediazione) della lingua orale. Le abilità relative alla produzione ed interazione in lingua scritta, saranno sviluppate con la funzione di supporto per la comunicazione orale, per la comprensione sul piano visivo delle forme e strutture della lingua, per favorire la memorizzazione e la possibilità di prendere appunti e realizzare schemi. In una fase successiva si porteranno gli allievi a saper costruire messaggi scritti efficaci e il più possibile accurati, in situazioni verosimili.

2 Le 4 abilità fondamentali, ASCOLTARE, PARLARE, LEGGERE, SCRIVERE saranno sviluppate coinvolgendo e promuovendo vari skills quali le capacità di percezione, memorizzazione, decodificazione, inferenza, previsione, immaginazione, connessione temporale. SCELTA DEI METODI Metodi utilizzati in ambito comportamentale : Il raggiungimento degli obiettivi comportamentali richiede l adozione delle seguenti metodologie: richiesta di rispetto delle regole d Istituto attraverso controllo delle giustificazioni di assenze e ritardi in caso di ingresso in classe alla prima ora di lezione della mattinata controllo della puntualità dei ragazzi nel rientro in classe dopo l intervallo richiesta di rispetto degli ambienti, degli arredi e delle strumentazioni della scuola richiesta di rispetto dell insegnante, dei compagni e di tutto il personale della scuola segnalazione di eventuali situazioni problematiche verificatesi durante le ore di lezione attraverso trascrizione sul registro di classe e/o comunicazione al coordinatore controllo frequente della preparazione degli studenti richiesta, nelle interazioni verbali formali ed informali, di un linguaggio adeguato all ambiente scolastico richiesta di autonomia nello svolgimento dei compiti assegnati coinvolgimento degli allievi, quanto più possibile, durante le ore di lezioni, in modo da stimolare una partecipazione attiva comunicazione dell esito di interrogazioni, giustificando la valutazione, al fine di rendere consapevoli gli studenti promozione dell aiuto reciproco tra gli allievi offerta di occasioni di recupero di una valutazione negativa Metodi utilizzati in ambito cognitivo: Lezione condotta dall insegnante: nei momenti presentativi, di schematizzazione e sintesi finale o di analisi degli errori, anche nei momenti di approfondimento di aspetti socio-culturali del mondo anglofono. Lezione dialogata: discussione guidata nei momenti di scoperta induttiva di nuovi elementi lessicali o strutturali e nei momenti di generalizzazione delle forme. Lavoro per piccoli gruppi e per coppie nei momenti di practice, drammatizzazione e rielaborazione di dialoghi situazionali. Ripasso del lessico mediante domande e risposte e se possibile brainstorming o attività che richiedono azioni di risposta. Esercizi in classe di simulazione, di ascolto e comprensione, lettura e comprensione, ricerca o verifica delle informazioni. Esercizi a casa di rinforzo o consolidamento guidato. Controllo e correzione del lavoro svolto. Memorizzazione e strategie per potenziare la lingua. Attività ludico-creative. Recupero successivamente ai momenti di verifica. Vengono adottati i seguenti strumenti di valutazione: VALUTAZIONE E VERIFICA compiti tradizionali interrogazioni Test Per quanto riguarda i livelli della valutazione del profitto si adotterà una scala da 1 a 10, facendo riferimento alla tabella d Istituto riportata nel POF. Nel valutare si tiene conto : dell impegno dimostrato della correttezza espositiva dei progressi effettivamente riscontrati rispetto alla situazione di partenza della capacità di analisi, sintesi e rielaborazione dei contenuti

3 della capacità di operare collegamenti all interno della stessa disciplina e di discipline diverse Ci si atterrà alla seguente griglia di valutazione approvata ed adottata dal dipartimento di lingue: MODALITA DI RECUPERO Nel corso del presente anno scolastico sono considerati bisognosi di recupero gli alunni che risultano insufficienti nelle prove di valutazione e/o verifica e si propongono le seguenti strategie di recupero in itinere: - dopo ogni verifica scritta si analizzeranno brevemente i risultati con i singoli alunni, in particolare coloro che hanno ottenuto un risultato insufficiente; si fisseranno alcuni argomenti da verificare in forma orale dopo circa una settimana, mentre il resto della classe sarà impegnato in attività di consolidamento. - per recuperare, ma anche per consolidare e potenziare le conoscenze, si utilizzerà la piattaforma MyEnglishLab abbinata al testo di nuova adozione: gli esercizi contenuti sono divisi per livello, argomento e abilità linguistica e si possono assegnare personalmente a seconda dei bisogni dell alunno, il quale viene corretto automaticamente e può usufruire di aiuti e spiegazioni all interno dell esercizio. - al termine del primo trimestre agli alunni con insufficienza saranno assegnate schede di recupero (ancora attraverso la piattaforma oppure altri siti o materiale fornito) che verranno poi corrette dall insegnante.

4 STRUMENTI UTILIZZATI Saranno utilizzati i seguenti strumenti: Libri di testo in adozione: Speak your mind 1, ed. Pearson-Longman Files - Blue Edition, ed. Trinity Whitebridge CD e CD Rom collegati ai testi ( Activebook ), piattaforma collegata al testo ( MyEnglishLab) CD integrativi per attività di consolidamento della comprensione (listening comprehensions, pronuncia, canzoni, vita quotidiana nel mondo anglofono) Schede integrative di potenziamento o recupero, lessico o per attività ludiche. Flash cards, cartoline, immagini stimolo per la conversazione, l acquisizione del lessico ed attività cooperative. Realia dal mondo anglofono Lavagna, computer, lavagna interattiva multimediale (LIM) DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI DEI MODULI - SCELTA DEI CONTENUTI UNIT COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ STARTER Unit 1 Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse Interagire in conversazioni brevi di interesse personale e quotidiano. situazioni relative all ambito Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per descrivere esperienze di tipo personale o Ricercare informazioni su testi di breve estensione di interesse personale e quotidiano. Utlizzare il dizionario bilingue. Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse Interagire in conversazioni brevi di interesse personale e quotidiano. situazioni relative all ambito Introductions and greetings Spelling out Giving personal information (name, age, nationality) Describing your family Talking on the phone to be Indefinite articles (a/an) Plural nouns this/that/these/those Subject pronouns Possessive adjectives Possessive s Countries and nationalities The alphabet Numbers Family members /ð/, /θ/ Describing people Giving instructions have got Imperative Object pronouns Reading sulla casa e sulla collocazione di oggetti su dove si trovano i luoghi stradali Dare e chiedere informazioni sulla casa e sulla collocazione di oggetti Dare e chiedere informazioni stradali Indicare dove si trovano luoghi Dare informazioni sui luoghi da visitare nella propria città in cui viene fornita la descrizione di una casa Leggere un messaggio in cui viene fornita la descrizione di una casa Leggere una cartina Leggere un poster contenente informazioni su un evento musicale Scrivere frasi dando informazioni personali (descrizione fisica) personali (descrizione fisica, personalità, interessi) Scrivere un regolamento da adottare in casa personali (ciò che si possiede) Ascoltare descrizioni di persone (descrizione fisica e personalità) Ascoltare dialoghi per capire istruzioni Dare e chiedere informazioni personali (ciò che si possiede) Dare e chiedere informazioni personali (descrizione fisica, personalità, interessi)

5 Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per descrivere esperienze di tipo personale o Ricercare informazioni su testi di breve estensione di interesse personale e quotidiano. Utlizzare i dizionari bilingue, Everyday objects Adjectives of appearance and personality /h/ Reading personali (descrizione fisica, personalità) Leggere un testo contenente istruzioni Scrivere frasi dando informazioni personali (descrizione fisica) personali (descrizione fisica, personalità, interessi) Scrivere un regolamento da adottare in casa Unit 2 comprendere i punti essenziali in argomenti di interesse Describing a house Talking about ability and possibility Giving directions sulla casa e sulla collocazione di oggetti su dove si trovano i luoghi stradali Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base per descrivere esperienze di tipo personale o Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale o quotidiano. esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale o there is/there are a/some/any can Prepositions of place Household objects Places in town Reading Dare e chiedere informazioni sulla casa e sulla collocazione di oggetti Dare e chiedere informazioni stradali Indicare dove si trovano luoghi Dare informazioni sui luoghi da visitare nella propria città in cui viene fornita la descrizione di una casa Leggere un messaggio in cui viene fornita la descrizione di una casa Leggere una cartina compresi quelli multimediali estensione, semplici e coerenti su /ae/, /ɖː/, /ə/ Leggere un poster contenente informazioni su un evento musicale Scrivere frasi dando informazioni personali (descrizione fisica) personali (descrizione fisica, personalità, interessi) Scrivere un regolamento da adottare in casa Unit 3 Describing routines Telling the time Saying dates Talking about preferences sulla routine quotidiana personali (professione e luogo di lavoro) Ascoltare i giorni della settimana, i mesi e le date personale o su orari su festività Present simple Prepositions of time like/love/enjoy/hate + -ing Dare e chiedere informazioni personali sulla routine quotidiana Dire le date Dare e chiedere informazioni personali (compleanno) Dare informazioni sulla propria città Dare e chiedere informazioni personali (città, scuola, tempo libero) Dare e chiedere informazioni su ciò che piace o non piace fare Esprimere preferenze e opinioni

6 Time, dates, days of the week, months Ordinal numbers /s/, /z/, /iz/ Reading Leggere un articolo contenente informazioni personali (scuola, routine giornaliera) Leggere un articolo contenente informazioni su una città sul giorno che più si ama Culture Festivals Unit 4 personale o Describing your home town Talking about frequency Asking for and giving permission Talking about the weather Present simple with whquestions Adverbs of frequency How often? can/could for permission personali (che cosa piace o non piace di un paese) Ascoltare descrizioni di luoghi Ascoltare interviste per ricavare informazioni sul tempo atmosferico Ascoltare interviste per ricavare informazioni su come il tempo atmosferico può influenzare l umore delle persone Dare e chiedere informazioni personali (dove e con chi si vive, che cosa piace o non piace della propria città) Esprimere opinioni Dare e chiedere informazioni sulla frequenza con cui si compiono le azioni Chiedere, dare e negare il permesso di fare qualcosa Parlare del tempo atmosferico Esprimere opinioni su un luogo The weather and seasons Emotions Do you? Reading personali (che cosa piace o non piace di un paese) Leggere un articolo contenente informazioni su come il tempo atmosferico può influenzare l umore delle persone sul tempo atmosferico della propria città Culture Stereotypes of the English Unit 5 Talking about quantities Talking about prices Buying food and drink sul cibo (ciò che si ha o non si ha a casa) Ascoltare prezzi su acquisti e prezzi Ascoltare un programma radiofonico per ricavare informazioni sul cibo e l alimentazione

7 personale o Countable and uncountable nouns with some/any/no how much/many; a little/a few; not many/much would like (offers, requests) Food and drink Containers and prices Reading Dare e chiedere informazioni sul cibo (ciò che si ha o non si ha a casa) Dare e chiedere informazioni sulle quantità Dire il prezzo Fare acquisti indicando che cosa si vuole e chiedendo il prezzo Esprimere opinioni sul cibo e l alimentazione Leggere un questionario Leggere un articolo contenente informazioni sul cibo e l alimentazione /ə/, /ən/, /səm/ Completare un questionario Scrivere un menu che dia indicazioni su quali alimenti includere per una corretta alimentazione Unit 6 Describing what people are doing Asking for information Offering help Checking information su azioni in corso di svolgimento Ascoltare descrizioni di persone (che cosa indossano) Ascoltare una conversazione in un negozio di abbigliamento personale o Present continuous Present simple vs Present continuous too/(not) enough) Dare e chiedere informazioni su azioni in corso di svolgimento Esprimere e confrontare opinioni Chiedere informazioni Offrire aiuto Controllare di aver capito le informazioni Clothes Phrasal verbs Clothes /ʌf/, /ɑf/ Reading Parlare di argomenti diversi relativi allo shopping su un sito web Leggere un testo per ricavare informazioni sulle azioni in corso di svolgimento e quelle abituali Leggere un articolo contenente consigli su come comportarsi quando si acquistano dei prodotti Leggere messaggi per capire se siano di natura formale o informale Descrivere azioni in corso di svolgimento Scrivere un dialogo in cui si chiedono informazioni e si controlla di averle capite Scrivere un messaggio informale sulla base delle informazioni contenute in una conversazione telefonica Unit 7 Talking about ability in the past Talking about the past Giving and receiving news personali (eventi nel passato e abilità nel passato) Ascoltare dialoghi in cui vengono date notizie e si risponde a notizie in maniera appropriata Ascoltare un intervista per ricavare informazioni su come gestire l ansia da esami

8 personale o Past simple to be and can Past simple affirmative (regular and irregular verbs) Dare e chiedere informazioni personali (eventi nel passato e abilità nel passato) Dare e chiedere informazioni personali (scuola e materie scolastiche) Dare notizie e rispondere a notizie in maniera appropriata Personality adjectives School and school subjects Reading Descrivere le proprie emozioni Descrivere strategie per gestire l ansia da esami personali (eventi nel passato) personali (ansia da esami) /t/, /d/, /id/ Leggere un messaggio personali (eventi nel passato) su un periodo passato Scrivere un messaggio dando informazioni personali (descrivere le proprie emozioni) Unit 8 personale o Talking about the past Describing photographs Past simple negative and questions Wh- words as object or subject too much/too many School life Technology verb collocations Reading Ascoltare interviste per ricavare informazioni personali (eventi nel passato) Ascoltare la descrizione di una fotografia Ascoltare una conversazione per capire informazioni specifiche Chiedere e dare informazioni personali (eventi nel passato) Dare e chiedere informazioni personali (uso di videogiochi) Dare istruzioni su come eseguire operazioni usando strumenti tecnologici Descrivere una fotografia personali (eventi nel passato) Leggere la descrizione di una fotografia Culture Rising intonation The education system in the UK Scrivere un breve testo in cui si descrive una fotografia Scrivere un articolo di giornale in cui si danno informazioni personali (eventi nel passato) Completare un messaggio usando le informazioni date in una conversazione Data: 30 ottobre 2014 il docente Cristina Bolzon