Cosa studia la Psicologia dello sviluppo cognitivo? Corso di Psicologia dello Sviluppo cognitivo Prof.ssa Viola Macchi Cassia

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1 Cosa studia la Psicologia dello sviluppo cognitivo? Corso di Psicologia dello Sviluppo cognitivo Prof.ssa Viola Macchi Cassia

2 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? Un termine connesso a sviluppo è la CRESCITA: Incremento della massa e della dimensione dell organismo. Peso Es: curva di accrescimento ponderale t0 t1 tn Curva lineare (incremento graduale) Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia Età 2

3 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? SVILUPPO motorio: modificazione dei riflessi neonatali. Molti riflessi sono presenti alla nascita e scompaiono nel corso dei primi 3 mesi di vita.! NO t 0 t 1 t n mesi Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 3

4 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? SVILUPPO percettivo: il fenomeno della sintonizzazione percettiva nello sviluppo del riconoscimento dei volti e linguistico. NO t 0 t 1 t n mesi Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 4

5 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? L abilità di riconoscere volti di primati non umani subisce un decremento nel primo anno di vita, che riflette la contemporanea specializzazione dei processi percettivi per il riconoscimento dei volti umani! Proportion of Looking Familiar Novel Proportion of Looking Familiar Novel 0 6-month 9-month Adult 0 6-month 9-month Adult Pascalis, de Haan, & Nelson, 2002! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 5

6 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? L abilità di discriminare contrasti fonetici subisce un decremento nel primo anno di vita, che riflette la contemporanea specializzazione dei processi percettivi per i contrasti presenti nelal propria lingua! Bambini inglesi! Ba: usato nella lingua inglese! Da: usato nella lingua hindi mesi Ba vs Da Ba = Da Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 6

7 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? SVILUPPO linguistico: apprendimento dei verbi Fenomeno della iperregolarizzazione dei verbi (Brown, 1973; Marcus et al., 1992). cambiamento Comportamentale (prestazione) trasformazioni nel formato delle Rappresentazioni (competenza) PRESTAZIONE COMPETENZA 1. APERTO 1. Ripetizione 2. APRITO 2. Regola (iperregolarizzazione) 3. APERTO 3. Regola + eccezioni Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 7

8 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? SVILUPPO linguistico: apprendimento dei verbi NO t 0 t 1 t n anni Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 8

9 STUDIARE LO SVILUPPO = approccio dinamico Es:! SVILUPPO motorio: sviluppo della dominanza manuale. Ripetute fluttuazioni nel 1 anno di vita, legate ad altre importanti acquisizioni motorie e alle esperienze sensomotorie che ne derivano.! NO PRESTAZIONE! t 0 t 1 t n TEMPO! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 9

10 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? SVILUPPO motorio: sviluppo della preferenza manuale. Lo sviluppo della preferenza manuale è caratterizzato da ripetute fluttuazioni nel 1 anno di vita, legate ad altre importanti acquisizioni motorie e alle esperienze sensomotorie che ne derivano.! Es. reaching:!4 mesi - bimanuale!!! 8 mesi - destra o sinistra!!!12 mesi - bimanuale!!!> 12 mesi: solo destra o solo sinistra! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 10

11 Es: lo sviluppo della della preferenza manuale Le fluttuazioni nella preferenza manuale nel reaching sono legate alla comparsa del crawling (gattonamento)e poi della marcia! Variazioni nel Reaching in funzione della comparsa del Crawling Crawling onset % di reaching con la destra 7-8 mesi 7-8 mesi Ages (weeks) (Corbetta & Thelen, 1999) Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 11

12 Es: lo sviluppo della della preferenza manuale Compito: apertura scatola per afferrare oggetto.! Non crawlers Crawlers (Corbetta & Thelen, 2002)) Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 12

13 Es: lo sviluppo della della preferenza manuale Variazioni nel Reaching in funzione della comparsa della Marcia in un compito di afferramento di piccoli oggetti (8-12 mesi) Comparsa della marcia Session n (weeks) Età media dei soggetti all inizio dello studio: 8 mesi La frequenza di reaching bimanuale aumenta dopo la comparsa della marcia.! (Corbetta & Bojczyk, 2002) Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 13

14 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? 1.! 2.! Lo sviluppo NON è sempre incrementale. Talvolta implica la perdita di abilità anziché la loro acquisizione, e un calo della prestazione.! (Es. riflessi neonatali; discriminazione percettiva volti, fonemi, reaching).! Sviluppo = sequenza di trasformazioni! Le curve di sviluppo NON sono sempre monotoniche, unidirezionali.! (Es. curve di sviluppo a U; curve fluttuanti)! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 14

15 Curva monotonica Curva ad U PRESTAZIONE! PRESTAZIONE! TEMPO! Curva fluttuante TEMPO! PRESTAZIONE! TEMPO! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 15

16 LO SVILUPPO INCLUDE MOLTE FORME DI CAMBIAMENTO Crescita!!!! = Incremento della massa e della dimensione dell organismo.! Maturazione! = Modificazioni legate al dispiegamento del! patrimonio genetico.! Apprendimento! = Processo mediante il quale conoscenze e!!!!!capacità vengono acquisite o perfezionate!!!!!attraverso l esperienza individuale! (studio, addestramento).! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 16

17 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? i cambiamenti che avvengono all interno di una o più aree del funzionamento dell organismo in funzione del tempo, grazie alle interazioni tra fattori biologici ed esperienza Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 17

18 DUE MODI DI INTENDERE LO STUDIO DELLO SVILUPPO Lo studio delle diverse fasi dello sviluppo di una funzione/abilità può essere inteso in 2 diversi modi! Ø Approccio descrittivo!!- Focus sull analisi della prestazione dei bambini alle diverse età in!!!!specifici compiti.!!- Focus sui prodotti dello sviluppo.!!es. Descrizione delle tappe fondamentali dello sviluppo motorio (Gesell, 1946)! Ø Studio dello sviluppo come strumento teorico per esplorare la!!!!!cognizione umana (Karmiloff-Smith, 1992)!!- Non solo interesse x il comportamento osservabile!!- Ma anche x: - modalità o procedure messe in atto dal bambino per!!!!!!!!giungere alla soluzione del compito.!!!!!!!!- architettura, organizzazione della mente!!!!!!!- meccanismi attraverso i quali la conoscenza si trasforma!!!!!!!!nel tempo à focus sui PROCESSI di sviluppo! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 18

19 Quale e, o dovrebbe essere il rapporto tra il livello della descrizione e quello della spiegazione all interno di una teoria? Le teorie dello sviluppo cognitivo possono essere articolate in 3 livelli, a seconda del punto che occupano lungo il continuum che va dalla descrizione alla spiegazione del cambiamento teorie di 1 livello - modelli (dei compiti) Offrono una spiegazione delle differenze, legate all età, nelle capacità cognitive relative a un compito specifico tra un tempo t1 e un tempo successivo t2 teorie di 2 livello (dei domini) Offrono una spiegazione valida per tutti i compiti relativi a un singolo dominio dell attività cognitiva, ossia a una singola e specifica area di conoscenza (per es.: il linguaggio, il ragionamento matematico, la percezione visiva) teorie di 3 livello (dell architettura dell att. cognitiva) Individuano i principi elementari di organizzazione del sistema cognitivo dei quali il sistema si serve per estrarre l informazione dall ambiente e per elaborarla (l architettura della mente) Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 19

20 Teoria di 1 livello î Consiste essenzialmente in un modello descrittivo di ciò che accade all interno di uno specifico compito cognitivo Teoria di 2 livello î Offre una spiegazione del funzionamento cognitivo all interno di un area della conoscenza e, a partire da alcuni principi generali, consente di spiegare le modificazioni osservate nel comportamento rispetto ad una varietà di compiti specifici. Teoria di 3 livello î Offre un quadro generale all interno del quale spiegare il funzionamento della mente in tutti i domini della conoscenza e in tutti i compiti relativi a ciascun dominio. Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 20

21 COSA STUDIA LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO? NON è sufficiente che l oggetto di studio sia il bambino per parlare di sviluppo. Si parla di Psicologia del ciclo di vita : le funzioni psichiche subiscono mutamenti incessanti lungo tutto il corso della vita) Non si parla più Psicologia dell età evolutiva, gli orizzonti della disciplina si sono allargati per comprendere sia i periodi avanzati della vita (invecchiamento), sia i periodi iniziali (età neonatale, 1 infanzia). Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 21

22 COSA SI INTENDE PER SVILUPPO? NON è sufficiente che l oggetto di studio sia il bambino per parlare di sviluppo. Quello che è critico per una teoria dello sviluppo è che ci si focalizzi sui cambiamenti che si verificano nel comportamento e nelle attività psicologiche in funzione del tempo. L attenzione è sul PROCESSO e non sul COMPORTAMENTO in sé. Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 22

23 GLI OBIETTIVI DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO COGNITIVO studia le modalità attraverso le quali i processi cognitivi emergono, si trasformano e si coordinano tra loro nel corso del tempo.! si propone di dare un contributo originale alla comprensione della mente umana, perché dà indicazioni utili alla comprensione del funzionamento della mente adulta.! Es:!!!- Quali sono le caratteristiche di determinati processi quando!!!ancora il loro funzionamento non è integrato?!!!!- Quanto dell organizzazione della mente umana adulta è frutto!!della maturazione e quanto dell esperienza (= plasticità delle!!!funzioni cognitive)!!!! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 23

24 LA COGNIZIONE NELL ADULTO Nell adulto della specie umana, la conoscenza è rappresentata in una forma estremamente astratta, flessibile e manipolabile, che consente all individuo di utilizzare in modo creativo il proprio pensiero. CREATIVITA : consiste nella possibilità di accedere consciamente alla propria conoscenza, utilizzandola in modo flessibile per scopi sempre diversi î Esempio: creazione di teorie che ci permettono di spiegare gli eventi che ci circondano, ragionando per ipotesi, o immaginando eventi futuri Nell adulto della specie umana, la cognizione e il cervello sono organizzati in forma estremamente specializzata: circuiti neurali e processi percettivi specializzati per manipolare informazioni specifiche (linguaggio, numeri, musica) Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 24

25 STUDIARE LO SVILUPPO COGNITIVO significa Indagare in che modo l uomo costruisce il patrimonio di conoscenze sul mondo e arriva ad organizzare tale conoscenza in forma astratta, e dunque flessibile. Indagare in che modo, nelle diverse fasi dello sviluppo, l uomo codifica, organizza e rappresenta nella propria mente/cervello le informazioni relative a fenomeni e contenuti differenti.! Indagare in che modo emerge la specializzazione neurocognitiva che caratterizza la mente e il cervello adulto: in che modo il sistema neurocognitivo diventa sempre + articolato e complesso, attraverso processi di crescente differenziazione ed organizzazione. Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 25

26 LA CONCEZIONE DEL BAMBINO NELLA PRIMA INFANZIA Negli ultimi decenni l attenzione all infanzia e le ricerche sulle competenze cognitive ed emotive precoci hanno modificato l immagine del neonato, e quindi degli stadi iniziali dello sviluppo cognitivo.! IERI passivo recettore di stimoli dotato di soli riflessi sensomotori incompetente dal punto di vista percettivo/cognitivo immaturo dal punto di vista sensoriale/motorio scarsa o nulla capacità di percepire la realtà OGGI attivo nell elaborazione delle esperienze sensoriali dotato di prerequisiti percettivi e cognitivi precoci che si sviluppano grazie all interazione con l ambiente dotato di competenze percettive adattive Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 26

27 Il comportamentismo (USA anni 20 60) IL NEONATO COMPORTAMENTISTA Il bambino come tabula rasa:! attraverso l esperienza accumula gradualmente e passivamente informazioni circa il linguaggio, i numeri, ecc..!! Visione empirista/meccanicistica dello sviluppo.! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 27

28 Il costruttivismo di Piaget (Europa anni 20, USA fine anni 50) IL NEONATO PIAGETIANO Il bambino ricerca attivamente le informazioni.! MA, nel primo anno di vita possiede solo competenze di natura sensomotoria.! L azione è l unico mezzo attraverso il quale il bambino interagisce con l ambiente. E l azione! a strutturare la percezione.! Quindi l immaturità motoria equivale a immaturità cognitiva (alla nascita solo riflessi)! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 28

29 IL NEONATO COGNITIVISTA Il cognitivismo (USA anni 70) Spostamento di interesse dall azione (comportamento manifesto) ai processi cognitivi (attenzione, percezione, memoria).!! Immaturità motoria NON coincide con immaturità cognitiva. Nella 1 infanzia primato della percezione sull azione.! Anche la cognizione infantile è passibile di indagine scientifica.! Alcuni aspetti del funzionamento cognitivo rimangono stabili lungo tutto l arco della vita (magazzini di memoria, velocità di elaborazione dell informazione).! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 29

30 L approccio innatista/modulare (anni 80) IL NEONATO INNATISTA Il bambino nasce già predisposto ad elaborare in modo specializzato una vasta gamma di domini di conoscenza! (Es. volti, linguaggio, numero, ecc )!! Nel patrimonio biologico sono inscritte le informazioni necessarie per specificare capacità o conoscenze altamente specializzate per alcuni domini della conoscenza.!! Lo sviluppo consiste in un arricchimento di alcuni nuclei di conoscenza innati.! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 30

31 Le neuroscienze cognitive dello sviluppo (anni 90) IL NEONATO NEUROCOTRUTTIVISTA Il bambino alla nascita è dotato di un insieme di predisposizioni biologiche generali che limitano e incanalano lo sviluppo.! Es. predisposizioni (bias):! Strutturali: - limiti del sistema visivo alla nascita!! - diversa soglia di attivazione dei!!! neuroni o velocità di trasmissione delle! fibre neurali!! Temporali: -aree cerebrali diverse maturano in!! tempi diversi!!! -sistema sensoriali diversi raggiungono! maturità funzionale prima della nascita! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia 31

32 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! Lo sviluppo umano è supportato da un evidente paradosso: l uomo nasce profondamente IMMATURO.!!!à I bambini non sanno parlare, camminare, usare strumenti, mettersi dal punto di vista altrui.! à Questa immaturità ha un costo altissimo per il neonato, il cui cervello consuma il 60% delle risorse disponibili, e per i suoi genitori.!! L immaturità ha un VALORE.!!Il ritardo nella maturazione e nella crescita cerebrale consente lo sviluppo di architetture neurali che supportano successivi livelli di sviluppo successivo più complessi.!!!less IS MORE: le simulazioni connessioniste mostrano come i processi di sviluppo che prendono avvio da un sistema a bassa risoluzione consentono una evoluzione più efficace rispetto ai processi che prendono avvio sulla base di un sistema ad alta risoluzione.! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 32!

33 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! Le sorprendenti capacità di apprendimento dei bambini nei primi anni di vita sono supportate da 3 principi:! (a) Lo sviluppo è computazionale! (b) Lo sviluppo è sociale! (c) Lo sviluppo si basa su meccanismi che connettono azione e percezione! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 33!

34 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (a) Lo sviluppo è computazionale! Fino dalla nascita i bambini sono in grado di apprendere grazie alla capacità di inferire modelli strutturati del loro ambiente a partire dalle regolarità statistiche nascoste nell informazione sensoriale.!! Le regolarità statistiche e le covariazioni nell ambiente costituiscono una ricca fonte di informazione.!! I bambini acquisiscono queste info in maniera implicita, senza training diretto, senza rinforzo e senza supervisione.!! E sufficiente il fatto che una data combinazione di stimoli sia più probabile di un altra nell ambiente percettivo per consentire al bambino di individuare la regola sottostante e apprenderla.!! à Vedi lezioni dott. Bulf!! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 34!

35 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (a) Lo sviluppo è computazionale! Esempi:!! à Statistical learning: apprendimento delle relazioni statistiche tra gli elementi di una sequenza temporale, sulla base della probabilità con la quale un elemento della sequenza segue l elemento precedente!! à Rule learning: apprendimento di regole astratte a partire da regolarità spazio/temporali tra gli elementi di una sequenza e di generalizzare la regola a sequenze nuove (leggi generali a partire da casi particolari) (Es: Iperregolarizzazione delle forme verbali)!! à Vedi lezioni dott. Bulf!! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 35!

36 Statistical learning (SL) Apprendimento delle relazioni statistiche tra gli elementi di una sequenza temporale, sulla base della probabilità con la quale un elemento della sequenza segue l elemento precedente.! SOLITAMENTECHIARA SOLITAMENTE CHIARA va a piedi La SOLITA MENTE CHIARA di Luca ha trovato questa soluzione al problema SOLITAMENTE CHI ARA fatica SOLITAMENTECHIARA Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 36!

37 Statistical learning (SL) Kirkham, Slemmer & Johnson (2002). Visual statistical learning in infancy: evidence for a domain-general learning mechanism, Cognition, 83, !!! - bambini di 2, 5, 8 mesi! - abituazione visiva! Sequenza random di elementi Sequenza di coppie di elementi Prob = 1 Prob = 0,33 Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 37!

38 Statistical learning (SL) Automatico; non richiede specifiche istruzioni, ma avviene grazie alla sola esposizione all informazione (Saffran et al., 1997; Fiser & Aslin, ; Mandolesi & Passafiume, 2007) Presente in tutte le modalità sensoriali Presente fino dalla nascita (Bulf et al., 2011) Similitudine nelle prestazioni tra adulti, animali e bambini in età preverbale; (Hauser, Newport & Aslin 2000; Kirkham et al. 2002; Newport et al. 2004; Saffran, Aslin & Newport 1996; Toro & Trobalon 2005) Basi neurali sottocorticali (cervelletto, ippocampo, nucleo striato); (Mandolesi & Passafiume 2007; Abla et al. 2008; Peigneux et al. 2000; Turk-Browne et al. 2009) origine filogenetica e ontogenetica precoce Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 38!

39 Le specificità dello sviluppo umano! (b) Lo sviluppo è sociale! Le informazioni sociali aprono una sorta di cancello: mettono in rilievo cosa e quando è importante apprendere.! Fin dalla prima infanzia i bambini prestano attenzione alle persone e sono motivati a ripetere le azioni che vedono compiere.! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 39!

40 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (b) Lo sviluppo è sociale! Ad. Es.:! B.ni mesi di vita! Uso di un rastrello per avvicinare oggetti lontani! Meltzoff, 2007! Gruppo 1 (baseline):! Viene consegnato il rastrello! Gruppo 2 (focus sullo stimolo):! Un adulto usa il rastrello per toccare l oggetto ma non per avvicinarlo! Gruppo 3 (apprendimento per osservazione):! Un adulto usa il rastrello per avvicinare l oggetto lontano! Risultati:! Solo il Gruppo 3 è in grado di usare il rastrello, in particolare i b.ni di età compresa tra i 20 e i 22 mesi.! I b.ni apprendono osservando l altro! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 40!

41 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (b) Lo sviluppo è sociale! B.ni 9 mesi - Apprendimento di una seconda lingua (Cinese mandarino)! Kulh et al, 2003! Gruppo 1:! Interazione naturale con un parlante cinese! Gruppo 2:! Identica informazione fornita via televisione! Gruppo 3:! Identica informazione fornita tramite registrazione audio! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 41!

42 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (b) Lo sviluppo è sociale! Ad. Es.:! B.ni. 9 mesi di vita! Apprendimento di una seconda lingua! Discriminazione di fonemi cinesi Kulh et al, 2003! Bambini esposti a lingua CINESE Bambini esposti a lingua INGLESE Televisione Solo audio Risultati: Interazione naturale produce un apprendimento significativamente maggiore rispetto ad un gruppo di controllo che partecipava ad interazioni in inglese. I b.ni apprendono interagendo con l altro. Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 42!

43 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (b) Lo sviluppo è sociale! Accrescendo sistematicamente i comportamenti sociali di un robot, cresce anche la motivazione del bambino ad apprendere da lui (Tanaka et al., 2007).! Modelli animali: negli uccelli, gli stessi neurosteroidi che agiscono sul cervello promuovendo l apprendimento sono attivi anche durante l interazione sociale! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 43!

44 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (b) Lo sviluppo è sociale! Due comportamenti sociali cruciali nell essere umano e rari negli animali:!! 1. Imitazione (apprendere osservando l altro). L imitazione accelera l apprendimento e moltiplica le occasioni per apprendere. E più veloce dei processi di scoperta individuale e più sicura dei processi per prove ed errore. I bambini usano l osservazione dell altro (terza persona) per creare propria conoscenza (prima persona)!! 2. Attenzione condivisa. L attenzione ad uno stesso oggetto o evento fornisce un terreno comune per la comunicazione e l apprendimento.! à filmato! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! 44!

45 Le specificità dello sviluppo umano! Meltzoff et al., 2009, Science! (c) Lo sviluppo si basa su processi che connettono percezione e azione. Azioni che osserviamo, azioni che mettiamo in atto.! [Meltzoff & Moore, 1997] Imitazione nel neonato.! Il neonato non può vedere il proprio volto e non lo ha mai visto riflesso in uno specchio, ciò nonostante è in grado di mappare il comportamento osservato sul proprio comportamento.! Ciò suggerisce che vi sia una rappresentazione condivisa delle proprie azioni e di quelle altrui.! Psicologia dello Sviluppo Cognitivo Prof. Viola Macchi Cassia! Ipotesi di lavoro dell esistenza di un circuito a specchio nella corteccia motoria.! Comprendiamo le azioni e le emozioni altrui attraverso un processo di risonanza che coinvolge il nostro sistema motorio?! 45!