Dispensare e compensare. partendo

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1 Dispensare e compensare partendo dal libro di testo. Pontremoli 2 febbraio 2011

2 Le barriere tipografiche e testuali per l'alunno DSA e non solo: gli elementi costitutivi del materiale scolastico inclusivo o esclusivo dell'apprendimento.

3 Approccio didattico e metodologico dell insegnante Processi cognitivi Caratteristiche del materiale

4 Caratteristiche del materiale Testo, paratesto: analisi dei testi di studio. Difficoltà grafiche e difficoltà cognitive.

5 TESTO

6 Le difficoltà dei libri di testo Adattamento Semplificazione Difficoltà legate ai contenuti Smontare Creare mappa di navigazione Difficoltà legate alle operazioni cognitive Evidenziare Schematizzare o mappare contenuti Ristrutturare Difficoltà legate agli aspetti linguistici Ridurre Completare Difficoltà legate agli aspetti grafici Integrare

7 Ottica linguistica (oggetto) Sensibilità al testo 1 Tipologia testuale Espositivo Narrativo La struttura Descrittivo Argomentativo Regolativo Titolo Sottotitoli Paragrafi Capoversi L intelaiatura logica Gerarchia del testo Matrice cognitiva Modelli mentali Carico informativo Inferenze Caratteristiche linguistiche e testuali Formato misto (Indice) Disposizione e gerarchizzazione dei concetti Narrazione Descrizione Esposizione Argomentazione Regolazione Rapporto tra conoscenze presunte, pregresse e nuove Lessico Di base, specialistico, dei linguaggi settoriali, uso di sinonimi, iperonimi e iponomi, nomalizzazione Complessità sintattica Struttura sintattica Flessibilità Della frase, del periodo 2 Aspetti grafici e paratesto Corpo e carattere del testo Giustezza della riga Margini della pagina Spaziatura, interlinea e rientri Titolazione (corpo, carattere, colore, numerazione) Evidenziazioni (corsivo, neretto, maiuscoletto, fondino) Inferenze Struttura sintattica Collegamenti testuali 3 Strategie di lettura Box Inserti Documenti Tabelle Schemi e grafici Fotografie Disegni Carte geografiche Carte storiche Mappe e piante Strisce del tempo Rimandi Note Glosse Glossario Mappe concettuali Apparato didattico: esercizi, questionari, verifiche, sommari/sintesi. Lettura orientativa ( skimming) Lettura globale (o estensiva) Lettura per la ricerca di specifiche informazioni (scanning) Lettura analitica (approfondita, intensiva) Lettura per l apprendimento (la somma di tutte le precedenti) 4 Facilitazioni e semplificazioni Flessibilità Collegamenti testuali Complessità testuale Coesione Coerenza Errori e incongruenze

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10 Competenze sottese alla comprensione del testo Ottica cognitivistica (soggetto) Valutazione iniziale: prove oggettive di comprensione Cornoldi e Colpo Personaggi, luoghi, tempi e fatti. Struttura sintattica Collegamenti testuali Inferenze Sensibilità al testo Flessibilità Errori e incongruenze Gerarchia del testo Modelli mentali Comprensione del testo Valutazione finale: prove oggettive di comprensione Cornoldi e Colpo

11 È come un attaccapanni: se non si trova il gancio a cui appendere il cappotto, questo cade a terra (J.Bruner)

12 Didattica costruttivista bracci Processi mentali sottesi all apprendimento ganci Conoscenze disciplinari Oggetti appesi tronco Caratteristiche individuali dell alunno

13 Conseguenze didattiche Scuola primaria Dalla classe seconda : Manipolazione della struttura del testo attraverso l adeguamento grafico e impaginazione favorevole Rappresentazione iconografica della comprensione a primo livello Estrazione e generalizzazione dei concetti principali. Orientamento nel testo e nel paratesto. Abilitare le diverse strategie di lettura.

14 Scuola primaria e secondaria Didattica costruttivista e apprendimento significativo Lettura decifrativa e di comprensione Motivare ad apprendere attraverso strategie metodologiche e didattiche innovative ed adeguate ai diversi stili cognitivi Utilizzare differenti mediatori (tecnologie della parola) didattici Evitare la dettatura sistematica di testi da studiare Spiegare per, con, attraverso la costruzione di mappe concettuali Sviluppare la capacità di navigare nei testi (testo, paratesto, immagini,.) Adattamento del libro di testo

15 Conseguenze didattiche L apprendimento significativo, inteso come decisione di mettere in relazione delle nuove informazioni con le conoscenze che già possiede RICHIEDE Conoscenze precedenti Materiale significativo Decisione consapevole di apprendere in modo significativo MAPPE CONCETTUALI

16 Conseguenze didattiche MAPPA CONCETTUALE: Una rappresentazione della conoscenza Uno strumento utile per far emergere i significati insiti nei materiali da apprendere Rappresentazione della rete di informazioni riguardanti la struttura della conoscenza (Novak, 1984; Novak, 1998) STRUTTURA DI CONOSCENZA Concetti di ordine superiore (più comprensivi e generali) Concetti di ordine inferiore (più specifici e meno generali)

17 LE MAPPE CONCETTUALI sono utili per Per l alunno Collegare nuove e vecchie conoscenze Organizzatore anticipato Schematizzare e rendere espliciti i significati nascosti dentro una rete di proposizioni Mettere a fuoco le idee chiave Pianificare le operazioni da compiere Sintetizzare ciò che è stato imparato Stimolare la creatività Favorire l apprendimento metacognitivo Sfruttare la potenza della memoria visiva Se costruite da gruppi di studenti negoziazione di significati Favorire la discussione Per l insegnante Percorso da seguire per concordare e organizzare con gli studenti i significati Per identificare: - conoscenze pregresse - conoscenze sbagliate, incomplete, naïf, misconcezioni In fase di valutazione (quantitativa qualitativa)

18 Come si realizzano le mappe 1. Identificare l argomento/tematica/domanda focale e fare poi la lista dei concetti generali e specifici 2. Mettere in ordine i vari concetti individuando le gerarchie 3. Rivedere la lista e, se necessario, aggiungere altri concetti 4. Iniziare a costruire la mappa dall alto verso il basso 5. Sistemare i concetti specifici/subordinati sotto ogni concetto generale 6. Creare i legami collegando i concetti con linee etichettate con parole legame 7. Rielaborare la struttura della mappa, aggiungendo, sottraendo o cambiando i concetti 8. Cercare di creare legami trasversali 9. Applicare ai concetti degli esempi specifici 10.Eventualmente realizzare altre mappe in modi diversi

19 Le rappresentazioni grafiche Le mappe mentali Impostate su una logica associativa La composizione è radiale, per cui il concetto principale è posto al centro L andamento è dal generale al particolare Si usano durante un brainstorming o per raccogliere idee non ancora organizzate come nella fase di ideazione di un testo scritto (tema ecc)

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21 Le rappresentazioni grafiche Le mappe concettuali Le mappe concettuali derivano da Teorie dell apprendimento cognitivo Studi metodologici sull apprendimento David Ausubel Joseph D. Novak Il principio centrale è che ciascun discente deve costruire una propria comprensione di concetti, relazioni e procedure. Possono essere costruite su carta ma anche con un software elaborato dallo stesso Novak: cmap, scaricabile gratuitamente all indirizzo

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23 Le rappresentazioni grafiche DA Apprendimento meccanico su modello comportamentista fondato solo su libri di testo e lezioni-conferenza A Apprendimento significativo in base al modello cognitivista fondato sulla ricerca e la costruzione di capacità di rielaborazione personale delle conoscenze Le mappe concettuali L'apprendimento meccanico avviene quando il discente attua un piccolo sforzo o non lo attua affatto per mettere in relazione le nuove informazioni con la conoscenza pregressa, o quando egli possiede una conoscenza rilevante poco organizzata. L'apprendimento significativo avviene quando lo studente cerca intenzionalmente di collegare e incorporare nuove informazioni all'interno delle strutture di conoscenza rilevanti che egli possiede.

24 Le rappresentazioni grafiche Le mappe concettuali L apprendimento significativo richiede PRE-CONOSCENZE RILEVANTI DELL ALLIEVO MATERIALE SIGNIFICATIVO SCELTA DELL ALLIEVO Immaganizzate in selezionato e/o prodotto dall Di usare Di non usare valutate dall APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO APPRENDIMENTO MECCANICO Produce cambiamenti costruttivi nelle incoraggia RETI NEURONALI INSEGNANTE Non incoraggia

25 Le rappresentazioni grafiche Le mappe concettuali Mappe concettuali e conoscenze Si realizzano alla fine di un percorso di conoscenza e lo formalizzano rispondendo a una domanda focale che definisce il punto di vista e l ambito di interesse da cui si guarda ai contenuti e garantisce l intenzionalità del processo di rielaborazione La qualità di una mappa attiene a La quantità e la qualità delle conoscenze apprese La significatività della domanda focale Il grado di concettualizzazione posseduto La sua costruzione implica un grosso sforzo di rielaborazione che facilita l apprendimento significativo e non è mai definitiva, mutando all aumentare delle conoscenze

26 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali Regole di composizione Regole di composizione Logica proposizionale Orientate dall alto verso il basso Devono poter essere lette, seguendo il flusso delle frecce, come frasi di senso compiuto Seguono il criterio di inclusività: forma ad albero che va dal generale al particolare NODI: singoli sostantivi che esprimono i concetti Prevedono l uso di: FRECCE: collegano i concetti e definiscono le relazioni tra loro LEGAMI: verbi o connettivi che esprimono le relazioni tracciate dalle frecce

27 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali Regole di composizione Nodi = concetti Frecce = collegamenti Legami = relazioni

28 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali Regole di composizione Domanda focale: che cos è una mappa concettuale?

29 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali I legamenti Le relazioni indicate dalle frecce possono avere 3 andamenti: 1. verticali

30 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali I legamenti Le relazioni indicate dalle frecce possono avere 3 andamenti: 2. orizzontali

31 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali I legamenti Le relazioni indicate dalle frecce possono avere 3 andamenti: 3. trasversali

32 Le rappresentazioni grafiche le mappe concettuali Costruzione 1. Insegnare a distinguere tra concetti e legamenti Breve curricolo verticale dell utilizzo delle mappe concettuali 2. Ricondurre a mappa brevi storie o conoscenze semplici e consolidate 3. Schematizzare testi a complessità crescente (capoverso, paragrafo, capitolo) introducendo la domanda focale 4. Rappresentare argomenti via via più complessi e non direttamente riconducibili a un testo 5. Rappresentare il frutto di una ricerca individuale e/o di gruppo (negoziazione delle conoscenze)

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46 Approfondire e verificare in rete Scheda informativa sui programmi per realizzare rappresentazioni della conoscenza Mappe concettuali e mentali Axon Idea Processor Knowledge Manager Inspiration Kidspiration (per bambini) Smart Ideas Wmap Mappe mentali Concept Draw Mind Map Decision explorer Freemind (freeware) Fuzzy Map HeadCase Mind Finder Mind Genius Mind Mapper Mind Mapper jr (per bambini) Softneuron Thinkgraph (freeware) Visimap Visual Concept Visual Mind X-spigola (ambiente online) Mappe dinamiche Rappresentazioni della conoscenza in cui è possibile variare il focus, ovvero il nodo posto al centro Inxight Star Tree Studio Personal Brain Per scaricare Conception 1.2 Per scaricare Cmap Tools 3.X Mappe concettuali nella didattica Comunità italiana sulle mappe concettuali a scuola Percorso di autoformazione orientativa sulle differenze tra le diverse rappresentazioni della conoscenza; Percorso di autoformazione per l approfondimento dell impiego didattico delle mappe concettuali. Il testo originale di Tom Conlon Traduzione in italiano del testo di Conlon

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48 Maria Grazia Lombardi MAPPE di STORIA aggiornato 1 Aprile 2010 INDICE MAPPE STORIA CONCETTI GENERALI ALL ALBA DEL MONDO PREISTORIA LE PRIME CIVILTA CIVILTA ELLENICHE CIVILTA ITALICHE CIVILTA ROMANA ALTRE CIVILTA MEDIOEVO-ALTO MEDIOEVO BASSO MEDIOEVO PERIODO MODERNO VIAGGI E SCOPERTE CIVILTA' PRECOLOMBIANE UMANESIMO E RINASCIMENTO IL SEICENTO IL SETTECENTO PERODO CONTEMPORANEO L'OTTOCENTO L'ITALIA DOPO L'UNITA ' LE GRANDI POTENZE DEL 900 LA PRIMA GUERRA MONDIALE Primo Dopoguerra LA SECONDA GUERRA MONDIALE Secondo Dopoguerra Terzo Dopoguerra Vedi anche raccolta mappe didattiche ( in basso) in :