Dsa. e nuove tecnologie inclusive. Enrico Angelo Emili. Bologna, 18 aprile 2016

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1 Dsa e nuove tecnologie inclusive Bologna, 18 aprile 2016 Enrico Angelo Emili

2 R E L A T I V E P A R O L E C H I A V E Link, domande, bibliografia

3 Metodo Cornell di Pauk 2001 Jacobs, Keil Wichita State University (2008); evidenze: Utile per sintetizzare gli appunti. Potenzia i processi di meta-cognizione. Migliora il recupero e la rilettura degli appunti.

4 Echo Livescribe pen Soundnote (Apple) Audionote (Android)

5 Libri per parlare di D.S.A. Le parole scappate Volano sempre via Nat e il segreto di Eleonora Il mago delle formiche giganti Il vicario cari voi L eclissi Un bacio per Bicio Devo Solo Attrezzarmi 1 e 2 La serie di Hank Zipzer Storie di normale dislessia Il demone bianco (testimonianza) Dove? Sala Borsa Ragazzi oppure su sol.cib.unibo.it

6 P.A.R.C.C., DSA: Documento d intesa, Bologna, 2011, pubblicato all indirizzo http, Caratteristica: Dislessia, Disortografia e Discalculia possono essere definite caratteristiche dell individuo, fondate su una base neurobiologica; il termine caratteristica dovrebbe essere utilizzato dal clinico e dall insegnante in ognuna delle possibili azioni che favoriscono lo sviluppo delle potenzialità individuali. Il termine caratteristica indirizza verso un approccio pedagogico che valorizza le differenze individuali.

7 BES Bisogni Educativi Speciali (BES) Direttiva ministeriale 27/12/2012 CM n.8 6/3/2013 Note: 27/6/2013 e 22/11/2013 DISABILITA LEGGE 104/1992 E ACCORDO DI PROGRAMMA D.S.A. LEGGE 170/2010 E LINEE GUIDA Altre situazioni che si pongono oltre l ordinaria difficoltà di apprendimento (sulla base di diagnosi o fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche) DPR 275/1999 LEGGE 53/2003 Direttiva ministeriale 27/12/2012 CM n.8 6/3/2013 Note: 27/6/2013 e 22/11/2013

8 BES

9 I docenti dovrebbero adottare un approccio integrato tra personalizzazione e individualizzazione in base ai bisogni educativi.

10 Nell individualizzazione dell'apprendimento, gli obbiettivi sono i medesimi per tutti gli alunni della classe, ma vanno adattate "le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali [...], con l'obiettivo di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo" prestando "attenzione alle differenze individuali" (p. 6 Linee Guida DSA).

11 Nella personalizzazione dell'apprendimento, gli obiettivi di conoscenza possono modificarsi in base alla situazione di funzionamento di ognuno e quindi in funzione delle capacità, degli interessi, delle motivazioni al fine "di dare a ciascun alunno l'opportunità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità [...]. La didattica personalizzata si sostanzia attraverso l'impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno [...] e un apprendimento significativo". (p. 6-7 Linee Guida DSA).

12 Peanuts Worldwide LLC

13 Disturbi specifici di apprendimento (DSA) I DSA si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana. La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere separatamente o insieme. LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170

14 Disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidità della lettura. LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170

15 Disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica. LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170

16 Disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica. LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170

17 Disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri. LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170

18 Secondo i dati del Miur (2015), gli alunni con Dsa in Italia sono : alle elementari, alle medie e alle superiori. 3-5 % della popolazione scolastica. Allegato alla nota prot.8566 del 17 luglio 2015

19 La didattica tradizionale potrebbe andar bene per tutti, ma non per i DSA, mentre una didattica pensata per i DSA potrebbe andare bene per tutti

20 Ricordiamo: I DSA non sono una malattia; Le persone con DSA hanno un funzionamento intellettivo intatto e nella norma; Ogni persona con DSA ha caratteristiche uniche e differenti; Il disturbo specifico può permanere tutta la vita anche se con manifestazioni differenti;

21 E importante un intervento precoce e si può migliorare nell arco di tutta la vita; Criterio diagnostico principale è la discrepanza tra le abilità attese per età e classe in uno specifico dominio di abilità e l intelligenza generale. E presente una significativa ricorrenza famigliare. E fondamentale tenere alta la motivazione alla lettura e all apprendimento (no impotenza appresa).

22 Gli strumenti compensativi (non generalizzabili a priori a tutti gli alunni con DSA). Sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell abilità deficitaria. Tali strumenti sollevano lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo. Linee Guida DSA, 2011

23 Linee Guida DSA, 2011 Tra i più diffusi ricordiamo: la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; il registratore, che consente all alunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione;

24 Linee Guida DSA, 2011 i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza l affaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori; la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc.

25 Linee Guida DSA, 2011 L utilizzo di tali strumenti non è immediato e i docenti - anche sulla base delle indicazioni del referente di istituto - avranno cura di sostenerne l uso da parte di alunni e studenti con DSA.

26 Considerare che: Per diventare competenti nell uso degli strumenti compensativi ed utilizzarli efficacemente è necessario tempo, fatica aggiuntiva, pratica e sostegno da parte di docenti, educatori, famigliari e compagni. Allo strumento fanno sempre affiancate delle strategie compensative (cfr F. Fogarolo). Il miglior strumento compensativo è il metodo di studio (cfr. C. Cornoldi).

27 Linee Guida DSA, 2011 Misure dispensative Sono interventi che consentono allo studente di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l apprendimento. L adozione delle misure dispensative, non deve differenziare, in ordine agli obiettivi, il percorso di apprendimento dell alunno o dello studente in questione (individualizzazione).

28 Linee Guida DSA, 2011 È possibile dispensare: dalla lettura ad alta voce in classe e dalla lettura di lunghi brani; dallo studio menemonico delle tabelline e dei verbi; dall uso del vocabolario cartaceo; se necessario, dalle prove di lingua straniera in forma scritta.

29 Possibilità di tempi aggiuntivi (massimo 30%) nelle prove scritte; Possibilità di svolgere una prova su un contenuto comunque disciplinarmente significativo ma ridotto; Interrogazioni e verifiche programmate; Prove scritte che non tengano conto della forma ma principalmente del contenuto.

30 Modalità di verifica (non generalizzabile a priori a tutti gli alunni con DSA).

31 Sincerarsi che lo studente sappia utilizzare i mediatori didattici e gli strumenti compensativi (che siano di reale aiuto!). Predisporre verifiche con esercizi a complessità crescente. Evitare la richiesta di dati o definizioni a memoria.

32 Fare simulazioni simili alla verifica con esercizi di preparazione analoghi. Dare indicazioni chiare sulle modalità di svolgimento delle verifiche fornendo esempi. Predisporre verifiche più corte mantenendo gli obiettivi prefissati (3 operazioni invece che 5 ad es.).

33 Programmare verifiche e prove orali evitando di spostare le date o di non interrogarli nella data accordata. Motivare l ascolto delle interrogazioni dei compagni. Evitare di far ricopiare le consegne dalla lavagna. Consentire l uso di mappe, tabelle e schemi per il recupero di date, termini specifici, scalette.

34 Considerata la difficoltà degli studenti con DSA a prendere appunti quindi limitarsi a domandare aspetti che possano ritrovare nei materiali di studio consegnati. Comunicare prima le possibili domande presenti nella verifica.

35 Chi fa cosa a scuola?

36 Art.6

37 Piano didattico personalizzato (PDP) dati anagrafici dell alunno; tipologia di disturbo; attività didattiche individualizzate; attività didattiche personalizzate; strumenti compensativi utilizzati; misure dispensative adottate; forme di verifica e valutazione personalizzate.

38 Risorse MIUR: 8Go9OJMs Risorse USR ER:

39 Strumenti compensativi per la Dislessia, disortografia e disgrafia Materiali ad alta leggibilità ed ergonomici; Software specifici; Libri in formato PDF; Gestore di libri in PDF; Sintesi vocale; Wordprocessor con correttore ortografico Predittore ortografico; Riconoscitore vocale; Registratore vocale; Traduttori.

40 Usare carattere sans serif (senza grazie) compresi nel sistema operativo Carattere serif d - d carattere sans erif Nei documenti cartacei: Arial, Helvetica, Verdana Nei documenti digitali, su schermo: Verdana, Tahoma, Trebouchet MS

41 Carattere ad alta leggibilità (non compresi nei sistemi operativi)

42 NO, al testo giustificato SI al testo allineato a sinistra Fonte:

43 NO, A testi con paragrafi uniti SI Alla divisione e spaziatura dei paragrafi Fonte:

44 NO, A linee troppo lunghe (affollamento visivo) SI Alla scrittura su due colonne con paragrafi divisi. Fonte:

46 Tutore dattilo

47

48 Cloze

49 Mappe: Oggetto del Seminario del 2 maggio 2016

51 Requisiti necessari: diagnosi certificata dello studente; nominativo specialista e suo numero di iscrizione all albo; regolare acquisto del libro in formato cartaceo; garanzia di utilizzo solo personale del libro; iscrizione all AID per l anno in corso.

52 Documenti in PDF aperti e non chiusi! Non è possibile copiare e leggere parti di testo. Non è possibile copiare immagini. Non è possibile sottolineare e annotare su PDF E possibile copiare e leggere parti di testo. E possibile copiare immagini. E possibile sottolineare e annotare su PDF

54 PDF X-Change Viewer o Editor

55 Pdf-XChange Viewer INTEGRATO con LeggiXme PDF X-Change Viewer integrato con Leggixme

57 Leggixme_SP lettore di testi digitali selezionabili

58 Leggimi lettore di testi digitali selezionabili

60 LeggiXme di G. Serena LeggiXme_SP LeggiXme USB LeggiXme_Jr_SPSP

61 FacilitOffice_SV per OpenOffice

63 LeggiXuni con funzione riconoscimento vocale Predittore e riconoscimento vocale compreso nel sistema operativo Apple e Android

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67 QTranslate

68 Strumenti compensativi per la Discalculia Materiali ad alta leggibilità ed ergonomici; Calcolatrice normale e scientifica; Mediatori didattici analogici (linea del tempo di Bortolato, incolonnabili, multiplo ecc ).

69 Calcolatrice normale e scientifica; Funzioni utili: feedback vocale, cronologia delle operazioni e possibilità di calcolare le frazioni ecc.

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71 LeggiXme

72 Strumenti compensativi per la Discalculia Materiali ad alta leggibilità ed ergonomici; Calcolatrice normale e scientifica; Mediatori didattici analogici (linea del tempo di Bortolato, incolonnabili, multiplo ecc ).

73 Multiplo (calcolo entro il 20) Esempio 1.

74 Multiplo Tabelline (calcolo entro il 100)

75

76 Geogebra

77 Dèclic

78 Altre risorse inclusive: Raccolta di software personalizzabili

79 CTS Marconi Bologna

80 Bollino Qualisoft (accessibiltà) I 4 quadranti indicano : - possibilità di utilizzare la tastiera in alternativa al mouse - possibilità di configurare i principali parametri di visualizzazione (font /colori) - possibilità di utilizzare la sintesi vocale - possibilità di utilizzare scansione mono-bi/tasto

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82 SD2 -

83 Bibliografia e sitografia Giacomo Stella, (a cura di), Come leggere la Dislessia e i DSA, Giunti Daniela Lucangeli, La discalculia e le difficoltà in aritmetica, Giunti Cesare Cornodi, Disturbi e difficoltà della scrittura, Giunti Cesare Cornoldi, In classe ho un bambino che, Giunti F. Fogarolo, Competenze compensative, Erickson E.Emili e L.Lenzi, I mediatori didattici, Libri Liberi L.Lenzi, S.Bastia e E.Emili, Ho capito!, Libri Liberi (per i software di libero utilizzo)

84 GRAZIE PER L ATTENZIONE! enricoangelo.emili@unipg.it Assegnista di ricerca in Pedagogia Speciale Enrico Angelo Emili