Compiti di prestazione e prove di competenza

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1 SPF Compiti di prestazione e prove di competenza Maurizio Gentile

2 Definizione 2 I compiti di prestazione possono essere definiti come situazioni di apprendimento che hanno una connessione diretta con il mondo reale. Tali compiti hanno una forte somiglianza con i compiti richiesti da un ambiente esterno alla scuola (come per esempio a casa, in un organizzazione territoriale, nei laboratori artigianali, in alcuni posti di lavoro) richiedono agli studenti la capacità di pensare le conoscenze in modo integrato ( le une con le altre ) e di ragionare su cosa e come lo stanno facendo.

3 3 Lo scopo Mettere alla prova i nostri studenti per capire se sanno utilizzare le conoscenze e le abilità (scolastiche) per risolvere problemi del mondo reale

4 4 Il metodo in sintesi 1. Pensa ad un compito di realtà 2. Chiediti cosa gli studenti hanno bisogno di sapere o saper fare per affrontare il compito 3. Insegna direttamente i saperi 4. Mettili alla prova

5 SPF 1 Compiti di prestazione di breve durata Il rapporto tra quesiti, contenuti delle prove e le teorie degli oggetti valutati

6 6 Definizione I compiti di prestazione di breve durata richiedono la preparazione formulazione di prove secondo uno schema consolidato in sede nazionale e internazionale. Si basa sul formato di prove proposte nelle rilevazioni degli apprendimenti a livello nazionale e internazionale: test nazionali dell INVALSI (Sistema Nazionale di Valutazione) quadri di riferimento internazionali, in particolare IEA-TIMSS, IEA-PIRLS e OCSE-PISA.

7 Definizione 7 Una prova di breve durata è composta da due elementi: a) uno scenario (stimolo) che descrive (o introduce) la situazione; b) una serie di domande chiuse e aperte. Uno degli obiettivi delle prove è di sollecitare due operazioni: l uso integrato di conoscenze/abilità il ragionamento.

8 Esempio di item (Pisa 2006) 8 L acqua potabile Unità 1 Domanda 1.1. È importante avere una riserva di acqua potabile di buona qualità. L acqua che si trova sottoterra si chiama acqua sotterranea. Fornisci una ragione per cui ci sono meno batteri e particelle inquinanti nelle acque sotterranee che nelle acque di superficie, come i fiumi e i laghi. Situazione Competenza Conoscenza Risorse naturali Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni Sistemi della Terra e dell Universo

9 9 Esempio di prova (PISA 2003) Pensi che l affermazione del cronista sia un interpretazione ragionevole del grafico? Spiega brevemente la tua risposta.

10 10 Esempio di item (Pisa 2000) Graffiti Le due lettere nella pagina accanto sono state prese da Internet e riguardano i graffiti. I graffiti sono scritte o dipinti fatti illegalmente sui muri o da altre parti. Fai riferimento alle lettere per rispondere alle domande che seguono. Domanda 6a Con quale delle due autrici delle lettere sei d accordo? Spiega la risposta con parole tue, facendo riferimento a quanto affermato in una o in entrambe le lettere.

11 Esempio di prova (PISA 2003) 11 La figura mostra le orme di un uomo che cammina. La lunghezza P del passo è la distanza tra la parte posteriore di due orme consecutive. Per gli uomini, la formula fornisce una relazione approssimativa tra n e P dove: n = numero di passi al minuto, e P = lunghezza del passo in metri. n 140 P Domanda 1 Se la formula si applica all andatura di Enrico ed Enrico fa 70 passi al minuto, qual è la lunghezza del passo di Enrico? Scrivi qui sotto i passaggi che fai per arrivare alla risposta. Domanda 2 Bernardo sa che la lunghezza del suo passo è di 0,80 metri. La formula viene applicata all andatura di Bernardo. Calcola la velocità a cui cammina Bernardo esprimendola in metri al minuto e in chilometri all ora. Scrivi qui sotto i passaggi che fai per arrivare alla risposta.

12 12 Di seguito trovi il calendario di Dicembre Esempio di quesito (TIMSS 2003/SP/4 anno) Dicembre L Ma Me G V S D Domanda Il compleanno di Maria è Giovedì 2 Dicembre. Lei farà una gita esattamente tre settimane dopo. In quale data Maria andrà in gita? a. 16 Dicembre b. 21 Dicembre c. 23 Dicembre d. 30 Dicembre

13 13 Esempio di prova (TIMSS 2003/SS1G/3 anno) La tabella mostra i voti ottenuti dagli alunni di una classe su un prova di verifica. Se tutte le risposte sono corrette il punteggio massimo che ogni alunno può ottenere è 10. Punteggio ottenuto Conteggio Frequenza 4 / 1 5 /// 3 6 ///// / 6 7 // 2 8 //// 4 9 /// 3 10 / 1 Domanda Quanti nella classe hanno ottenuto un punteggio maggiore di 7? a. 2 b. 8 c. 10 d. 12 e. 20

14 14 Testo Classe II SP (SNV Italiano/Lettura Prima parte della prova)

15 15 Esempio di item Classe II SP (SNV Italiano/Lettura 08-09) Item A5 Competenza Ambito Operazione Testuale Comprensione locale del testo Fare semplici inferenze

16 16 Esempio di item Classe V SP (SNV Italiano/Lettura 08-09) Item C11 Competenza Ambito Operazione Competenza grammaticale Morfologia e sintassi Riconoscere funzioni sintattiche

17 17 Esempio di item Classe II SP (SNV Matematica 08-09) Item 3 Ambito Numeri Contenuto/Concetto Proprietà dei numeri naturali

18 18 Esempio di item Classe II SP (SNV Matematica 08-09) Item 15 Ambito Numeri Contenuto/Concetto Addizione e sottrazione tra numeri naturali

19 19 Esempio di item Classe V SP (SNV Matematica 08-09) Item 23 Ambito Spazio e figure Contenuto/Concetto Angoli e loro ampiezza

20 Costruzione delle prove Descrivere uno scenario/stimolo (una situazione) "L insegnante di lettere della 3A deve spostare i libri della classe in un nuovo armadio") e far seguire uno stimolo visivo (ad esempio il disegno dell'armadio, dei libri e dello scaffale da 25). 2. Decidere quante domande può produrre uno scenario/stimolo. La scelta del numero di domande dovrebbe essere stabilita in base al numero di operazioni che si vuole che i ragazzi facciano quindi alle conoscenze/abilità che i ragazzi devono dimostrare di possedere. 3. Decidere il formato di risposta: scelta multipla con quattro opzioni, risposta aperta breve, risposta aperta articolata.

21 SPF 2 Compiti di prestazione di lunga durata Il rapporto tra quesiti, contenuti delle prove e le teorie degli oggetti valutati

22 22 Definizione Sono molto di più di una verifica. Richiedono l esercizio in situazione di molte conoscenze e abilità. Hanno una diretta connessione con un compito di vita reale. Cercare una soluzione Prendere decisioni Rappresentare e comunicare informazioni Interpretare dati Richiedono molto tempo per essere portati a termine

23 23 Apprendimento fondato su problemi Gli studenti sperimentano i modi con cui un esperto risolverebbe un problema o svolgerebbe un compito. È l idea di simulare la competenza di un adulto esperto in uno specifico dominio di conoscenza o di attività.

24 24 Apprendimento fondato sul problema Esempio: Prevenire le cause dell asma Lo scopo del lavoro è di coinvolgere due classi di terza media in uno studio in base al quale indagare le cause, l incidenza e la soluzione di un rilevante problema di salute pubblica della comunità locale: l asma e le condizioni di vita di un soggetto asmatico. La domanda a cui si vuole rispondere è: Perché l asma è così diffusa e che cosa possiamo fare per prevenirla?

25 25 Apprendimento fondato sul problema Gli studenti lavorano al problema studiando e applicando conoscenza e abilità 3 La situazione 2 problematica è presentata nello stesso modo con cui si presenterebbe nella realtà 1 Il problema è proposto all inizio senza alcuna introduzione o studio preliminare

26 26 Apprendimento fondato sul progetto Non si propongono esercizi brevi e lezioni su contenuti frammentati e isolati; si enfatizzano, al contrario, attività a lungo termine, interdisciplinari, contestualizzate in problemi e pratiche del mondo reale. Questo orientamento non prescinde dal contenuto o dagli obiettivi del curricolo ma li colloca in situazione

27 Apprendimento basato sul progetto Il fumetto storico Esempio Storia - I Barbari e l Impero Romano d Occidente 1.Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell Impero Romano d Occidente. L obiettivo è spiegare agli alunni della III a C che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto dovrebbe essere più interessante che imparare dal libro. 2.Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che è stato compreso rispetto a: Chi è coinvolto nella storia? Che cosa fa? Quali eventi si verificano: quando e come accadono? Perchè i protagonisti principali agiscono in questo modo? Che effetto ha questo sulle persone coinvolte?. Continua

28 Apprendimento basato sul progetto Il fumetto storico continua 3. Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebbero riportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunni più piccoli non si confondano su ciò che è realmente accaduto. 4. Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebbero essere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c. 5. Non è importante la tua capacità di disegnare. Ciò che è importante è come hai compreso e illustrato l evento storico. Puoi incollare figure, usare cartoncini o altri stratagemmi che preferisci per descrivere ciò che hai imparato.

29 Le prove di prestazione hanno delle specifiche caratteristiche 1. Sommano un numero di compiti più piccoli che vanno a costituire un attività più ampia. 2. Hanno una forte connessione con gli obiettivi di apprendimento di una o più discipline 3. Richiedono l'uso e il recupero di conoscenze. 4. Sollecitano l uso di processi cognitivi complessi (analizzare, pensare, creare). 5. Esigono un impegno prolungato. 6. Sono praticabili all interno dei luoghi scolastici. 7. Sfidano le capacità possedute dagli allievi. 8. Consentono una valutazione sia del singolo che del gruppo classe. 9. Sono presentati con una certa chiarezza: si conosce il quando, il come e il perché.

30 30 Apprendimento fondato sul progetto È un attività a lungo termine, complessa che richiede la collaborazione tra gli alunni 3 2 Lo studio di contenuti specifici sono una delle precondizioni per portare a termine il progetto 1 Entro un contesto di compito autentico si trovano soluzioni e si dimostrano mediante prodotti

31 SPF Non c è competenza senza saperi Maurizio Gentile