Analisi della qualità dell inclusione. Questionari docenti scuola primaria

Transcript

1 Analisi della qualità dell inclusione Questionari docenti scuola primaria Anno scolastico

2 Questionari compilati Villanova Monteleone 12 docenti Olmedo 21 docenti 8 4 SI NO 9 12 SI NO Romana 7 docenti Putifigari 8 docenti 1 1 SI NO SI NO 6

3 Villanova Monteleone DIMENSIONE A: Creare culture inclusive N o Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza

4 Villanova Monteleone La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione N o L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva

5 Villanova Monteleone DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno

6 Villanova Monteleone Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione

7 Villanova Monteleone DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni

8 Villanova Monteleone 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni?

9 Olmedo DIMENSIONE A: Creare culture inclusive Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza

10 Olmedo La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione N o L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva

11 Olmedo DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno

12 Olmedo Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione

13 Olmedo DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni

14 Olmedo 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni?

15 Romana DIMENSIONE A: Creare culture inclusive Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione N o 3. Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste 4. Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola 5. Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza

16 Romana La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva

17 Romana DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune 2. I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno

18 Romana Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni 10. Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione

19 Romana DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento 2. Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari 5. Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni

20 Romana 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni?

21 Putifigari DIMENSIONE A: Creare culture inclusive Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza

22 Putifigari La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva

23 Putifigari DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno

24 Putifigari Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione

25 Putifigari DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni

26 Putifigari 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni?