PROGRAMMAZIONE DI LINGUA INGLESE ANNO SCOLASTICO CLASSE SECONDA

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1 Presentazione della classe PROGRAMMAZIONE DI LINGUA INGLESE ANNO SCOLASTICO CLASSE SECONDA All inizio dell anno scolastico vengono effettuate prove d ingresso e osservazioni sistematiche che permettono ai singoli insegnanti di stabilire dei gruppi di livello. Traguardi di competenza (Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di studio, di lavoro e di vita sociale) Le competenze comunicative della classe seconda corrispondono a grandi linee al LIVELLO A 2 (waystage - intermedio o di sopravvivenza) del Common European Framework of Reference. Si elencano di seguito gli ambiti di apprendimento della lingua straniera: ricezione orale (listening) e scritta (reading), interazione e produzione orale (speaking) e scritta (writing) e si indicano i descrittori relativi a ciascuno di essi. Orale (listening) Scritta (reading) Comprensione orale Comprendere una conversazione tra parlanti nativi Ascoltare annunci e istruzioni Ascoltare mezzi di comunicazione audio e registrazioni Comprensione di un testo scritto Leggere la corrispondenza Leggere per orientarsi Ricezione È in grado di comprendere quanto basta per soddisfare bisogni concreti (informazioni basilari su persona e famiglia, acquisti ), purché si parli lentamente e chiaramente. È generalmente in grado di identificare l argomento di una discussione, se si parla lentamente e con chiarezza. È in grado di afferrare l essenziale in messaggi e annunci brevi, chiari e semplici e di capire semplici istruzioni (come andare da X a Y a piedi). Sa estrarre l informazione essenziale da brevi testi registrati, che trattino di argomenti prevedibili di uso quotidiano e che siano pronunciati lentamente e chiaramente. È in grado di comprendere testi brevi e semplici di contenuto familiare e di tipo concreto formulati nel linguaggio ricorrente della vita di tutti i giorni e a scuola. E anche capace di capire testi brevi e semplici con lessico ad alta frequenza e termini internazionali. È in grado di comprendere lettere personali brevi e semplici, e- mail su argomenti comuni (richieste d informazioni). È in grado di trovare informazioni specifiche in semplice materiale di uso corrente (inserzioni, prospetti, menu, cataloghi e orari). Capisce normali cartelli e avvisi in luoghi pubblici (ristoranti, strade, sanzioni ferroviarie, scuola). 1

2 Orale (speaking) Orale (speaking) Scritta (reading) Leggere per informarsi e argomentare Leggere istruzioni Interazione orale Comprendere un interlocutore parlante nativo Discussione informale Transazioni per ottenere beni e servizi Scambio di informazioni Produzione orale Monologo articolato: descrivere esperienze Produzione scritta Corrispondenza È in grado di trovare informazioni specifiche in semplice materiale scritto di uso corrente (lettere, opuscoli, brevi articoli di cronaca) È in grado di comprendere norme, per esempio di sicurezza, e semplici istruzioni di apparecchi, per esempio telefonino, purchè espresse in lingua semplice. Interazione È in grado di stabilire contatti sociali (saluti, congedi, ringraziamenti) e di interagire in situazioni strutturate e conversazioni brevi, a condizione che l interlocutore collabori. È in grado di comunicare in attività semplici e compiti di routine, basati su uno scambio di informazioni diretto su questioni usuali a scuola e nel tempo libero. Sa cavarsela in semplici scambi comunicativi di routine, sa comprendere un discorso su argomenti familiari formulato chiaramente in lingua standard con possibilità di riformulazione e ripetizione. Generalmente è in grado di discutere cosa fare la sera o nel fine settimana, formulare suggerimenti e rispondere a quelli altrui, esprimere accordo e disaccordo con altre persone. È in grado di cavarsela con aspetti comuni della vita di tutti i giorni: farsi dare semplici informazioni per viaggiare e usare mezzi pubblici (bus, treni, taxi), chiedere e indicare il percorso, comperare biglietti. Sa dare e farsi dare informazioni su quantità, numeri, prezzi; fare semplici acquisti, ordinare un pasto. È in grado di comunicare in compiti semplici e di routine che si basino su scambio di informazioni semplice e diretto: porre e rispondere a domande su scuola e tempo libero, chiedere e indicare un percorso aiutandosi con una cartina, chiedere e dare informazioni personali. Produzione È in grado di descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita, compiti quotidiani, di indicare che cosa piace o non piace con semplici espressioni e frasi legate insieme. È in grado di descrivere brevemente e in modo elementare la propria famiglia, le condizioni di vita, avvenimenti e attività. È in grado di descrivere progetti e accordi presi, abitudini e comportamenti di routine, attività svolte in passato ed esperienze personali. È in grado di usare una lingua semplice per fare brevi asserzioni su oggetti e cose che possiede e fare confronti. E in grado di spiegare che cosa gli/le piace o non piace rispetto a un oggetto o a una situazione. È in grado di scrivere una serie di semplici espressioni e frasi legate da semplici connettivi (ma, perché) relative ad aspetti di vita quotidiana Sa scrivere lettere ed molto semplici per parlare di sé. 2

3 Obiettivi operativi minimi per il 2 anno Ricezione orale (ascolto): capire i punti essenziali di un discorso, individuare le informazioni principali di brani di ascolto. Produzione orale non interattiva: elaborare semplici frasi su argomenti trattati. Interazione orale: comprendere e partecipare a brevi conversazioni su argomenti semplici e noti. Ricezione scritta (lettura): comprendere semplici testi su argomenti conosciuti. Comprendere il lessico inerente agli argomenti trattati. Produzione scritta: scrivere semplici frasi su argomenti noti. Capacità (funzioni linguistiche) e conoscenze (strutture grammaticali e lessico) Dal libro di testo in adozione verranno svolte le seguenti funzioni linguistiche e strutture grammaticali: Funzioni linguistiche FUNCTIONS Ordinare qualcosa da mangiare e da bere Parlare di quello che si sa fare Fare acquisti Cibi tipici Riciclare e riutilizzare Strutture grammaticali GRAMMAR Sostantivi numerabili e non numerabili A / an e some Some / any How much? How many? Can: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Imperativo Pronomi complemento Present Continuous: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Aree lessicali VOCABULARY Nomi di cibi e di bevande Nomi di sport e di attività del tempo libero Vestiario e moneta inglese 3

4 Funzioni linguistiche FUNCTIONS Chiedere ed esprimere Opinioni (like, hate, don t mind etc.) Dare suggerimenti Invitare qualcuno Esprimere una scusa Strutture grammaticali GRAMMAR Verbi seguiti dalla forma in ing Avverbi di modo Be (Past simple): forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Have (past simple): forma affermativa Past simple dei verbi regolari e irregolari: forma affermativa Past simple: forma negativa, interrogativa e risposte brevi Aree lessicali VOCABULARY Strumenti musicali e generi musicali Aspetto fisico Festeggiamenti I negozi Comprare un biglietto del treno Esprimere accordo e disaccordo Chiedere informazioni all ufficio turistico Chiedere e dare indicazioni stradali Chiedere il permesso Parlare di possibilità Gli Stati Uniti d America Pronomi interrogativi Present continuous (futuro): forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi Preposizioni di tempo: in, on, at Il comparativo degli aggettivi Il superlativo degli aggettivi Must/mustn t Preposizioni di luogo: next to, near, in front of, opposite, between, behind Have/don t have to: forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi May/might Something/anything/nothing I mezzi di trasporto I generi di film Posti da visitare I posti in città La scuola Geografia Americani famosi Viaggi e mezzi di trasporto negli USA 4

5 Metodologie e strategie didattiche da utilizzare Lezione frontale Lezione dialogata Discussione libera e guidata Lavoro di gruppo Insegnamento reciproco Uso del computer Impiego di linguaggi non verbali Attività di manipolazione Uso del libro di testo Uso di strumenti didattici alternativi o complementari al libro di testo Percorsi autonomi di approfondimento Attività legate all'interesse specifico Valutazione frequente Contatto con persone e mondo esterno Studio individuale domestico Visite guidate Recupero e potenziamento Per facilitare l apprendimento di tutti gli alunni che presenteranno delle difficoltà, sono previste le seguenti strategie: Semplificazione dei contenuti Reiterazione degli interventi didattici Lezioni individualizzate a piccoli gruppi Esercizi guidati e schede strutturate Verifiche e criteri di valutazione Le verifiche sistematiche saranno effettuate sugli obiettivi generali della disciplina oltre che sull apprendimento dei suoi contenuti. L indagine valutativa sarà pertanto indirizzata sulle capacità acquisite e sulle conoscenze ed i concetti. Si ricorrerà sia a prove in itinere, sia a prove a posteriori. Nel dettaglio gli strumenti di verifica utilizzati saranno i seguenti: Verifiche formative: Correzione dei compiti svolti a casa Interrogazione dialogica Discussione guidata Verifiche per Unità di apprendimento: Verifiche scritte ( produzione, risposte a domande aperte, test a risposta multipla, domande a completamento, quesiti vero / falso etc.) Verifiche orali Verifiche sommative che comprendono più unità di apprendimento. 5

6 Criteri di valutazione Conformemente alle Disposizioni ministeriali in materia di istruzione e università (D.L. 1 settembre 2008, N. 137), la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni sarà espressa in decimi: Per quanto concerne la valutazione delle verifiche i voti verranno attribuiti secondo la seguente tabella: Voto Giudizio esplicito alunno con livello di conoscenze e abilità complete e corrette, autonomo e sicuro, con apporti personali nelle applicazioni, anche in situazioni nuove o complesse; alunno con livello di conoscenze e abilità complete e corrette, autonomo e sicuro nelle applicazioni, anche in situazioni complesse; alunno con livello di conoscenze e abilità complete, autonomo e generalmente corretto nelle applicazioni; alunno con livello di conoscenze e abilità di base, autonomo e corretto nelle applicazioni in situazioni note; alunno con livello di conoscenze e abilità essenziali, corretto nelle applicazioni in situazioni semplici e note; alunno con livello di conoscenze e abilità parziali, incerto nelle applicazioni in situazioni semplici; 4 alunno con livello di conoscenze frammentarie e abilità di base carenti. Le valutazioni quadrimestrali, oltre che del profitto conseguito durante lo svolgimento dei vari percorsi didattici, terranno conto anche: della peculiarità del singolo alunno dei progressi ottenuti dell impegno nel lavoro a casa dell utilizzo e dell organizzazione del materiale personale e/o distribuito della partecipazione e pertinenza degli interventi delle capacità organizzative. Per un più agevole controllo dei progressi, sul registro dell insegnante verranno usati anche voti intermedi. Rapporti con le famiglie I rapporti con le famiglie sono curati tramite: comunicazioni scritte attraverso libretto personale; colloqui negli orari di ricevimento del docente; colloqui durante i ricevimenti generali dell Istituto. Sono realizzati due momenti di incontro e ricevimento genitori. I rapporti scuola-famiglia si mantengono sul piano della fiducia e della reciproca collaborazione. 6