Istituto Comprensivo di San Daniele del Friuli - UDINE Scuole Primarie di Ragogna, San Daniele, Villanova, Dignano e Rive d Arcano Scuole Secondarie di primo grado di Ragogna e San Daniele del Friuli Lingue Straniere INGLESE FRANCESE TEDESCO Curricolo in verticale dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di Primo Grado declinato secondo le Indicazioni per il Curricolo 2012 e il Common European Framework riveduto e corretto durante l anno scolastico 2014-2015 Apprendere una o più Lingue straniere accanto alla Lingua Italiana e - nel caso dei nostri territori - alla Lingua Friulana, aiuta bambini e ragazzi a diventare studenti consapevoli della propria cultura d origine e rispettosi di quella altrui individui preparati all incontro e al confronto con l altro e cittadini responsabili in grado di costruire relazioni significative. Page 1 of 27
1. Un patrimonio per la vita Qualcosa di prezioso per l educazione, il mondo del lavoro e il tempo libero Le lingue sono parte della ricchezza culturale della società e del mondo in cui viviamo, lavoriamo e viaggiamo. Imparare una o più lingue straniere contribuisce allo scambio tra culture, alla costruzione di un senso di appartenenza al mondo e alla soddisfazione personale di poter usare le proprie competenze per costruire relazioni significative. Gli studenti imparano a conoscere paesi, culture, comunità e genti diverse e, in un ottica di confronto, guadagnano maggiore consapevolezza della loro cultura e della loro comunità di appartenenza. La capacità di comprendere e comunicare in una lingua straniera è una competenza preziosa per tutta la vita e risulterà spendibile nello studio, nel lavoro e nei momenti di svago e di vacanza, sia nel proprio paese d origine che nel mondo. Imparare una lingua straniera fornisce allo Studente la possibilità di sviluppare la sua capacità di ascolto e comprensione, di lettura, scrittura e di espressione personale, e ne incoraggia la fiducia, l indipendenza e la creatività. Nell esplorare somiglianze e differenze con la Lingua Italiana (o la Lingua Madre nel caso di Studenti Stranieri da poco iscritti nella Scuola Italiana), sarà più facile comprendere come la comunicazione risulti efficace e produttiva quando costruita con consapevolezza. Lo sviluppo delle competenze comunicative nelle diverse lingue, inclusa la Lingua Italiana (Lingua Madre) e la Lingua Friulana nella gran parte dei casi, non può che arricchire lo sviluppo globale della persona e del cittadino europeo al passo con i tempi. The ability to understand and communicate in another language is a lifelong skill for education, employment and leisure in this country and throughout the world. Page 2 of 27
2. Un apprendimento continuo 2.1 Continuità Dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado, la programmazione è declinata in termini di verticalità e continuità, ed i contenuti disciplinari (lessico, grammatica, strutture) vengono presentati nel tempo secondo un ottica didattica di progressione e affinamento. L apprendimento di una lingua straniera è di fatto per sua natura ricorsivo ed ogni unità di apprendimento presenta nuovi contenuti, lessico e strutture sistematicamente richiamati, ripresi ed ampliati in unità successive con una modalità a spirale. 2.2 Trasversalità Lo sviluppo del sapere linguistico è osservato e progettato come insieme di competenze che crescono con la pratica e l esercizio. Le quattro abilità di base (ascolto, parlato, scrittura e lettura) sono presentate in maniera integrata, ovvero quanto più similmente accade nella vita reale, ed esercitate attorno a temi ed ambiti adatti e adattati all età degli allievi. Lo studio di una e più lingue straniere non si esaurisce al suo interno ma trova terreno fertile anche nel confronto con la propria o le proprie lingue madri (nel nostro territorio anche la lingua friulana, e nel caso di studenti stranieri la propria lingua e cultura): ecco che, trasversalmente, una gamma di contesti e attività avrà come finalità anche la riflessione sulla lingua e sulla cultura di cui ogni lingua è portatrice. 2.3 Cittadinanza consapevole In linea con le Raccomandazioni dell Unione Europea e con le recenti pubblicazioni dedicate alle 21st-century Skills, il curricolo incoraggia e stimola lo sviluppo di competenze trasversali in apprendimento continuo e la costruzione di un sapere dove conoscenze, abilità e attitudini contribuiscano allo sviluppo della persona e al suo inserimento in una società multietnica e plurilingue come cittadino attivo e consapevole. Progrediranno competenze trasversali di tipo inter-disciplinare (trovare nessi e legami tra le diverse competenze disciplinari) metodologico (saper procedere in base ad un metodo) interpersonale (sapersi relazionare con sé e con altri) culturale (sapersi relazionare con il proprio capitale culturale e quello dell altro) meta-cognitivo (saper operare riflettendo sui procedimenti dell apprendimento) e, attraverso il confronto con lingue e culture del mondo, lo sviluppo graduale di una sensibilità interculturale. Page 3 of 27
3. Dalla primaria alla secondaria 3.1 Una metodologia comune La metodologia nell insegnamento delle lingue straniere fa costante riferimento all approccio comunicativo-funzionale e al concetto di apprendimento ricorsivo o a spirale, e si costruisce seguendo un percorso basato su correlazione di partenza del noto con il non noto presentazione dei nuovi contenuti practice dei nuovi contenuti produzione dei nuovi contenuti 3.2 Lingua Inglese nella primaria (L2) Nella scuola primaria l approccio metodologico è essenzialmente di tipo ludico/comunicativo, basato sul principio del learning by doing e proposto in sequenze spontanee e naturali, ancorate e quanto i bambini già sanno nella lingua madre. connotandosi, tuttavia, di aspetti peculiari in relazione all età degli allievi. Il gioco ha un ruolo fondamentale: da un lato permette l attivazione di tutti i canali senso-percettivi (approccio VAK) e dall altro favorisce la risoluzione di situazioni ansiogene spesso connesse con l apprendimento di una nuova lingua, creando un clima positivo all interno della classe. Viene dato ampio spazio alla fase dell ascolto (linguaggio passivo), durante il quale l alunno assimila numerosi vocaboli e strutture che gli permettono di comprendere un codice diverso e di appropriarsene gradualmente; inizialmente l attività didattica privilegia la forma orale, sviluppando nell alunno la capacità di comprendere, tramite l associazione parola/immagine, parole/suono, parola/gesto o azione, semplici messaggi/parole e di rispondere in maniera adeguata. E importante rispettare la sequenza saper comprendere - saper parlare saper leggere - saper scrivere, variando l intensità e la durata delle fasi a seconda dell età dei bambini. Le finalità trasversali dell insegnamento della lingua straniera nella scuola primaria concorrono ad aiutare ad arricchire il linguaggio cognitivo dei bambini, offrendo loro uno strumento di organizzazione delle conoscenze che permetta agli alunni di ampliare le proprie possibilità comunicative avviandoli, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione e alla valorizzazione delle diversità etnico-culturali. Quanto ad un primo approccio agli aspetti culturali, è importante far comprendere all alunno che si avvicina alla lingua straniera che le sue strutture esprimono abitudini specifiche del Paese relativo alla lingua appresa: gli alunni verranno così accostati ad aspetti culturali adatti alla loro comprensione e si programmeranno attività per le principali festività delle società anglofone. Page 4 of 27
3.3 Lingua Inglese (L2) nella secondaria di primo grado La fase produttiva viene potenziata, si propone una riflessione sistematica sulle strutture e si contemplano obiettivi anche di tipo socio-culturale. I contenuti vengono proposti, senza una distinzione netta delle abilità ricettive e produttive che in questa fase interagiscono (integrated skills), attraverso un percorso didattico che prevede quattro fasi distinte: In particolare, queste fasi prevedono: presentazione - comprensione - ripetizione - assimilazione la preparazione alla nuova unità attraverso il richiamo di quanto appreso precedentemente la visione e/o ascolto del materiale introduttivo alla nuova unità didattica la comprensione globale del nuovo materiale attraverso domande (aperte/chiuse, vero/falso...) il ri-ascolto del nuovo materiale e ripetizione orale (listen and repeat) l analisi del nuovo lessico o di nuove strutture (focus on vocabulary / structures /use of English) la ripetizione attraverso esercizi di memorizzazione (pairwork, role-play, drama...) l esecuzione di esercizi di comprensione e produzione orale (descriptions, dialogues, presentations..) l esecuzione di esercizi di comprensione e produzione scritta (compilazione di tabelle, griglie, risposte a scelta multipla, vero/falso, riordino di una frase e di una storia, abbinamenti...) le strutture grammaticali vengono esplicitate, ma solo in seguito all esposizione a testi orali e scritti che le inseriscano in un adeguato contesto comunicativo. E sarà soprattutto il terzo anno di scuola secondaria di primo grado ad avviare lo studente sempre più verso l autonomia comunicativa, creando situazioni di comunicazione efficace, quanto più vicine alla vita reale. Page 5 of 27
3.4 Lingua Tedesca o Francese (L3) nella secondaria di primo grado L apprendimento di una seconda lingua comunitaria (L3) mette ulteriormente gli studenti in condizione di esercitare una cittadinanza attiva e consapevole al di fuori dei confini del territorio nazionale, all interno del patrimonio linguistico europeo, non solo confrontandosi con aspetti della propria cultura, ma anche riconoscendo l esistenza di differenti sistemi linguistici che sono veicolo, simbolo e strumento di comunicazione di culture diverse. La seconda lingua straniera (L3: Tedesco oppure Francese) a partire dal primo anno di scuola secondaria di primo grado arricchisce e favorisce la crescita del giovane studente europeo in un contesto di plurilinguismo e fornisce al tempo stesso strategie e strumenti utili per affrontare l apprendimento delle altre discipline ed altre eventuali lingue straniere. Cittadini d Europa e cittadini del Mondo. 3.5 Common European Framework La preparazione scolastica in uscita dalla scuola primaria si attesta comunemente attorno al livello A1 previsto dal Common European Framework; la preparazione in uscita dalla scuola secondaria di primo grado, tenendo conto delle debite differenziazioni, corrisponde ai livelli A2/B1 dello stesso, mentre la preparazione in uscita dal biennio superiore (tralasciando eventuali e ovvie differenze di competenza relative all indirizzo di studi) viene mediamente calcolata come riferita al livello B2: grado scolastico SCUOLA ITALIANA livello CEFR descrittori CEFR in uscita dalla SCUOLA PRIMARIA in uscita dalla SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO A1 A2 / B1 BASIC SPEAKER A1: breakthrough or beginner from BASIC to INDEPENDENT SPEAKER A2: waystage or elementary B1: threshold or pre-intermediate Page 6 of 27
3.6 Valutazione delle Lingue Straniere e continual assessment Al fine di valutare il progressivo costruirsi delle competenze comunicative delle diverse lingue straniere, si annoverano di seguito le diverse tipologie di prove scritte ed orali somministrabili lungo tutto il percorso scolastico degli allievi, sebbene con gli adeguamenti e le selezioni operate nel rispetto dell età scolare per ciascun ordine di scuola. Oltre a queste, adeguata osservazione e registrazione sarà dedicata alle situazioni osservabili e valutabili ovvero a quei processi e a quelle circostanze di lavoro linguistico produttivo che concorrono al raggiungimento dei traguardi di competenza linguistica: a. prove scritte 1. prove oggettive a. scelta binaria (true/false; right/wrong) b. scelta multipla (multiple choice) c. completamento (fill-in exercises, cloze...) d. abbinamento (matching) e. riordino (ordering, sequencing...) f. trasformazione (transformation exercises) g. editing (mistake correction, odd ones out) h. performing tests (follow instructions ) i. dettato (dictation - numbers, words, sentences, passage ) j. risposte brevi (short answers) 2. prove soggettive a. prova scritta guidata (guided writing) b. prova scritta non guidata (free writing) c. risposta a domanda aperta (personal response) b. prove orali e situazioni valutabili 1. situazioni processabili e valutabili a. prove di verifica in sessione unica i. grammar and language test (prove strutturate) ii. reading comprehension iii. dictation iv. writing test v. speaking test vi. pair work: role plays and interviews vii. lettura viii. reading comprehension b. altre situazioni multi-sessione i. elaborazione di projects ii. ricerche, approfondimenti iii. padronanza dei fondamentali pre-requisiti linguistici (relativi a Lingua Inglese) 2. processi spontanei rilevabili e valutabili (area meta-cognitiva) i. interviene nella discussione ii. collabora con i compagni iii. prende appunti iv. ascolta v. reagisce positivamente al feedback comunicativo vi. riutilizza creativamente ciò che ha acquisito Page 7 of 27
Lingua INGLESE Lingua inglese - Scuola Primaria traguardi di competenza in uscita L alunno - riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall insegnante, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera; - collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l altro; - individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto; - comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro) ; - descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati - interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine. Lingua inglese - Scuola Primaria obiettivi di apprendimento in uscita A. ASCOLTO: l alunno comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente. B. LETTURA: l alunno comprende cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente. C. PARLATO: l alunno interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose. D. SCRITTURA: l alunno è in grado di copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe. Page 8 of 27
Lingua inglese - Scuola Primaria obiettivi di apprendimento per prima seconda e terza A. ASCOLTO B. LETTURA C. PARLATO D. SCRITTURA A1 comprendere presentazioni e saluti B1 leggere semplici presentazioni e saluti C1 dare e chiedere informazioni sulla propria identità e su quella altrui D1 trascrivere o completare frasi riferite alla propria identità o quella altrui A2 comprendere istruzioni orali e formule di cortesia B2 leggere semplici istruzioni e i vocaboli legati alle formule di cortesia C2 chiedere e dare istruzioni orali; saper utilizzare espressioni di saluto D2 scrivere un breve messaggio A3 comprendere i numeri B3 collegare numeri in cifra a numeri in parola C3 dire i numeri (il proprio numero di telefono, la targa dell auto, anni, semplici operazioni orali,...) D3 eseguire operazioni con i numeri A4 comprendere l alfabeto inglese B4 leggere correttamente i vocaboli proposti e l alfabeto C4 pronunciare correttamente tutte le lettere dell alfabeto (spelling) D4 scrivere sotto dettatura A5 identificare oggetti scolastici, colori, animali, giocattoli, cibo, parti del corpo, stanze della casa, mobilio, indumenti, sport, dimensioni (What s this?) B5 leggere correttamente i vocaboli proposti e collegarli all immagine corrispondente C5 sostenere una facile conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei tematici affrontati D5 trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A6 comprendere domande su preferenze (What s your favourite.?) B6 leggere e comprendere questionari C6 chiedere e fornire informazioni su preferenze D6 trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A7 localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is?) B7 leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio C7 dare e chiedere informazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone D7 trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A8 comprendere il lessico legato a particolari giorni del calendario (When s..?) B8 leggere il calendario con riferimento a giorni della settimana, mesi, stagioni e festività C8 rispondere e/o fare domande legate al calendario e festività D8 trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A9 comprendere giochi, auguri, canti, filastrocche riferite a diverse ricorrenze B9 leggere frasi o semplici brani legati a giochi, auguri, canti, filastrocche C9 formulare auguri, recitare filastrocche, interpretare canti e partecipare a giochi D9 trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata. Page 9 of 27
Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per prima seconda e terza Sue Mohamed, Catia Longo, Happy Friends, Oxford University Press oppure Sarah Howell, Lisa Kester-Dodgson, Treetops, Oxford University Press oppure Sue Mohamed, Catia Longo, Friends Forever, Oxford University Press UNITA CONTENUTI TEMPI CL.1 saluti e colori RACCORDI INTERDISCIPLINARI UD1 - UD2 e CULTURA CL.2 compleanno e oggetti scolastici I bimestre ottobre novembre Arte e immagine Convivenza civile CL.3 ripasso e oggetti scolastici UD3 e CULTURA CL.1 numeri CL.2 stanze della casa CL.3 vestiti II bimestre dicembre gennaio Matematica Geografia Arte e immagine Convivenza civile UD4 - UD5 e CULTURA CL.1 famiglia e oggetti scolastici CL.2 vestiti e animali III bimestre febbraio marzo Geografia Scienze Arte e immagine Convivenza civile CL.3 famiglia e stanze della casa UD6 e CULTURA CL.1 animali e parti del viso CL.2 parti del corpo e cibo CL.3 cibi e oggetti preferiti IV bimestre aprile maggio Scienze Arte e immagine Convivenza civile NOTA: il programma effettivamente svolto può per ragioni diverse e giustificabili discostarsi da quello ipotizzato. Page 10 of 27
Scuola Primaria: obiettivi di apprendimento per quarta e quinta A. ASCOLTO B. LETTURA C. PARLATO D. SCRITTURA A1 conoscere e comprendere informazioni su ore, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali) B1 leggere e comprendere informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali) C1 sapere dare informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali) D1 produrre frasi inerenti a ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali). A2 conoscere e comprendere il tempo atmosferico B2 leggere e comprendere informazioni sul tempo atmosferico C2 sapere dare informazioni sul tempo atmosferico D2 produrre frasi inerenti al tempo atmosferico. A3 comprendere informazioni su abilità e capacità B3 leggere e comprendere informazioni su abilità e capacità C3 dare e chiedere informazioni su abilità e capacità D3 produrre brevi testi su abilità e capacità. A4 comprendere e conoscere il lessico relativo ad ambienti, hobby, sport, mestieri, edifici, negozi, cibo, denaro B4 leggere correttamente brevi testi relativi ai vocaboli proposti C4 sostenere una facile conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei tematici affrontati D4 produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata A5 localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is?) B5 leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio C5 saper dare indicazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone D5 produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata A6 comprendere domande su preferenze (I like /What s your favourite.?) B6 leggere e comprendere semplici brani relativi a preferenze personali C6 chiedere e fornire informazioni su preferenze D6 produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata A7 conoscere alcuni elementi della grammatica inglese: articoli; preposizioni; singolare/plurale; terza persona singolare; verbo essere e avere; aggettivi; pronomi personali; genitivo sassone B7 leggere e comprendere alcuni elementi della grammatica inglese C7 saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti D7 saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti Page 11 of 27
Lingua inglese - Scuola Primaria programmazione per quarta e quinta Sue Mohamed, Catia Longo, Happy Friends, Oxford University Press oppure Sarah Howell, Lisa Kester-Dodgson, Treetops, Oxford University Press oppure Sue Mohamed, Catia Longo, Friends Forever, Oxford University Press UNITA CONTENUTI TEMPI RACCORDI INTERDISCIPLINARI UD1 - UD2 e CULTURA CL.4 animali, casa e famiglia CL.5 natura e mestieri I bimestre ottobre novembre Scienze Convivenza civile UD3 e CULTURA CL.4 tempo atmosferico, tempo libero e persone famose CL.5 routine giornaliera II bimestre dicembre gennaio Scienze Convivenza civile UD4 - UD5 e CULTURA CL.4 negozi, denaro, alimenti e pasti, edifici e orientamento CL.5 negozi, denaro, hobbies e sports III bimestre febbraio marzo Scienze Matematica Arte e immagine Convivenza civile UD 6 e CULTURA CL.4 edifici e orientamento, animali selvaggi CL.5 l inglese nel mondo IV bimestre aprile maggio Scienze Geografia Arte e immagine Convivenza civile NOTA: il programma effettivamente svolto può per ragioni diverse e giustificabili discostarsi da quello ipotizzato. Language and communication are at the heart of human experience. Page 12 of 27
INGLESE FRANCESE TEDESCO Scuola Secondaria di primo grado traguardi di competenza e obiettivi comuni alle Lingue Straniere TRAGUARDO di COMPETENZA comprendere i punti chiave in una conversazione OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO SPECIFICI ABILITA CONOSCENZE CONTENUTI UNITA di APPRENDIMENTO TEMPI STRUMENTI METODOLOGIA APPROFONDIMENTO RINFORZO RECUPERO PROVE ADATTAMENTO Ascolto capire i punti essenziali di un discorso inerente ambiti di interesse relativi all età dell allievo cogliere il senso generale di una conversazione distinguere tra informazioni specifiche richieste e parti accessorie di un messaggio orale inferire informazioni dal testo ascoltato (età dei parlanti, provenienza, momento e luogo della conversazione ) sa riconoscere sa distinguere sa inferire ricorsivamente libro di testo digitale e quaderno materiale audio materiale video realia LIM Il lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per comprensione di un messaggio da parte dell insegnante comprensione di un messaggio da parte di un compagno comprensione di un messaggio audio-video in classe: materiale audio-video a casa: materiale audio-video prove di ascolto (anche per allenamento/autovalutazione) dettato Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per la prova di ascolto si prevedono semplificazione dei materiali e delle richieste diversa strutturazione della prova Page 13 of 27
TRAGUARDO di COMPETENZA OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO SPECIFICI ABILITA CONOSCENZE CONTENUTI UNITA di APPRENDIMENTO TEMPI STRUMENTI METODOLOGIA APPROFONDIMENTO RINFORZO RECUPERO PROVE ADATTAMENTO comunicare con uno o più interlocutori in contesti che gli sono familiari e su argomenti noti esporre punti-chiave di un racconto e le proprie opinioni Parlato interazione orale produzione orale interagire in semplici dialoghi, chiedendo e rispondendo descrivere ed illustrare spiegare, dare ragioni raccontare e narrare (dal secondo anno) prospettare scelte ed eventi futuri (dal secondo/terzo anno) sa porre quesiti sa offrire una risposta sa dire che non sa o non ricorda sa chiedere di ripetere ricorsivamente libro di testo digitale e quaderno materiale audio materiale video realia LIM Il lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per conversazione con l insegnante conversazione con un compagno esposizione di proprie conoscenze, idee, ragioni esposizione di materiale preparato a casa o in classe in classe: conversazioni, role plays in coppie o gruppetti a casa: preparazione presentazioni e test orale occasioni di conversazione in classe (spontanea o su argomenti preparati) role-plays: conversazioni in situazione esposizione di argomento preparato test orale Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per la prova orale si prevedono semplificazione dei materiali e delle richieste utilizzo di immagini, mappe e schemi di supporto Page 14 of 27
TRAGUARDO di COMPETENZA OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO SPECIFICI ABILITA CONOSCENZE CONTENUTI UNITA di APPRENDIMENTO TEMPI STRUMENTI METODOLOGIA APPROFONDIMENTO RINFORZO RECUPERO PROVE ADATTAMENTO leggere con corretta pronuncia e intonazione comprendere le informazioni primarie e secondarie in un testo Lettura lettura ad alta voce comprensione di un testo scritto lettura comprensibile di parole, frasi, paragrafi, con pronuncia ed intonazione corrette e distinzione di pause, ed altri segni linguistici comprensione di un messaggio scritto, nel suo senso globale e nei dettagli richiesti fare lo spelling di parole anche non note pronunciare correttamente le principali parole studiate leggere con intonazione distinguere tra scrittura e lettura di un vocabolo comprendere globalmente un testo scritto ricavare informazioni richieste da un testo scritto ricorsivamente libro di testo materiale scritto o digitale Il lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per ascolto, ripetizione ed imitazione della lettura presentata occasioni di lettura e rilettura in classe comprensione di testi scritti tramite questionario, vero/falso, griglie e altra modalità in classe: materiale audio-video, lettura dell insegnante a casa: materiale audio-video, libro di testo, materiale proposto dagli allievi in caso di ricerca lettura ad alta voce prova di comprensione di un testo scritto Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per la prova di comprensione scritta si prevedono semplificazione dei materiali e delle richieste adattamento grafico dei materiali utilizzo di immagini, mappe e schemi di supporto Page 15 of 27
TRAGUARDO di COMPETENZA OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO SPECIFICI ABILITA CONOSCENZE CONTENUTI UNITA di APPRENDIMENTO TEMPI STRUMENTI METODOLOGIA APPROFONDIMENTO RINFORZO RECUPERO PROVE ADATTAMENTO produrre testi scritti per il racconto di situazioni, avvenimenti ed esperienze familiari o note interagire in forma scritta in contesti dati Scrittura interazione scritta produzione scritta compilare schede che richiedano dati personali interagire in dialoghi scritti, fornendo risposta o ricostruendo la domanda costruire un dialogo su traccia, operando decisioni su lessico, grammatica e strutture appropriati al contesto esporre fatti e situazioni in forma scritta (risposta a quesito, breve composizione, cartolina, lettera personale, e-mail, post ) esporre fatti e situazioni formulare quesiti fornire risposte gestire le convenzioni legate al tipo di comunicazione scritta (avviso, lettera, e-mail, annotazione ) ricorsivamente libro di testo digitale e quaderno video-scrittura LIM Il lavoro di classe prevede quotidianamente occasioni per scrittura di parole, frasi, mini-dialoghi, paragrafi risposta scritta a quesiti composizione di brano (guidata o libera) in classe: copiatura da testo dato; scrittura di vocaboli, frasi o paragrafi; scrittura guidata; dettato a casa: scrittura di vocaboli, espressioni, frasi e paragrafi secondo gli esercizi proposti dal testo e dall insegnante; copiatura da testo dato; scrittura modellata su testo dato risposta a quesiti scritti elaborazione di dialogo su traccia redazione di messaggio in situazione (annotazione, invito, cartolina, lettera, e-mail, post ) esposizione scritta di argomento preparato Allievi che seguano eventuali Piani Didattici Personalizzati e Piani Educativi Individualizzati usufruiranno di misure dispensative e strumenti compensativi. In particolare, per lo svolgimento delle prove scritte si prevedono adattamento grafico dei materiali dispensa dalla produzione scritta libera utilizzo di colori, immagini, mappe e schemi di supporto semplificazione delle richieste formulazione in italiano delle richieste riduzione delle richieste / tempi supplettivi uso del dizionario Page 16 of 27
TRAGUARDO di COMPETENZA OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO SPECIFICI ABILITA CONOSCENZE CONTENUTI UNITA di APPRENDIMENTO TEMPI STRUMENTI METODOLOGIA PROVE costruire ed affinare una sensibilità linguistica e culturale imparare a imparare Riflessione sulla lingua sulla cultura sull apprendimento riflettere sulla lingua: rilevare regolarità e differenze, confrontare parole e strutture, raffinando il proprio patrimonio comunicativo; operare confronti con la propria cultura di appartenenza o con altre (Italiano L1, L3 o Lingua Madre quando diversa da italiano L1) riflettere sulla cultura: riconoscere la lingua come veicolo di trasmissione di cultura; comprendere e richiamare conoscenze socio-culturali relative ai paesi di lingua straniera, oppure desunte da testi in lingua straniera che trattino di tematiche, avvenimenti e fatti di interesse (CLIL, attività interdisciplinari, progetti) riflettere sull apprendimento: creare un proprio metodo quanto più efficace di apprendimento, sviluppando capacità di autovalutazione e ricorrendo a strumenti e risorse in grado di affiancare l apprendimento e l esecuzione di tasks richiesti; utilizzare le conoscenze meta-linguistiche per migliorare le proprie competenze analizzare confrontare collegare provare correggere sintetizzare vi concorrono tutte le unità ricorsivamente libro di testo digitale e quaderno materiale digitale o scritto scelto da docente / allievi confronto verbale riflessione secondo domande guida fruizione spettacoli / film / musica Il lavoro di classe costruisce spesso occasioni per legare lingua e cultura approfondire tematiche di interesse riflettere sulle strategie di apprendimento Occasionalmente, si presenteranno occasioni per costruire progetti speciali (teatro, ricerche, filmati ) realizzare progetti per CLIL auto-valutare le proprie prestazioni riflettere su strategie di miglioramento prove di conoscenza culturale momenti di autovalutazione orale e scritta correzione individuale o a coppie delle prove scritte Page 17 of 27