LINGUA ITALIANA è è Sapere Nuclei fondanti OGGETTO CULTURALE che registra i CAMBIAMENTI. CODICE Utilizzato per la COMUNICAZIONE Ha come unità fondamentale il TESTO Utilizza un LESSICO Saper fare che determinano VARIETA LINGUISTICA GENER. SPECIF. ORALE SCRITTO Obiettivi = livelli di prestazione (sapere e saper fare) che portano all acquisizione delle competenze L alunno L alunno L alunno L alunno L alunno Memorizzare Comprendere Produrre
Riflettere Generalizzare Metodologia: che cosa fa l insegnante per promuovere la formazione delle seguenti competenze L insegnante L insegnante L insegnante L insegnante L insegnante Criteri metodologici generali. L insegnante: - è consapevole di essere per l alunno un modello espressivo e di comportamento nei confronti dello strumento linguistico; - valorizza, favorisce la comunicazione all interno del gruppo classe; - considera i momenti comunicativi come punti di partenza delle attività linguistiche proposte - stimola le curiosità, i dubbi linguistici del bambino e crea le condizioni perché possa esprimerli - propone attività che prevedano il coinvolgimento attivo del gruppo classe attraverso percorsi di formulazione di ipotesi, progettazione, verifica delle ipotesi e li alterna con percorsi più strutturati, dove svolge la funzione di guida su un tracciato già delineato
NUCLEO: OGGETTO CULTURALE - CODICE - a partire dalle situazioni comunicative del gruppo cla sse e dalle curiosità espresse dai bambini, guida momenti di riflessione sul codice linguistico e sulle varietà della lingua - guida gli alunni a problematizzare le situazioni comunicative, per esempio, attraverso confronti - chiede all alunno di memorizzare alcune forme verbali che non sono ancora oggetto di riflessione e per le quali non è richiesta la conoscenza del lessico specifico (per es., esercizi in cui si chiede di usare una forma verbale che non è ancora stata studiata nella sua specificità) - propone correzioni collettive: o di frasi o di testi (prendendo in considerazione un aspetto alla volta) - dove è possibile, considera la regola come punto di arrivo e non di partenza - cura le correzioni - controlla che l alunno abbia corretto il lavoro ( a seconda dei cri teri scelti di volta in volta; esempi: riscrivere le parole, le frasi, usare il quaderno delle correzioni, coinvolgendo l alunno nella ricerca del suo errore più frequente ) - propone giochi, storie a partire da errori commessi dagli alunni - considera la memorizzazione come momento finale - guida a mettere in relazione il significante e il significato nell analisi di parole - propone confronti: o lingua scritta/lingua orale o lingua/altri linguaggi - condivide il ruolo dell insegnante come facilitatore dei processi di apprendimento (guida, organizza, favorisce e non solo spiega, dice, informa )
NUCLEO: TESTO ORALE - lascia ampio spazio alle conversazioni e alle discussioni - si esprime in modo corretto, propone un modello di linguaggio - guida l alunno a riformulare la frase quando non è chiara o non è completa, chiede di provare a specificare i termini troppo generici - favorisce l intervento degli alunni, se questo avviene nel rispetto del compagno, mirato a far chiarire il messaggio - cura il proprio tono di voce, il clima di classe, la gestualità, lo sguardo - dedica tempo alla lettura a voce alta
NUCLEO: TESTO SCRITTO Lettura - propone letture di testi diversi - guida l analisi dei testi attraverso strategie diverse: sottolineare, evidenziare, smontare - guida l alunno alla comprensione del testo attraverso successivi momenti di analisi: o comprensione globale o ricerca informazioni esplicite o ricerca relazioni o ricerca informazioni implicite o ricerca della struttura del testo o ricerca del punto di vista (oggettivo/soggettivo) - organizza la biblioteca di classe in modo che i bambini possano prendere in prestito liberamente i libri Scrittura - propone la scrittura di testi o a partire da esperienze significative o seguendo le indicazioni date dall insegnante o costruite insieme ai compagni dur ante le attività di comprensione - valorizza i testi che raggiungono comunque lo scopo comunicativo - non considera lo svolgimento di un testo come l esecuzione di una procedura - cura le correzioni distinguendo diversi livelli (ortografia, costruzione frasi, co struzione relazioni per raggiungere coesione, raggiungimento dello scopo del testo.) - propone attività sugli aspetti logici del testo - cura gli aspetti logici della costruzione di un testo (coesione) - individua strategie, propone attività adatte a favorire la libera espressione scritta degli alunni
NUCLEO FONDANTE: LESSICO - guida l alunno a ricavare il significato di una parola a partire dal contesto e dal significante - guida a costruire famiglie di parole secondo relazioni diverse - individua strategie per archiviare le parole nuove incontrate - utilizza le parole nuove incontrate nel linguaggio usuale - sollecita l alunno a usarle - propone esercizi (inserire parole in un contesto, costruire frasi a partire da parole) - chiede di usare un lessico via via più pre ciso - usa e guida a usare il dizionario - si esprime utilizzando un lessico preciso e vario a partire già dal primo ciclo. nella riflessione sulla lingua linguistica nel linguaggio orale linguistica nella lettura e nella scrittura lessicale
= Ciò che si sa fare (abilità) sulla base di un sapere (conoscenze) nella rifle ssione sulla lingua Essere consapevoli della varietà della lingua e delle forme della comunicazione - nel tempo - nello spazio (geografico, sociale, comunicativo) Usare le conoscenze metalinguistiche per riconoscere e confrontare i messaggi Porsi dubbi linguistici Individuare le regole del codice linguistico (ortografia morfologia sintassi) Servirsi di strumenti di consultazione per trovare risposte ai propri dubbi linguistici linguistica nel linguaggio orale Comprendere e produrre testi orali - di varia natura e provenienza - in situazioni e per diversi scopi - legati a esperienze personali e ai rapporti interpersonali. In situazioni note è in grado di interagire: - in modo efficace - con persone conosciute - per scopi diversi: chiedere informazioni collaborare allo svolgimento di un attività confrontare opinioni Usa registri adeguati - alla situazione - al destinatario linguistica nella lettura Leggere e comprendere vari tipi di testo caratterizzati da pluralità - di scopi - di funzioni Riconoscere alcuni generi letterari linguistica nella scrittura Scrivere vari tipi di testo per scopi diversi (correttezza) Applicare strategie di scrittura adeguate ai testi da produrre. Controllare il processo di scrittura, dalla ideazione alla revisione. lessicale Utilizzare un lessico appropriato in relazione a - contesto - referente Stabilire relazioni tra le parole - relazioni nel significato - relazioni tra il significante o una sua parte e il significato - casi particolari: omonimie polisemie siononimi Utilizzare la funzione espressiva della lingua (scrive in modo personale)
e che mette in condizioni di produrre nuove conoscenze, di generare nuovi apprendimenti (La competenza genera nuove competenze= saper fare sulla base di un sapere) Riconoscere elementi comunicativi che appartengono a culture diverse. Riflettere su una situazione comunicativa e stabilire relazioni tra gli elementi che la caratterizzano Selezionare fra i mes saggi che si ricevono le fonti e le occasioni di arricchimento personale e culturale. Adottare opportune strategie per favorire l ascolto Esporre oralmente Applicare strategie adeguate ai diversi scopi della lettura Utilizzare ed elaborare le principali tecniche di supporto alla comprensione di testi complessi (appunti, testi, mappe ) Utilizzare autonomamente le biblioteche di classe e di plesso. Prendere in prestito libri di argomenti diversi in base a interessi personali Ricercare, raccogliere e rielaborare in forma scritta informazioni, dati, concetti, ed esperienze per utilizzarli nelle attività di studio e per organizzare e sistematizzare le proprie conoscenze. Produrre forme diverse di sintesi. Usare il dizionario Usare un lessico specifico relativo a: - argomenti di studio affrontati a scuola; - argomenti legati a interessi personali. Passare dal significato di parole conosciute a quello di parole nuove elaborando le conoscenze sui significanti e sui significati che già possiede.