Il contesto: come gli insegnanti vivono le competenze

Il contesto: come gli insegnanti vivono le competenze Misurare il processo significa distrarsi dal prodotto Il linguaggio delle competenze è soggetto a troppe sovrapposizioni di significato Utilizzare le competenze significa necessariamente condividere Se promuovo competenze attraverso conoscenze ed abilità «non cambia nulla» L idea di competenza è interpretata solo come adempimento burocratico Il progettare unità di apprendimento prevede un elevato dispendio di energie Facile perdersi (d animo) tra materiali di riferimento declinati in modo così analitico Il costruire l unità di apprendimento non sempre modifica la didattica tradizionale E faticoso declinare le griglie di osservazione del processo

Compito autentico e prova di realtà SOMMARIO Unità didattica e Unità di apprendimento Didattica per competenze e didattica modulare Fasi della progettazione di una UdA E ora al lavoro.

Che cosa si intende per UA? Una Unità di apprendimento è un occasione didattica significativa per gli allievi, che tiene conto della unitarietà del sapere e non si limita alla sola trasmissione di conoscenze e abilità disciplinari, ma tende alla formazione integrale della persona, sviluppando competenze (trasversali e disciplinari) attraverso l utilizzo di una didattica laboratoriale. L UA pone il ragazzo al centro dell azione didattica e, richiedendo la sua partecipazione attiva, in modo individuale o in gruppo, favorisce la costruzione personale delle conoscenze; inoltre, ricorrendo ad attività e strumenti diversificati, anche innovativi e tecnologici, consente la personalizzazione dell apprendimento. Nella realizzazione concreta di una UA si richiede una continua attenzione ai processi di apprendimento dei ragazzi e una notevole flessibilità per riadattare il percorso in itinere in base alle risposte degli allievi e alle opportunità di approfondimento e/o ampliamento che si potrebbero presentare. http://www.didatticare.it/le-nostre-ua/

http://isiszanussi.gov.it/sites/default/files/valutazione/tessaro%20compiti%20autentici%20o%20prove%20di%20realta.pdf

Mario Castoldi: «valutare per competenze»

http://www.liceocaravaggio.gov.it/docenti/la-nuova-vita-della-tassonomia-di-bloom/

M.I.U.R. Ufficio Stampa Roma, 17 febbraio 2015 Pagelle più ricche, al via la Certificazione delle competenze Una scheda che affiancherà la più tradizionale pagella. Arriva la Certificazione delle competenze per gli alunni delle scuole del primo ciclo, le elementari e le medie. Mamma e papà, alla fine della classe quinta e della terza media potranno ricevere, oltre alla pagella, anche una scheda con la valutazione della competenza dei propri figli nell'utilizzare i saperi acquisiti anche tra i banchi per affrontare compiti e problemi, semplici o complessi, reali o simulati. La scheda affiancherà e integrerà il documento di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni. Con la Certificazione delle competenze, infatti, gli apprendimenti acquisiti dagli alunni nell'ambito delle singole discipline vengono calati all'interno di un più globale processo di crescita individuale. Non è importante accumulare conoscenze, ma saper trovare le relazioni tra queste conoscenze e il mondo che ci circonda con l'obiettivo di saperle utilizzare e sfruttare per elaborare soluzioni a tutti quei problemi che la vita reale pone quotidianamente.

Problemi aperti? Come...? Domande aperte..?

https://www.ted.com/talks/dan_meyer_math_curriculum_makeover https://www.ted.com/talks/dan_meyer_math_curriculum_makeover

https://www.ted.com/talks/dan_meyer_math_curriculum_makeover

PER ESEMPIO?

Compito autentico e prova di realtà SOMMARIO Unità didattica e Unità di apprendimento E ora al lavoro.

http://www.scuolegambolo.it/wp-content/uploads/2015/03/presentazione_-compitiautentici_pdf.pdf

http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=la_piazza

Quali sono le otto competenze chiave europee? DECLINATE IN COMPETENZE SPECIFICHE (O CULTURALI) 1. Comunicazione nella madrelingua 2. Comunicazione nelle lingue straniere 3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 4. Consapevolezza ed espressione culturale DECLINATE IN COMPETENZE SPECIFICHE 1. Competenza digitale 2. Imparare ad imparare 3. Competenze sociali e civiche 4. Spirito di iniziativa e imprenditorialità http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=la_piazza

Competenza e dimensioni http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=la_piazza

http://www.univirtual.it/red/formazione/labred-format-unit%c3%a0-di-apprendimento.pdf

http://www.ciofs-fp.org/wp-content/uploads/2014/07/lavorare-per-competenze-quale-valutazione_castoldi.pdf

Competenze specifiche Evidenze osservabili Indicatori di abilità http://www.ciofs-fp.org/wp-content/uploads/2014/07/lavorare-per-competenze-quale-valutazione_castoldi.pdf

Rubrica prodotta dai referenti degli istituti della Rete competenze bellunese

COMPETENZE RUBRICHE CONDIVISE

Imparare ad imparare Sociali e civiche Spirito di iniziativa Digitale

UD? UdA?

lucia.mazzella@istruzione.it Grazie per la pazienza

Per le idee, gli spunti ed i materiali condivisi che hanno consentito questa discussione dico GRAZIE a Mario Castoldi Lerida Cisotto Orazio Colosio Franca Da Re Luciano Galliani Sabrina Maniero Fiorino Tessaro GRAZIE ai compagni d avventura che hanno condiviso con me la «faticosa, coinvolgente e combattuta» costruzione dell UdA qui presentata a titolo di esempio: Silvia Zamperlin, Nicola Tomelleri, Daniela Gobbi, Alessandra Mazzantini, Luisa Tiveron. Roberto Trinchero GRAZIE a tutti i colleghi (troppi per citarli) della provincia di Belluno, realmente impagabili ed indispensabili, che hanno contribuito ad arricchire la discussione ed a realizzare rubriche e materiali