Analisi della qualità dell inclusione Questionari docenti scuola primaria Anno scolastico 2013-2014
Questionari compilati Villanova Monteleone 12 docenti Olmedo 21 docenti 8 4 SI NO 9 12 SI NO Romana 7 docenti Putifigari 8 docenti 1 1 SI NO SI NO 6
Villanova Monteleone DIMENSIONE A: Creare culture inclusive N o Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 2 2 0 0 3 0 1 0 3. Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste 3 1 0 0 4. Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola 2 2 0 0 5. Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza 2 2 0 0
Villanova Monteleone La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione N o 1 1 0 0 3 0 0 0 8. L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico 2 1 0 0 9. Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva 0 2 01 0
Villanova Monteleone DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune 2 1 0 0 2. I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli 1 1 1 0 alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e 0 2 1 0 dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione 1 1 2 0 all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa 0 3 1 0 6.Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi 4 0 0 0 nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e 2 2 0 0 abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno 0 1 1 0
Villanova Monteleone Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni 1 1 1 0 10. Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola 1 2 1 0 11. Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione 0 3 0 0 12. Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione 1 3 0 0
Villanova Monteleone DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento 2 1 0 0 2. Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 1 2 0 0 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 0 2 0 0 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari 3 1 0 0 5. Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni 2 2 0 0
Villanova Monteleone 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni? 0 2 1 0 0 1 2 0 0 3 1 0 2 1 0 0 3 0 1 0
Olmedo DIMENSIONE A: Creare culture inclusive Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 11 2 0 0 7 6 0 0 3. Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste 6 6 0 0 4. Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola 9 4 0 0 5. Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza 9 3 0 0
Olmedo La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione N o 7 3 1 2 8 5 0 0 8. L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico 8 3 2 0 9. Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva 4 3 5 1
Olmedo DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune 5 7 1 0 2. I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli 9 2 2 0 alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e 7 6 0 0 dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione 9 4 0 0 all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa 4 5 2 1 6.Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi 9 4 0 0 nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e 4 8 0 1 abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno 2 6 3 2
Olmedo Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni 9 4 0 0 10. Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola 1 7 5 0 11. Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione 2 5 6 0 12. Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione 5 8 0 0
Olmedo DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento 10 2 0 1 2. Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari 8 5 0 0 8 4 0 1 10 3 0 0 5. Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni 11 2 0 0
Olmedo 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni? 7 6 0 0 6 6 0 1 7 4 1 1 6 4 2 1 9 3 1 0
Romana DIMENSIONE A: Creare culture inclusive Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione N o 3. Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste 4. Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola 5. Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza
Romana La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione 4 0 2 0 5 0 0 0 8. L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico 4 0 0 1 9. Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva 2 0 0 4
Romana DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune 2. I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli 3 3 0 0 alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e 2 1 0 2 dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa 2 0 3 0 6.Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi 5 0 0 0 nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e 2 0 4 0 abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno 1 0 4 1
Romana Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni 10. Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola 1 4 0 1 11. Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione 1 4 0 1 12. Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione 5 0 0 1
Romana DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento 2. Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari 5. Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni
Romana 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni? 2 4 0 0
Putifigari DIMENSIONE A: Creare culture inclusive Il gruppo insegnante cerca di rimuovere gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 1. Il personale scolastico vede gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione non soltanto come prodotto dei deficit o delle carenze degli alunni 2. Viene compreso che chiunque può trovare ostacoli all apprendimento e alla partecipazione 0 0 0 0 1 0 0 0 3. Gli insegnanti evitano di etichettare gli alunni secondo nozioni abiliste 1 0 0 0 4. Il personale scolastico ha chiaro che l organizzazione e le pratiche devono riflettere le diversità degli alunni presenti nella scuola 1 0 0 0 5. Favorire la collaborazione viene considerato importante quanto incoraggiare l indipendenza 1 0 0 0
Putifigari La scuola si sforza di ridurre ogni forma di discriminazione 6. Il personale scolastico considera la situazione di handicap come frutto dell impatto degli atteggiamenti negativi e degli ostacoli sulla persona disabile 7. Gli insegnanti combattono gli stereotipi sulle persone con disabilità talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione 1 0 0 0 1 0 0 0 8. L esclusione degli alunni con disabilità gravi viene vista come il risultato dell inadeguatezza dell organizzazione e del sistema scolastico 1 0 0 0 9. Tutto il personale scolastico è formato ai temi dell educazione inclusiva 0 0 1 0
Putifigari DIMENSIONE B: Produrre politiche inclusive Viene utilizzata la normativa sull individualizzazione per ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni 1. I Piani Educativi Individualizzati si basano sull accesso e la partecipazione a un curriculum comune 1 0 0 0 2. I Piani Educativi Individualizzati elaborati per alcuni anni migliorano l insegnamento e l apprendimento di tutti gli 1 0 0 0 alunni 3. I progetti riguardanti gli studenti con BES descrivono i cambiamenti necessari nella pratica dell insegnamento e 1 0 0 0 dell apprendimento 4 I progetti riguardanti gli studenti con BES specificano il sostegno necessario per migliorare la partecipazione 0 1 0 0 all attività curricolare e alla comunità scolastica 5. La scuola riconosce le difficoltà che i neoassunti possono incontrare nell ambientarsi in una nuova realtà lavorativa 0 1 0 0 6.Ogni nuovo membro del personale scolastico dovrebbe avere un mentore realmente interessato ad aiutarlo ad ambientarsi 0 1 0 0 nella scuola 7. Per tutto il personale scolastico, compresi i nuovi insegnanti, vi sono opportunità di condividere le loro competenze e 0 1 0 0 abilità 8.Ai nuovi insegnanti viene chiesto di quali indicazioni ulteriori abbiano bisogno 0 0 1 0
Putifigari Tutte le forme di sostegno sono coordinate 9. Le politiche per il sostegno sono dirette a prevenire gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni 0 1 0 0 10. Esiste una politica generale sul sostegno chiara a tutti i membri della scuola 0 0 1 0 11. Tutte le iniziative (ad esempio quelle orientate agli alunni con maggiore talento o all educazione alla salute) sono coordinate in modo da inserirsi nel programma per l inclusione 0 0 0 0 12. Agli assistenti educatori viene chiesto di coordinare il loro intervento in relazione alla altre iniziative finalizzate all inclusione 0 0 0 0
Putifigari DIMENSIONE C: Sviluppare pratiche inclusive Le differenze tra alunni vengono utilizzate come risorsa per l insegnamento e l apprendimento. 1. Ciascuno viene visto, indipendentemente dalle capacità o disabilità, come portatore di un contributo importante all insegnamento e all apprendimento 0 1 0 0 2. Gli alunni che hanno dovuto superare un grave problema trasmettono agli altri i benefici della loro esperienza 3. Gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione di alcuni alunni, ad esempio nell accedere a parte dell edificio o a un aspetto del curriculum, vengono utilizzati come problemi su cui occorre progettare 4. Gli alunni vengono spronati a condividere le loro conoscenze ed esperienze, ad esempio rispetto a diversi Paesi, regioni oppure alle storie familiari 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 5. Le famiglie e altri membri della comunità vengono utilizzati come risorsa per l attività delle classi/sezioni 0 0 1 0
Putifigari 6.Gli insegnanti progettano cooperativamente le attività 7.Gli insegnanti modificano le loro modalità d insegnamento tenendo conto delle osservazioni dei colleghi 8.Gli insegnanti curricolari e di sostegno condividono il lavoro con i singoli, i gruppi e l intera classe 9.Gli insegnanti si riuniscono per affrontare insieme i problemi relativi all apprendimento dei singoli o dei gruppi di alunni 10. Il personale scolastico che lavora insieme condivide la responsabilità di assicurare la partecipazione di tutti gli alunni? 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0