I risultati di apprendimento nel curricolo di scuola Una storia di conflitti tra competenze e discipline?

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1 I risultati di apprendimento nel curricolo di scuola 1 Una storia di conflitti tra competenze e discipline?

2 2 Uno sguardo ai curricoli in Europa Eurydice 2002 In BELGIO, INGHILTERRA, GALLES E PORTOGALLO sono indicate le COMPETENZE ESSENZIALI In ITALIA, SPAGNA e DANIMARCA le COMPETENZE sono IMPLICITE In LUSSEMBURGO, GRECIA, IRLANDA DEL NORD, FINLANDIA, GERMANIA, AUSTRIA le COMPETENZE sono rese ESPLICITE

3 3 LA DIFFERENZA Nel primo caso COMPETENZE ESSENZIALI, il curricolo nazionale ragiona esclusivamente di tre competenze trasversali e per tutti gli ordini di scuola: COMUNICARE, COOPERARE, RISOLVERE PROBLEMI Nel secondo caso COMPETENZE IMPLICITE, il curricolo nazionale definisce il PROFILO di uscita, i TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE, GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO; il curricolo di scuola DECLINA LE COMPETENZE e LE CERTIFICA Nel terzo caso COMPETENZE RESE ESPLICITE, il curricolo nazionale indica la CAPACITÀ DI APPLICARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ APPRESE IN UNA SITUAZIONE REALE.

4 4 Facciamo lo zoom sul terzo caso È chiaro che i risultati sono RESPONSABILITA NAZIONALI e dovrebbero garantire uniformità degli esiti Le scuole hanno margini minimi per libere interpretazioni perché: - per rendere esplicita una competenza occorre avere riferimenti comuni su STANDARD (Quadro Europeo delle Qualifiche, Quadro Europeo delle lingue ) ma anche su linguaggi e pratiche didattiche e valutative Nereto22 marzo 2017

5 5 Dunque COSA è NECESSARIO CHE SI CONDIVIDA PER COSTRUIRE UN CURRICOLO DI SCUOLA IN CUI LE COMPETENZE SIANO Declinate Esplicitate

6 6 Il contributo delle teorie dell apprendimento sul significato di competenze Si costruiscono non si trasmettono Sono situate e non decontestualizzate Necessitano di una pratica critica Mobilitano e coordinano una serie complessa di risorse Affrontano compiti dati in una situazione definita Verificano la pertinenza sociale dei risultati Generano cambiamento

7 7 Quale contributo dalle discipline? Guardiamo allo statuto epistemologico di ciascuna

8 8 Quale contributo dalle discipline? Ogni disciplina ha Contenuti di conoscenza Linguaggio specifico procedure euristiche

9 9 Quale contributo dalle discipline? Ogni disciplina concorre alla formazione di competenze, mantenendo il suo specifico dominio, sapendo che questo è un modo(non l unico)di interpretare la realtà

10 10 I saperi come rappresentazioni linguistiche della realtà si basano su astrazione dei concetti definizioni discorsi dimostrazioni Primato della logica e nascita delle scienze Centralità dell oggetto culturaledisciplina Nilde Maloni

11 Entra in gioco il CONTESTO Medium e dominio DAVID OLSON : Linguaggi, media e processi educativi, Loescher, Firenze 1995 IL PROCESSO DI COSTRUZIONE DELLA CONOSCENZA PARTE DALL ESPERIENZA DIRETTA PER ESSERE POI MEDIATA DAI SISTEMI SIMBOLICI nei PROCESSI ISTRUTTIVI LA PARTECIPAZIONE ALLA CULTURA DI APPARTENENZA È ESSENZIALE PER LO SVILUPPO COGNITIVO L INTELLIGENZA È UN ABILITÀ ESPRESSA IN UN MEDIUM CHE PERMETTE DI DOMINARE UNO SPECIFICO CAMPO ESECUTIVO CIASCUN MEDIUM CULTURALE RICHIEDE E STRUTTURA ABILITÀ DIVERSE E QUINDI INTELLIGENZE DIVERSE Nilde Maloni 11

12 Entra in gioco il CONTESTO Neil Postman, Technopoly, Bollati Boringhieri, Torino 1993 TO OGNI CAMBIAMENTO TECNOLOGICO è CAMBIAMENTO TOTALE IL CAMBIAMENTO È ECOLOGICO PERCHÉ DETERMINA LA FORMAZIONE DI UNA NUOVA SOSTENIBILITÀ NEL SISTEMA CULTURALE MODIFICANDOLO TOTALMENTE L INTRODUZIONE DI UNA NUOVA TECNOLOGIA MODIFICA I PROCESSI ISTRUTTIVI, PERCHÉ SI MODIFICANO CONTESTUALMENTE LE MODALITÀ DI APPRENDIMENTO UNA NUOVA TECNOLOGIA MODIFICA LE COSE A CUI PENSIAMO NEL MODIFICARE LE COSE CON CUI PENSIAMO UNA NUOVA TECNOLOGIA ALTERA LA NATURA DELLA COMUNITÀ PERCHÉ ALTERA I LUOGHI IN CUI SI SVILUPPANO I PENSIERI Nilde Maloni 12

13 Entra in gioco il CONTESTO COME NARRAZIONE Jerome Bruner, La mente a più dimensioni, Laterza, Bari 1993 LO START DI UN PROCESSO COGNITIVO HA BISOGNO DI MOTIVAZIONE INTRINSECA CHE NON È DI NATURA COGNITIVA MA NARRATIVO SITUAZIONALE. I SIGNIFICATI SI FORMANO NON CON GLI ANNALI DELLE INFORMAZIONI, MA CON LE RICOSTRUZIONI NARRATIVE DELLE ESPERIENZE PER COMPRENDERE OCCORRE SITUARE IN UN CONTESTO LA REALTÀ ESAMINATA TEMATIZZANDOLA E PROBLEMATIZZANDOLA GLI INSEGNANTI SONO NARRATORI?? Nilde Maloni 13

14 14 Quali sono gli esiti di fine percorso? D.P.R. n. 87/2010 D.P.R. n. 88/2010 D.P.R. n.89/2010 Leggiamo il Profilo Educativo, Culturale e Professionale Leggiamo i Risultati di apprendimento comuni Leggiamo i Risultati di apprendimento specifici

15 15 Come si condividono nella comunità professionale??

16 16 La sfida della mediazione didattica Tra i saperi e le teorie della mente