LE COMPETENZE NELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA

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1 LE COMPETENZE NELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA Gruppo ricerca-formazione: Antonella Piccolo, Giuliana Massaro, Paolo Gallici, Enzo Burchiellaro Faedis, 20 aprile 2006

2 IL SIGNIFICATO LESSICALE DELLA PAROLA COMPETENZA: dal latino competentia cum-petere dirigersi a si intende la piena capacità di orientarsi in determinati campi Evoca il verbo italiano competere ossia far fronte a una situazione sfidante

3 CENTRALITA DELLE COMPETENZE Libro bianco su istruzione e formazione (Cresson) Nuove esigenze della società conoscitiva (Cresson) Rilievo dato dalla legge di Riforma della scuola

4 LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI MINISTERIALI P.E.C.U.P. all. D DLgs 59/2004 dalla Premessa: In ogni età della vita, occorre stimolare l individuo al meglio, tenendo conto delle sfaccettature della sua personalità e delle sue capacità, per trasformarle in vere e proprie competenze Da Le articolazioni del profilo: Il traguardo può ritenersi raggiunto se le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare) apprese ed esercitate nel sistema formale (la scuola), non formale (le altre istituzioni formative) e informale (la vita sociale nel suo complesso) sono diventate competenze personali di ciascuno. Un ragazzo è riconosciuto competente quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui dispone, utilizza le conoscenze e le abilità apprese per: esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri; interagire con l ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente; risolvere i problemi che di volta in volta incontra; riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando occorre; comprendere, per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali; maturare il senso del bello; conferire senso alla vita.

5 LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI MINISTERIALI L art. 2 lett.a) è promosso l'apprendimento in tutto l'arco della vita e sono assicurate a tutti pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare le capacità e le competenze, attraverso conoscenze e abilità, generali e specifiche, coerenti con le attitudini e le scelte personali, adeguate all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, anche con riguardo alle dimensioni locali, nazionale ed europea;

6 LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI MINISTERIALI C.M. 84/2005 competenze in uscita al termine di ogni segmento di scuola

7 LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI DELLA SCUOLA PROMUOVERE LE COMPETENZE Unita di apprendimento Portfolio delle competenze individuali RILEVARE LE COMPETENZE

8 E ORA? L attenzione alle competenze da parte della scuola è grande, ma Dunque: noi vogliamo sapere, per andare dove dobbiamo andare, per dove dobbiamo andare. Sa, è una semplice informazione... Noio...volevam savoir Dal film:"totò Peppino e la malafemmina"

9 VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere LA COMPETENZA E COME UN ICEBERG L.M. SPENCER S.M. SPENCER

10 VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere La competenza costituisce una caratteristica intrinseca di un individuo causalmente collegata ad una performance eccellente in una mansione. Si compone di motivazioni, tratti, immagine di sé, ruoli sociali, conoscenze e abilità (Spencer, 1995) abilità conoscenze Ruolo sociale Immagine di sè Motivazione Tratti

11 VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere La competenza è skill in a medium cioè abilità in un contesto (David Olson 1979)

12 VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo (M. Pellerey 2001)

13 LE NUOVE DEFINIZIONI DI COMPETENZA COMPETENZA = f (P) C,A CU (s) La competenza è un saper fare personalizzato basato su conoscenze e abilità, applicata a compiti unitari in situazione (E.Puricelli, 2003)

14 LE NUOVE DEFINIZIONI DI COMPETENZA La competenze sono strategie contestualizzate finalizzate alla risoluzione di problemi complessi. Hanno per elementi costitutivi: un insieme strutturato di conoscenze e abilità la finalizzazione al raggiungimento di uno scopo un contesto in cui tale insieme è applicato LA COMPETENZA E SIMILE A UNA RETE, NON A UN ALBERO (Rossi - Wassermann, 2003)

15 LE SFACCETTATURE DELLA COMPETENZA ASPETTO COGNITIVO ASPETTO RELAZIONALE ASPETTO PROGETTUALE ASPETTO AUTOVALUTATIVO

16 LE COMPETENZE NELLA SCUOLA DEL CAMBIAMENTO COMPETENZE I LUOGHI DELL APPRENDERE SCUOLA = AMBIENTE DI APPRENDIMENTO PRIVILEGIATO

17 QUALE APPRENDIMENTO? APPRENDIMENTO COME PROCESSO SOCIALE APPRENDIMENTO COME PROCESSO ATTIVO E INTENZIONALE APPRENDIMENTO COME PROCESSO COSTRUTTIVO APPRENDIMENTO COME PROCESSO NON LINEARE APPRENDIMENTO COME PROCESSO AUTORIFLESSIVO APPRENDIMENTO COME PROCESSO SITUATO APPRENDIMENTO COME PROCESSO CONTIGUO

18 PROGETTARE PER COMPETENZE La complessità della società della conoscenza richiede progettazioni didattiche che favoriscono lo sviluppo di competenze attraverso: Apprendimenti significativi, compiti autentici Personalizzazione dei percorsi Approcci multipli e pluriprospettici

19 QUALI COMPETENZE? Possiamo definire tre tipologie di competenze: LE COMPETENZE CHIAVE LE COMPETENZE DI BASE LE COMPETENZE TRASVERSALI

20 COMPETENZE CHIAVE INSIEME DI CONOSCENZE, SAPER FARE, DISPOSIZIONI SVILUPPO PERSONALE, INSERIMENTO NELLA VITA SOCIALE E ALL IMPIEGO PROFESSIONALE

21 AMBITI DELLE COMPETENZE CHIAVE COMUNICAZIONE E INTERAZIONE (in lingua madre e straniera) USO ESPERTO DELLE TECNOLOGIE MULTIMEDIALI SPIRITO DI INIZIATIVA (problem solving, sapersi relazionare a contesti e persone) IMPARARE AD APPRENDERE (lifelong learning) CULTURA GENERALE (conoscenze scientifiche, geostoriche )

22 COMPETENZE DI BASE Area linguistica Area scientifica SAPERI FONDAMENTALI Area tecnologica Area storico-economica

23 COMPETENZE TRASVERSALI SAPERSI RELAZIONARE IN MODO ADEGUATO CON L AMBIENTE FISICO, TECNICO E SOCIALE SAPER IDENTIFICARE LE CARATTERISTICHE DI UN AMBIENTE, DI UN COMPITO DI UN RUOLO SAPER AFFRONTARE E GESTIRE OPERATIVAMENTE UN AMBIENTE, UN COMPITO, UN RUOLO

24 PROGETTAZIONE PER COMPETENZE Se una programmazione per obiettivi cognitivi porta ad un saper fare come memorizzazione di contenuti, esecuzione di operazioni, applicazione di istruzioni, risposta standardizzata e diretta a consegna valutativa, la programmazione per competenze acquista caratteristiche estremamente più complesse e complementari, miranti ad una visione ologrammatica di alunno

25 PROGETTAZIONE PER COMPETENZE UNA MATRICE DI RIFERIMENTO UNA MATRICE PER UNA PROGRAMMAZIONE UNA MAPPA PER STRUTTURARE LA PROGETTAZIONE UN ESEMPIO IN UNA UA DI DECLINAZIONE DI COMPETENZE

26 Ciò evidentemente non può essere inscritto in un programma, ciò può essere animato solo da un entusiasmo educativo (E. MORIN, La testa ben fatta)

27 Grazie dell attenzione BUON LAVORO Massaro Giuliana Piccolo Antonella Paolo Gallici-Enzo Burchiellaro