FORMAT DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO. Comprendente: UDA CONSEGNA AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE GRIGLIA DI VALUTAZIONE

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1 FORMAT DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO Comprendente: UDA CONSEGNA AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE GRIGLIA DI VALUTAZIONE Pagina 1 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

2 REGOLE REDAZIONALI Per comodità di raccolta materiali e redazione dei report finali, al fine di evitare problemi con formattazioni non omogenee, si propongono alcune semplici regole redazionali. Tipologia format Il format proposto per la redazione delle UDA è unico. Formato del file Salvare il documento nel formato: word (*.doc); garantisce la massima leggibilità e compatibilità. Nome del documento SALVARE 1 FILE PER OGNI UDA: si prega di salvare il file con nome che contenga ESPRESSO CHIARAMENTE il profilo cui si riferisce l UDA (ad es. ist tecnico ammin fin mark ) Formato documento, pagina, carattere Formato pagina: margini 2 cm su ogni lato Intestazione come su questo documento; Piè di pagina come su questo documento; aggiornare campo a sinistra (ente capofila e autori UDA); il campo a destra è automatico e riporta il nom e file (eventualmente eseguire aggiorna campo ). Tipo carattere: arial narrow 9 (o anche 8 dove i testi sono molto densi); interlinea 1; spaziatura prima e spaziatura dopo: 0; nessun rientro speciale (queste regole sono motivate dall esigenza di evitare che la tabella si debba spezzare su più pagine rendendo più difficoltosa la lettura d insieme). Composizione dei testi Non modificare le didascalie nei campi colorati; intervenire solo nei campi in bianco. Evitare di fare ricorso a elenchi puntati o numerati (che perdono o modificano spesso le caratteristiche nel lavoro di copia e incolla ). Evitare l inclusione di oggetti. Evitare di attribuire alle tabelle regole particolari (di allineamento, disposizione testo, margini interni cella, etc..). Pagina 2 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

3 UDA UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione A scuola.. di emozioni: imparare con il cuore, la mente e il corpo Prodotti Realizzazione testi verbali e musicali, disegni e cartelloni per il saggio di fine anno Competenze mirate COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Lingua Italiana Padroneggiare le strumenti espressivi, informativi ed argomentativi per capire e gestire le interazioni comunicative in vari contesti scolastici ed extrascolastici Evidenze osservabili Ascolto e parlato Interagire in modo collaborativo in una conversazione o discussione, formulando domande, risposte adeguate o spiegazioni anche con esempi, rispettando turni di parola e fornendo il proprio contributo personale. Utilizzare le proprie conoscenze, anche relative all emotività per attivare strategie funzionali all ascolto e all empatia. Comprendere consegne, messaggi di tipo emotivo per lo svolgimento di attività scolastiche in sintonia con il gruppo di lavoro. Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative, organizzandole in modo logico ed esplicitandole in modo chiaro ed esauriente, avvalendosi del registro adeguato alla situazione comunicativa ed all argomento. Lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo, usando pause, intonazioni che permettano la comprensione e il coinvolgimento. Utilizzare vari testi per affrontare compiti o situazioni in modo adeguato Leggere vari linguaggi o testi letterari cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l intenzione comunicativa dell autore Scrittura Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un esperienza Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano informazioni essenziali sugli stati emotivi, sui comportamenti assunti, sui vissuti individuali e di gruppo Produrre testi creativi sulla base di modelli dati ( filastrocca, racconto) Realizzare testi collettivi per raccontare esperienze vissute e conoscenze apprese Acquisizione es espansione del lessico ricettivo e produttivo Comprendere in modo sempre più approfondito il lessico delle emozioni e dei sentimenti Utilizzare in modo sempre più vario ed efficace il linguaggio delle emozioni per esprimersi, comunicare Pagina 3 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

4 UNITA DI APPRENDIMENTO COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Lingua inglese e lingua francese Interagire con uno o più interlocutori in semplici scampi dialogici relativi alla vita quotidiana, dando e chiedendo informazioni, usando il lessico adeguato e funzioni comunicative appropriate CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Scienze motorie Utilizzare il linguaggio mimico- gestuale come espressione di stati d animo diversi Assumere comportamenti corretti dal punto di vista della sicurezza di sé e degli altri ed efficaci per promuovere il Ben-Essere individuale e collettivo CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Arte immagine Utilizzare le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (graficoespressivi, pittorici e plastici) CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Musica Esplorare, discriminare ed elaborare di eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. Esplorare diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri. Articolare combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; esecuzione con la voce, il corpo e gli strumenti. Improvvisare liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali. Eseguire, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti,. Riconoscere gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale. Comprendere il senso globale di dialoghi e brevi testi; identificare informazioni esplicite. Saper riconoscere e utilizzare semplici strutture linguisticocomunicative in lingua francese e inglese relative al mondo delle emozioni. Partecipare ad eventi ludico- motori tenendo comportamenti corretti, responsabili e collaborativi Realizzazione di elaborati creativi personali e di gruppo, applicando le regole del linguaggio visivo, utilizzando tecniche e materiali differenti per esprimere se stesso e i propri stati d animo Produzione ed elaborazione die contenuti, idee, emozioni in modo creativo utilizzando linguaggi diversi o misti ( fumetto ) Saper discriminare scegliere brani musicali che esprimono le emozioni Saper eseguire individualmente e/o di gruppo di brani vocali e strumentali utlizzando il flauto e strumenti musicali auto costruiti Utenti destinatari Alunni delle classi prima B e prima C della scuola secondaria di Pedavena Prerequisiti Esperienze vissute dai ragazzi nel contesto scuola: relazioni, comunicazioni, attività individuali e di gruppo; lessico utilizzato dai ragazzi nelle loro comunicazioni quotidiana con i pari e con gli adulti; Conoscenze e abilità in possesso degli alunni per quanto riguarda i linguaggi verbali e non verbali Pagina 4 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

5 UNITA DI APPRENDIMENTO Fase di applicazione Italiano letture di libri e di brani antologici su testi scelti per guidare i ragazzi alla riflessione dei propri e altrui comportamenti Es. Tostissimo di Domenica Luciani. Il prepotente, La leggenda dei due lupi. Rielaborazione in classe sui temi relativi alle emozioni ( le emozioni e il corpo, i pensieri delle emozioni, il linguaggio verbale e le emozioni) Analisi di situazioni ed esperienze vissute dai ragazzi a scuola e fuori dalla scuola. Arricchiamo il vocabolario delle emozioni: lavoro sul lessico ( denominazione delle varie situazioni, sentimenti, sfumature e colori delle emozioni) Rappresentazioni grafiche e guida alla consapevolezza del proprio sentire e agire Visione e discussione del film INSIDE OUT Cartelloni con testi prodotti dai ragazzi. Produzione di testi di vario tipo ( filastrocche, racconti, descrizioni) dal titolo Parlano le emozioni Educazione Musicale: ascolto di brani musicali e scelta testi rappresentativi delle varie emozioni. Produzioni suoni e testi musicali ; laboratorio Suoni di carta Arte e immagine Disegno e coloro le emozioni ( lavoro individuale) Fumetto La leggenda dei due lupi ( lavoro di gruppo) Lingue straniere : Inglese lavoro sul lessico ( lavoro individuale e in piccolo gruppo) Francese. Cartellone Les sentiments ( lavoro di grupo) Scienze motorie: il corpo e le emozioni Guida per capire il linguaggio del corpo e riflettere sui movimenti, posture, interazioni, prestazioni, giochi INTERVENTO DA PARTE DEGLI ESPERTI DELL ULSS. CARTELLONI SUL TEMA : RAPPRESENTO IL DENTRO E FUORI DI ME Tempi Durata annuale Esperienze attivate Lavori individuali e di gruppo, in compresenza e non. Incontri con esperti. Saggio di fine anno Metodologia Ascolto attivo, brainstorming riflessione guidata, didattica laboratoriale, gruppi cooperativi Risorse umane interne esterne Strumenti Insegnante di lettere, di sostegno, di potenziamento, inglese, francese, musica, arte e immagine, scienze motorie Film, letture, cartelloni, computer, brani musicali, scatole, colori, giornali, forbici, colla. bacchette diverse per la percussione, brani musicali Valutazione Il lavoro svolto è stato positivo: ha aiutato gli alunni a divenire sempre più consapevoli e attenti alle loro emozioni e a quelle dei compagni, del gruppo; hanno imparato a conoscerne non solo il nome ma l relazione costante con i comportamenti, le azioni, l apprendimento e anche il rendimento scolastico. Con il tempo sono divenuti più riflessivi e capaci di relazionarsi in modo più costruttivo; sono diminuiti i comportamenti-problema che caratterizzavano soprattutto una classe (1B) ; sono migliorate le capacità di lavorare in gruppo. In genere tutti gli alunni hanno acquisito i modalità comunicative più adeguate, ma non meno spontanee ed efficaci. Le classi sono divenute più accoglienti e inclusive e questo è stato il risultato più evidente. E stato utile anche per noi insegnanti che abbiamo dovuto lavorare insieme, gestendo anche le nostre conflittualità.. Preziosa è stata la collaborazione con le operatrici del servizio psico-sociale che ha guidato le nostre attività e con le quali abbiamo avuto modo di confrontarci e crescere anche dal punto di vista professionale Il saggio di fine anno è stato un riscontro un po per tutti: per i singoli e per i gruppi che hanno saputo rispettare regole, interagire positivamente, esprimere efficacemente pensieri e stati d animo utilizzando vari linguaggi. Criticità Il tempo e l organizzazione scolastica; la scuola a tempo prolungato con ore di compresenza sarebbe stata più adatta Pagina 5 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

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7 LA CONSEGNA AGLI STUDENTI Per consegna si intende il documento che l équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione. 1^ nota: 2^ nota: 3^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto. l Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono oltre misura ovvero richiedono agli studenti competenze e loro articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere. l Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel prodotto, ma fornire spunti ed agganci per una ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l esposizione, il consolidamento di quanto appreso. CONSEGNA AGLI STUDENTI Titolo UdA Cosa si chiede di fare In che modo (singoli, gruppi..) Quali prodotti Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) Tempi Risorse (strumenti, consulenze, opportunità ) Criteri di valutazione Valore della UdA in termini di valutazione della competenza mirata (da indicare): è una componente oppure un capolavoro? Peso della Uda in termini di voti in riferimento agli assi culturali ed alle discipline Pagina 7 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

8 PIANO DI LAVORO UDA UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Coordinatore: Bassani Raffaella, Dalla Torre Anna, Pinna Federica Collaboratori : Bianchi Carmina, Sacchet Paola, Smaniotto Anna Patrizia Visentin Andrea Zasio Marco, PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI Fasi Attività Strumenti Esiti Tempi Valutazione Fasi PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT Tempi Pagina 8 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

9 SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE dello studente RELAZIONE INDIVIDUALE Descrivi il percorso generale dell attività Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento Cosa devi ancora imparare Come valuti il lavoro da te svolto (vedi rubrica di autovalutazione) Pagina 9 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

10 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL UDA DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA Relazionale, affettiva e motivazionale Relazionale, affettiva e motivazionale CRITERI FOCUS DELL OSSERVAZIONE PUNTEGGIO Comunicazione e socializzazione di esperienze e conoscenze Relazione con i formatori e le altre figure adulte Curiosità Superamento delle crisi L allievo ha un ottima comunicazione con i pari, socializza esperienze e saperi interagendo attraverso l ascolto attivo ed arricchendo-riorganizzando le proprie idee in modo dinamico L allievo comunica con i pari, socializza esperienze e saperi esercitando l ascolto e con buona capacità di arricchireriorganizzare le proprie idee L allievo ha una comunicazione essenziale con i pari, socializza alcune esperienze e saperi, non è costante nell ascolto L allievo ha difficoltà a comunicare e ad ascoltare i pari, è disponibile saltuariamente a socializzare le esperienze L allievo entra in relazione con gli adulti con uno stile aperto e costruttivo L allievo si relaziona con gli adulti adottando un comportamento pienamente corretto Nelle relazioni con gli adulti l allievo manifesta una correttezza essenziale L allievo presenta lacune nella cura delle relazioni con gli adulti Ha una forte motivazione all esplorazione e all approfondimento del compito. Si lancia alla ricerca di informazioni / alla ricerca di dati ed elementi che caratterizzano il problema. Pone domande Ha una buona motivazione all esplorazione e all approfondimento del compito. Ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema Ha una motivazione minima all esplorazione del compito. Solo se sollecitato ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema Sembra non avere motivazione all esplorazione del compito L allievo si trova a suo agio di fronte alle crisi ed è in grado di scegliere tra più strategie quella più adeguata e stimolante dal punto di vista degli apprendimenti L allievo è in grado di affrontare le crisi con una strategia di richiesta di aiuto e di intervento attivo Nei confronti delle crisi l allievo mette in atto alcune strategie minime per tentare di superare le difficoltà Nei confronti delle crisi l allievo entra in confusione e chiede aiuto agli altri delegando a loro la risposta Pagina 10 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

11 DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA Sociale Pratica Sociale, Pratica CRITERI FOCUS DELL OSSERVAZIONE PUNTEGGIO Rispetto dei tempi Cooperazione e disponibilità ad assumersi incarichi e a portarli a termine Precisione e destrezza nell utilizzo degli strumenti e delle tecnologie Funzionalità L allievo ha impiegato in modo efficace il tempo a disposizione pianificando autonomamente le proprie attività e distribuendole secondo un ordine di priorità. Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato e l allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione, avvalendosi di una pianificazione. Ha pianificato il lavoro, seppure con qualche discontinuità. Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a quanto indicato e l allievo ha utilizzato in modo efficace se pur lento - il tempo a disposizione Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio rispetto a quanto indicato e l allievo ha disperso il tempo a disposizione, anche a causa di una debole pianificazione. Nel gruppo di lavoro è disponibile alla cooperazione, assume volentieri incarichi, che porta a termine con notevole senso di responsabilità Nel gruppo di lavoro è discretamente disponibile alla cooperazione, assume incarichi, e li porta a termine con un certo senso di responsabilità Nel gruppo di lavoro accetta di cooperare, portando a termine gli incarichi con discontinuità Nel gruppo di lavoro coopera solo in compiti limitati, che porta a termine solo se sollecitato Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza e efficienza Trova soluzione ai problemi tecnici, unendo manualità, spirito pratico a intuizione Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e destrezza. Trova soluzione ad alcuni problemi tecnici con discreta manualità, spirito pratico e discreta intuizione Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro potenzialità Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutamente inadeguato Il prodotto è eccellente dal punto di vista della funzionalità Il prodotto è funzionale secondo i parametri di accettabilità piena Il prodotto presenta una funzionalità minima Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità Pagina 11 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

12 DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA Cognitiva Cognitiva CRITERI FOCUS DELL OSSERVAZIONE PUNTEGGIO Uso del linguaggio settoriale-tecnicoprofessionale Completezza, pertinenza, organizzazione Capacità di trasferire le conoscenze acquisite Ricerca e gestione delle informazioni Ha un linguaggio ricco e articolato, usando anche termini settoriali - tecnici professionali in modo pertinente La padronanza del linguaggio, compresi i termini settoriali- tecnicoprofessionale da parte dell allievo è soddisfacente Mostra di possedere un minimo lessico settoriale-tecnicoprofessionale Presenta lacune nel linguaggio settoriale-tecnico-professionale Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da una propria ricerca personale e le collega tra loro in forma organica Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna e le collega tra loro Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le parti e le informazioni non sono collegate Ha un eccellente capacità di trasferire saperi e saper fare in situazioni nuove, con pertinenza, adattandoli e rielaborandoli nel nuovo contesto, individuando collegamenti Trasferisce saperi e saper fare in situazioni nuove, adattandoli e rielaborandoli nel nuovo contesto, individuando collegamenti Trasferisce i saperi e saper fare essenziali in situazioni nuove e non sempre con pertinenza Usa saperi e saper fare acquisiti solo nel medesimo contesto, non sviluppando i suoi apprendimenti Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con attenzione al metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al momento opportuno e interpretare secondo una chiave di lettura. Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con discreta attenzione al metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al momento opportuno, dà un suo contributo di base all interpretazione secondo una chiave di lettura L allievo ricerca le informazioni di base, raccogliendole e organizzandole in maniera appena adeguata L allievo ha un atteggiamento discontinuo nella ricerca delle informazioni e si muove con scarsi elementi di metodo Pagina 12 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC

13 DIMENSIONI DELLA INTELLIGENZA Della metcompetenza Del problem solving Della metcompetenza, del problem solving CRITERI FOCUS DELL OSSERVAZIONE PUNTEGGIO Consapevolezza riflessiva e critica Autovalutazione Capacità di cogliere i processi culturali, scientifici e tecnologici sottostanti al lavoro svolto Creatività Autonomia Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro cogliendo appieno il processo personale svolto, che affronta in modo particolarmente critico Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro cogliendo il processo personale di lavoro svolto, che affronta in modo critico Coglie gli aspetti essenziali di ciò cha ha imparato e del proprio lavoro e mostra un certo senso critico Presenta un atteggiamento operativo e indica solo preferenze emotive (mi piace, non mi piace) L allievo dimostra di procedere con una costante attenzione valutativa del proprio lavoro e mira al suo miglioramento continuativo L allievo è in grado di valutare correttamente il proprio lavoro e di intervenire per le necessarie correzioni L allievo svolge in maniera minimale la valutazione del suo lavoro e gli interventi di correzione La valutazione del lavoro avviene in modo lacunoso È dotato di una capacità eccellente di cogliere i processi culturali, scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro svolto È in grado di cogliere in modo soddisfacente i processi culturali, scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro svolto Coglie i processi culturali, scientifici e tecnologici essenziali che sottostanno al lavoro svolto Individua in modo lacunoso i processi sottostanti il lavoro svolto Elabora nuove connessioni tra pensieri e oggetti, innova in modo personale il processo di lavoro, realizza produzioni originali Trova qualche nuova connessione tra pensieri e oggetti e apporta qualche contributo personale al processo di lavoro, realizza produzioni abbastanza originali L allievo propone connessioni consuete tra pensieri e oggetti, dà scarsi contributi personali e originali al processo di lavoro e nel prodotto L allievo non esprime nel processo di lavoro alcun elemento di creatività È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni, anche in situazioni nuove e problematiche. È di supporto agli altri in tutte le situazioni È autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni. È di supporto agli altri Ha un autonomia limitata nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni ed abbisogna spesso di spiegazioni integrative e di guida Non è autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni e procede, con fatica, solo se supportato Pagina 13 di 13 PEDAVENA SECONDARIA 1 UDA A SCUOLA DI EMOZIONI.DOC