PERCORSI DI FORMAZIONE PER DOCENTI IN SERVIZIO

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1 PERCORSI DI FORMAZIONE PER DOCENTI IN SERVIZIO

2 IN TEMA DI FORMAZIONE DEI DOCENTI DI RUOLO ( dalla Legge n. 107/2015 ) Al fine di sostenere la formazione continua dei docenti e di valorizzarne le competenze professionali, è istituita, nel rispetto del limite di spesa di cui al comma 123, la Carta elettronica per l aggiornamento e la formazione del docente di ruolo delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado. La Carta, dell importo nominale di euro 500 annui per ciascun anno scolastico, può essere utilizzata per l acquisto di libri e di testi, anche in formato digitale, di pubblicazioni e di riviste comunque utili all aggiornamento professionale, per l acquisto di hardware e software, per l iscrizione a corsi per attività di aggiornamento e di qualificazione delle competenze professionali, svolti da enti accreditati presso il Ministero dell istruzione, dell università e della ricerca, a corsi di laurea, di laurea magistrale, specialistica o a ciclo unico, inerenti al profilo professionale, ovvero a corsi post lauream o a master universitari inerenti al profilo professionale, per rappresentazioni teatrali e cinematografi che, per l ingresso a musei, mostre ed eventi culturali e spettacoli dal vivo, nonché per iniziative coerenti con le attività individuate nell ambito del piano triennale dell offerta formativa delle scuole e del Piano nazionale di formazione di cui al comma 124. ( Comma 121) Nell ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro dell istruzione, dell università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di categoria. ( Comma 124) Il Centro per la Qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento ( CQIA) dell'università

3 agli studi di Bergamo, anche in considerazione di quanto normato in tema di formazione dei docenti dalla L. 107/2015, organizza i percorsi di formazione di seguito illustrati. Ciascun pacchetto formativo è composto da tre moduli (base, approfondimento e laboratoriale) e mira alla promozione di alcune, importanti competenze professionali del docente, come quelle psicopedagogiche, metodologico-didattiche, organizzativorelazionali e di ricerca, documentazione e valutazione (cfr. art. 27 CCNL scuola). Tali competenze vengono certificate dal CQIA al completamento di ciascun percorso, in particolare: 1) Competenze psicopedagogiche: - costruire rapporti significativi con gli allievi; - gestire le dinamiche e i conflitti all interno del gruppo-classe; - costruire una comunicazione didattica funzionale all apprendimento di tutti e di ciascuno. 1) Competenze metodologico-didattiche: - promuovere contesti di apprendimento significativo; - attivare i saperi impliciti facilitando la strutturazione scientifica delle conoscenze e il naturale sviluppo delle intelligenze; - mettere in atto metodologie didattiche centrate sull apprendimento; - progettare, organizzare, realizzare e valutare un azione formativa rivolta agli alunni. 1) Competenze organizzativo-relazionali: - costruire relazioni funzionali nei gruppi di lavoro; - realizzare relazioni positive con genitori, istituzioni e realtà del territorio; - comunicare in modo efficace nella relazione didattica 4) Competenze di ricerca, documentazione e valutazione: - costruire un apprendimento professionale attraverso l'esperienza; - analizzare criticamente azioni e risultati; - documentare un'azione didattica evidenziandone la trasferibilità; - valutare e autovalutare. Presentazione delle proposte formative L'approccio laboratoriale, con case study, simulazione di progettazioni, lezione dialogata, riflessione critica sull'esperienza dei partecipanti, caratterizza i percorsi di formazione proposti. I contenuti illustrati nelle schede verranno articolati, oltre che in relazione al grado di scuola, in forma personalizzata, in risposta ai bisogni formativi delle scuole interessate. Ad essi possono iscriversi, a seconda dei temi e dell interesse, il singolo docente di qualsiasi ordine/grado di scuola, l intero collegio Collegio Docenti di un'istituzione scolastica, i docenti di commissioni / gruppi di lavoro di istituzioni scolastiche in rete tra di loro. I percorsi si svolgeranno nel periodo compreso fra la seconda metà di ottobre 2015 e la

4 fine di aprile Anche per quanto riguarda la tempistica, in particolare con l'iscrizione di Collegi Docenti o di docenti di istituzioni scolastiche in rete, si prenderanno in considerazione le esigenze segnalate dalla committenza. I materiali didattici impiegati nei diversi percorsi verranno messi a disposizione dei docenti frequentanti. Al termine del percorso verrà rilasciata specifica certificazione, previo superamento di prova finale. Costi, numero di iscritti, sede della formazione: Nel caso di docenti singolarmente iscritti a ciascun percorso: euro per l'intero percorso formativo (3 moduli) - 80 euro per un solo modulo formativo - numero di partecipanti per l attivazione del corso: min. 15 docenti; max sede: Università degli Studi di Bergamo Nel caso la richiesta di formazione venga da interi Collegi Docenti, da gruppi di docenti di istituzioni scolastiche in rete, i corsi verranno svolti presso le istituzioni scolastiche richiedenti la formazione; per costi e numero di iscritti si prenderanno accordi con i soggetti interessati, in considerazione della specificità delle varie situazioni. Per informazioni scrivere a: formazione.cqia@unibg.it SCHEDE PROGETTO Argomento: Gestione flessibile del gruppo di apprendimento. Date: 6 febbraio - 13 febbraio - 27 febbraio 2016 :

5 - Individualizzazione e personalizzazione: paradigmi pedagogici a confronto - La classe: limite o risorsa per il successo formativo di ciascuno? - Analisi critica della normativa in tema di flessibilità organizzativa e didattica - Intelligenze e stili di appren- dimento - Cooperative learning, peer education, tutoring - Per un'azione didattica capace di rispondere alle esigenze di flessibilità del gruppo di apprendimento - La valorizzazione delle competenze dei docenti nell'organizzazione flessibile del gruppo di apprendimento - Analisi di casi di esperienze di flessibilità nella gestione del gruppo classe - Simulazione di forme di organizzazione flessibile del gruppo classe, sulla base dei bisogni formativi di contesti dati - Strumenti per un efficace coordinamento di soluzioni organizzativemetodologico-didattiche del gruppo di apprendimento Argomento: Progettare e valutare per favorire lo sviluppo delle competenze Date: 28 novembre - 12 dicembre - 19 dicembre Competenze: la lettura pedagogica delle norme di riferimento come strumento per riflettere sulla concezione di competenza assunta dai docenti. - Nei compiti di realtà lo spazio per la manifestazione e lo sviluppo delle competenze degli allievi. - Strumenti per l'osservazione e la descrizione delle competenze degli allievi. - Criteri per la scelta e l'organizzazione dei compiti di realtà - Alla ricerca della coerenza fra azione didattica e sviluppo delle competenze. - La documentazione delle competenze in prospettiva diacronica, in vista della loro valutazione e certificazione - Il modello per la certificazione delle competenze. - Analisi di percorsi educativo-didattici progettati per lo sviluppo delle competenze. - Simulazione di progettazione di percorsi educativo-didattici adeguati a contesti di classe proposti. - Ricerca e definizione di descrittori di competenza adeguati ad osservare l'agito competente degli allievi nella ricerca di soluzione di compiti di realtà.

6 Argomento: Motivare all'apprendimento Date: 6 febbraio - 13 febbraio - 27 febbraio Le concezioni dell'apprendere - Motivare: la risorsa della relazione - L'organizzazione del gruppo classe come ambiente produttivo dell'apprendimento - Orientare ad apprendere con gusto: la ricerca del senso dell'apprendere - Studio come proposta di libertà, assunzione di responsabilità e ricerca della verità - Nell'elaborazione didattica una risposta alla motivazione dell'allievo - Nella sfida della motivazione la collaborazione della famiglia - Riflessione critica su esperienze di demotivazione all'apprendimento: le responsabilità della scuola - Il valore stimolante del compito e del fine: analisi di caso - Metodi di studio per l'apprendimento motivato: analisi critica di esperienze Argomento: Autovalutazione di istituto e piano di miglioramento: la responsabilità del docente Date: 9 gennaio - 23 gennaio - 30 gennaio 2016

7 - Analisi critica della normativa in tema di autovalutazione di istituto - Distribuzione e sinergia di responsabilità nell'istituzione scolastica ai fini dell'autovalutazione di istituto - Valorizzazione delle valutazione esterna come fattore di miglioramento per l'istituzione scolastica - La risorsa del territorio nei processi di autovalutazione di istituto - Per un approccio consapevole all'autovalutazione di istituto: la prospettiva qualitativa - Strumenti per la raccolta e l'interpretazione dei dati significativi per l'autovalutazione di istituto - Dall'autovalutazione alle proposte per il Piano di miglioramento - Circoli virtuosi fra autovalutazione e successo formativo degli allievi: analisi di caso - Le risorse da mettere in campo per le possibili azioni di miglioramento: simulazioni riferite a casi presentati - Dalla riflessione sulle prima esperienze di RAV all'individuazione dei suoi punti di forza e di debolezza Argomento: BES: Bisogni di alcuni allievi o di ciascuno allievo? Date: 16 gennaio - 23 gennaio - 30 gennaio Analisi critica della normativa di riferimento - I presupposti per una risposta formativa ai BES - Criteri per una didattica capace di rispondere ai BES di tutti gli allievi. - Oltre gli strumenti compensativi e le misure dispensative - Nella valorizzazione delle risorse dell'allievo con BES una possibile risposta di integrazione - La classe come luogo formativo per affrontare i BES - Nella sinergia col territorio la costruzione di una risposta efficace per i BES - Riflessione su percorsi educativo-didattici di classe, aperti ai BES in essa presenti - Simulazione di progettazione di percorsi educativo-didattici adeguati a casi di BES proposti. - Analisi critica di Piani Didattici Personalizzati - Simulazione di progettazione di Piani Didattici Personalizzati relativi a casi di BES