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2 capisco neppure in italiano! Intervengo anche io a questo punto cercando di spiegare e di interpretare, R. era soddisfatta a questo punto della traduzione proposta. Le ragazze italiane, incredule, Ma come scrive bene! E un poeta! A quel punto, visto che erano all inizio del testo, tutte erano molto incuriosite e interessate a capire cosa avesse scritto Davide. Altro vocabolo nel testo oggetto di discussione virtuale, non compreso dalle ragazze italiane. Cercano la spiegazione, comprendono il significato. Molto stupite: Usa un linguaggio così difficile, in italiano voglio dire, non in cinese! Alla fine della traduzione del testo, molto soddisfatti tutti, affascinati da ciò che Davide ha raccontato e apprezzandolo molto, scrivono 10 nel compito con la motivazione che è il testo più interessante fra quelli della classe. Rounan: Posso scrivere anche io, la prossima volta, il testo tutto in cinese? Perché nella mia lingua anche io riesco ad esprimermi meglio! (Successivamente ho scoperto e verificato che Davide è molto bravo nella competenza scritta del cinese) OSSERVAZIONI CONCLUSIVE DELL ATTIVITÁ (punti di forza e punti di criticità, eventuali modifiche da attuare per migliorare il lavoro) OSSERVAZIONI DA PARTE DEGLI ALUNNI Valore aggiunto Per tutti: Motivazione, concentrazione, comunicazione efficace ed empatica molto evidenti nel gruppo. Soddisfazione per il lavoro svolto. Se la traduzione del testo non fosse così esatta dal punto di vista formale, poco importa a questo punto, il testo in italiano è comunque il testo che il gruppo ha condiviso in un percorso di traduzione comparata fra i significati possibili. Comprensione del lavoro cooperativo, ogni singolo alunno mai sarebbe riuscito a fare un operazione del genere, integrando le competenze di ciascuno in una circolarità di idee a confronto si. Valore comunicativo della lingua nelle sue espressioni scritte. Scoperta dell influenza dell aspetto culturale nell uso della lingua, dei significati specifici e a volte non traducibili da una lingua all altra solo tecnicamente. Interscambio linguistico e culturale. Costruzione di un testo. Scoperta ed interesse verso il linguaggio poetico. (cosa che ha avuto nella classe una evoluzione) Per gli alunni cinesi: riconoscimento e valore all interno del gruppo classe (non solo a parole ma percepito) Per gli alunni italiani: confidenza con un altra lingua, scoperta di vocaboli ed espressioni linguistiche della propria lingua non conosciuti, attivazione del processo di costruzione di frasi comunicative nella scrittura di un testo E stato divertente, interessante. Mi sono sentita molto utile Mi sono sentita importante Ci siamo confrontati e abbiamo discusso su tutto, dai significati alle

3 virgole. Abbiamo scoperto nuove parole in italiano e qualcosa anche in cinese Abbiamo scoperto un compagno nuovo Abbiamo scoperto un poeta in classe. Testo in lingua cinese

4 Testo tradotto in italiano

5 Momenti di lavoro in classe e in gruppo

FINESTRE INTERCULTURALI

FINESTRE INTERCULTURALI Scuola Classe 1C FINESTRE INTERCULTURALI DIARIO DI BORDO 2013 / 2014 IC Gandhi - Secondaria di primo grado Paolo Uccello Insegnante / materia lettere Data Febbraio Durata 4h TITOLO DELLA FINESTRA INTERCULTURALE

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