L economia nei licei in Europa

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1 L economia nei licei in Europa Quali modelli? Gran Bretagna Germania Finlandia Francia Doris Valente AEEE Lycée Louis Le Grand, Paris

2 Modello tedesco Germania, Austria Lussemburgo Olanda Belgio Orientamento precoce Ginnasi delle scienze sociali Modello scandinavo unitario Danimarca Svezia Finlandia Norvegia Compulsory school Scuola polivalente (programmi) Modello anglosassone Inghilterra, Scozia, Galles, Irlanda sistema flessibile piano di studi 1988 Educational Reform Act NATIONAL CURRICULUM Modello latino Francia Italia Spagna Grecia Portogallo formazione base comune differenti tipologie scuole

3 SISTEMA SCOLASTICO TEDESCO sistema complesso Competenza per Lander ma con struttura comune Hautschule Realschule professionale tecnico Gymnasium generalista

4 SISTEMA SCOLASTICO TEDESCO 16 anni Gymnasium (20 anni) Formazione professionale (18 anni) Sistema duale (16 anni o 18 anni)

5 SISTEMA SCOLASTICO TEDESCO Molto accentuata la differenziazione dei percorsi Realschule e Hautpschule formazione con tirocinio in azienda contratto di formazione-lavoro (a 18 anni) SISTEMA DUALE Alternanza Scuola-Lavoro

6 L insegnamento dell economia Germania Modelli differenziati per tipologia di scuola Temi economici Finalità educativa: formazione del cittadino educazione del consumatore Finalità professionali

7 Baden-Wüttemberg GWG G = Geografie =geografia W = Wirtschaft=economia G = Gemeninschaftskunde, concetto solitamente utilizzato per indicare lo studio intrecciato di storia, educazione civica, geografia, economia

8 GWG materia pluridisciplinare Obiettivi comuni di base utilizzo di conoscenze e capacità atte alla comprensione delle strutture societarie nell unicità del mondo capacità di formulare giudizi autonomi e fondati su situazioni decisionali individuali e societarie capacità, di fronte a particolari situazioni di vita, di assumere decisioni personali nell ambito delle responsabilità sociali e capirne gli aspetti più profondi capacità di capire e giudicare questioni politiche, societarie, geografiche ed economiche nella loro mutevole dipendenza.

9 GWG utilizzare ed interpretare carte e altri strumenti con i quali orientarsi nello spazio utilizzare fonti informative verbali, metaforiche, quantitative e simboliche costruire modalità di lavoro sperimentali per poter simulare situazioni estrapolare conoscenze dal sapere sinoptico Utilizzare strumenti e metodi di attività interdisciplinari per poter percepire prospettive diverse da un punto di vista geografico ed economico.

10 Formazione economica Cultura generale Obiettivi saper valutare situazioni di vita quotidiana in ambito privato, professionale e sociale saper comprendere l interdipendenza tra società, mondo economico e politico

11 SISTEMA SCOLASTICO INGLESE Dal 1988 Curriculum Nazionale Programmazione precisa di: Obiettivi Conoscenze Competenze capacità CERTIFICAZIONI GCSE 16 anni GCE A level GCE AS level NVQS level 15 indirizzi professionali

12 L insegnamento dell economia Gran Bretagna GCE A level 3 discipline a scelta Economics Business Economics and Business Corsi preparatori Metodiologie attive Ogni disciplina: 2 esami scritti 1 ricerca

13 Finalità Economia Gran Bretagna Economics Business Economic sviluppare saperi e saper fare concetti e metodi coscienza critica sull ambiente economico e aziendale saper distinguere fatti da opinioni sviluppare uno spirito di ricerca

14 Economia Gran Bretagna Economia politica Economia aziendale Metodologie: Contatti con il mondo delle imprese Uso strumenti (grafici, diagrammi, tabelle dati) Approccio integrato Studio di casi Uso TIC

15 Finlandia Riforma (1972) Modello scandinavo, due livelli una scuola di base unica (9 anni) insegnamento secondario superiore (3 anni) National Core Curriculum for Upper Secondary Schools (16-19) con forte autonomia locale

16 SOCIAL STUDIES 1. Politica e società (YH1) Comprendere le strutture di base della società finlandese Familiarizzare con I diritti civili di base, i significati e le opportunità dei cittadini per influenzare la società, con i fondamenti della società del benessere Assumere un approccio equilibrato e analitico alla società 2. Economics (YH2) Comprendere I principi operativi dell economia (micro- and macroeconoma secondo le prospettive del consumatore, dell imprenditore, dello stato. Differenti tipi di fonti statistiche a altro. 3. Citizens and law (YH3).. 4. Europeanism and the European Union (YH4).

17 Il sistema dei licei in Francia generalista tecnologico 3 anni baccalauréat professionale 1 anno CAP o BEP 3 anni baccalauréat

18 Finalità formativa Permettere a tutti gli studenti, nella loro diversità, di acquisire saperi, competenze e capacità che li mettano in grado di proseguire gli studi superiori o di inserirsi nella vita professionale

19 Filiera generalista tre tipologie di licei: Scientifico (S) Economico e Sociale (ES) Letterario (L)

20 Formazione economica nel sistema dei licei, generalisti e tecnologici Lycée ES (Economique et Sociale) Scienze economiche e sociali SES Lycée STG Sciences et Technologies de la gestion) Sciences et technologies de l industrie et du développement durable (STI2D)

21 Struttura Licei due cicli ciclo di determinazione finalità orientative ciclo terminale baccalauréat 1 anno classe seconde DISCIPLINE 2 anni classi première terminale - comuni - di esplorazione - comuni - di indirizzo - facoltative

22 Riforma Orientamento Accompagnamento personalizzato (2 h. settimana) Apprendimento delle lingue (gruppi di competenza) Un docente referente per la cultura nella scuola Responsabilizzazione studenti Riconoscimento esperienze volontariato (nel libro delle competenze)

23 Ciclo di determinazione Classe «seconde» Discipline comuni (80 % dell orario) : francese, lingua 1 et 2, storia-geografia, matematica, fisica-chimica, scienze della vita e della Terra, educazione civica, giuridica e sociale (ECJS) Discipline di esplorazione (discipline nuove per orientare la scelta del ciclo terminale Accompagnamento personnalizzato Tutoraggio per aiutare gli studenti a definire il proprio Progetto di formazione e di orientamento Stages de recupero e passerelle per limitare le ripentenze.

24 Insegnamento «d esplorazione» Obiettivi: Classe seconda 1. Eslorare nuovi campi disciplinari 2. Orientamento Obbligatoria la scelta di un insegnamneto economico Scienze economiche e sociali : elementi di base della cultura economica e sociologica indispensable per la formazione del cittadino per comprendere il funzionamento dell economia e della società Sviluppare ragionamenti essenziali per l economia e la sociologia

25 Indicazione nazionale dei temi Due tempi: Tempo per la sensibilizzazione Ancorare ogni domanda su dati concreti, partire con esperienze (giochi, studi di caso, risultati di inchieste, tabelle statistiche, grafici, documenti iconografici e audiovisivi) Tempo dell analisi Mostrare come la mobilizzazione dei concetti, strumenti, modi di ragionare specifici della scienza economica e della sociologia permettano di comprendere meglio i fenomeni sciences_economiques_sociales_143735

26 Libertà pedagogica vs/ atteggiamento di ricerca Indicazioni metodologiche Adattare il percorso e i metodi al contesto degli studenti Mettere gli studenti in situazione attiva intellettualmente Diversificare i dispositivi pedagogici (ricerca documentaria, utilizzo strumento informatico, Internet,.) Atteggiamento di ricerca che pone domande precise, formula delle ipotesi esplicative e le confronta con dati empirici Organizzare la riflessione degli studenti Dare senso all apprendimento

27 Ciclo terminale Obiettivo Aiutare gli studenti a costruire progressivamente un percorso di formazione e di orientamento solido pdf

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30 Discipline comuni (60 % ) 15 h cultura generale Classe «première» Licei ES Discipline di indirizzo (specializzazione che aumenta in classe terminale) -Travaux personnels encadrés (TPE) valutati alla maturità - Materie oggetto di prova anticipata di maturità : francese, travaux personnels encadrés, scienze

31 Classe «terminale» Discipline comuni (6 h 30 alla settimana su 27) lingue 1 et 2, - educazione fisica e sportiva, educazione civica, giuridica e sociale Discipline caratterizzanti l indirizzo (60 % del totale) : - comuni a tutti - opzionali (insegnamenti di specializzazione, per es. scienze sociali e politiche e economia approfondita ) Discipline facoltative (non più di due)

32 Quadri orario dopo la riforma eau-lycee-les-informations-pour-la-rentree html#Les nouvelles classes de première à la rentrée 2011 MEN_LYCEE 2011_net

33 Accompagnemento personnalizzato Dal 2010 Aiuto per chi arriva al liceo e per l orientamento in uscita Sostegno per le difficoltà Approfondimento alle discipline e ad altri approcci Aiuto all orientamento

34 Travaux personnels encadrés Obiettivi : Sviluppare autonomia e spirito d iniziativa negli studenti favorire l'interdisciplinarità Lavori di gruppo, con valutazione individuale Schede pedagogiche per docenti e studenti Temi da indicazioni nazionali Assi di ricerca piste di lavoro.

35 TPE Temi per il comuni a L, S, ES Liceo ES Vincoli e libertà Etica e responsabilità Salute e benessere Crisi e progresso Il consumo Poteri e società

36 Definizione di TPE Travaux., les TPE offrent aux élèves l'occasion de développer des capacités d'autonomie et d'initiative dans la conduite de leur travail en vue d'aboutir à une réalisation concrète. Personnels Sur un sujet dont ils ont délimité les contours en accord avec leurs professeurs, les élèves élaborent en groupe, une production individuelle ou collective à partir de ressources documentaires variées. Encadrés Au cours des différentes étapes de la recherche et de la production du TPE, les enseignants suivent les élèves dans leur progression et vérifient la pertinence des informations sélectionnées par rapport au sujet choisi.

37 Documentazione Documentazione per costruire il progetto «Documentalistes» docenti accompagnano il lavoro e insegnano agli studenti come: trovare risorse diversificarle selezionarle Analizzarle Grosso lavoro preparatorio da parte dei docenti e dei documentalisti della scuola Diario di bordo (studenti)

38 Politica di documentazione Fondamentale per i TPE. Obiettivi: della scuola recensire, archiviare, indicizzare, organizzare e rendere accessibile l insieme delle risorse (laboratorio di storia, aula informatica,.. ) diversificazione dei luoghi della ricerca (costituzione di reti ) ; Reprire risorse disponibili all'esterno; Creare partenariati con centri di risorse locali o nella rete

39 Centri nazionali di documentazione pedagogica Éducasource Savoirs CDI Rubrique TPE TICE-CDI

40 Lycée ES baricentro terza cultura scienze economiche e sociali

41 Finalità migliorare la formazione in campo economico rispondere alle richieste di nuova scolarizzazione dare spazio alle scienze sociali nella formazione liceale

42 in Scienze economiche e sociali Cultura polivalente conoscenze competenze strumenti metodologici competenze in altri ambiti: matematico-scientifico linguistico-letterario trasversali

43 Metodologie costruzione di saperi partecipazione attiva acquisizione di uno spirito critico

44 Metodologie didattiche Cooperative learning (lavoro in piccoli gruppi ) Lavoro individuale Raccolta, elaborazione, analisi statistiche, dati, grafici (largo uso TIC) inchieste sul territorio Analisi testi e documenti (a stampa, audiovisivi, informatici) Produzione sintesi, dissertazioni, argomentazioni Dibattito argomentato in classe

45 INSEGNAMENTO SES è basato su osservazione di eventi, situazioni, dati economici e sociali è guidato da ragionamenti teorici è centrato su saperi accademici ha carattere pluridisciplinare

46 Scelte studi superiori bac ES indirizzi scelti maturi provenienti dal liceo ES Università 60% Diplomi professionali (BTS DUT, 2 anni) 25% Scuole di specializzazione 10% Classi preparatorie alle grandes écoles 5%

47 Lycée ES 28% studenti dei licei generalisti Polivalenza offerta formativa Buona reputazione nell opinione pubblica

48 PUNTI DI FORZA 1. Cultura generale polivalente nelle tre aree disciplinari scienze sociali e umane (SES, storia, geografia, filosofia) lettere e lingue matematica e scienze 2. Approfondimento opzionalità obbligatoria

49 PUNTI DI FORZA prospettiva metodologica taglio pluridisciplinare uso metodologie didattiche attive pratiche riflessiva presa di distanza metacognitiva

50 Grazie per l attenzione doris.valente@unimib.it