RELAZIONE SCREENING DETTATO 16 PAROLE CLASSI PRIME I.C.SOVERE

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1 RELAZIONE SCREENING DETTATO 16 PAROLE CLASSI PRIME I.C.SOVERE Il dettato 16 parole L obiettivo del dettato predisposto da Giacomo Stella e dai suoi collaboratori è quello di evidenziare le possibili difficoltà di scrittura, negli alunni della scuola primaria, dopo una prima fase di esposizione programmata al codice alfabetico. La finalità è quella di progettare un intervento di rinforzo a livello fonologico, per poi effettuare un retest nel mese di maggio con un secondo dettato 16 parole, per valutare se vi siano stati dei miglioramenti. In caso di difficoltà permanenti è consigliabile avvisare la famiglia ed avere con essa un confronto sulle osservazioni emerse, progettando poi un intervento per sostenere il bambino nelle sue debolezze scolastiche. E possibile coinvolgere la psicopedagogista, in attesa di una eventuale diagnosi, che può essere effettuata solo a fine seconda. E bene agire precocemente e preventivamente soprattutto per sostenere l alunno dal punto di vista emotivo. In tabella si riportano le caratteristiche e le modalità di somministrazione dello screening. PROVA PERIODO MATERIALE CONSEGNA MODALITA VALUTAZIONE Dettato 16 parole -Fine gennaio (Inizio febbraio) -Maggio -Foglio bianco A4 -matita -Scrivere le parole una sotto l altra -Saltare le parole non capite -collettiva -banchi separati -dettare senza sillabare -non ripetere -20 secondi tra una parola e l altra -1 errore per ogni parola sbagliata -analisi dell errore -Compilazione della tabella relativa ad errori e loro tipologia Somministrazione. Appena entrati nella classe è necessario tranquillizzare i bambini, dicendo loro che l insegnante farà un breve dettato, per il quale non verrà dato alcun voto né giudizio: è il gioco del dettato. Prima di iniziare è necessario spiegare ai bambini che Il gioco delle parole ha delle regole: la parola viene dettata una sola volta e quindi bisogna stare molto attenti e ascoltare bene, le parole vanno scritte una sotto l altra. Non si può usare la gomma, se si sbaglia si traccia una linea sulla parola sbagliata e si riscrive accanto. Bisogna spiegare ai bambini che dovranno scrivere quello che sentono come sono capaci senza preoccuparsi di conoscere tutte le perché è un gioco. 1 Nella seguente tabella riportiamo sinteticamente le prove effettuate, con l indicazione del criterio di valutazione e della tipologia di errore da considerare per l intervento fonologico successivo. Classe prima - prova GENNAIO Classe prima - prova MAGGIO Lista di parole Lista di parole 1 Le indicazioni, rielaborate nelle tabelle, fanno parte dei materiali forniti nel corso organizzato dal MIUR in modalità on-line, nell a.s , sulla tematica relativa agli screening per rilevare difficoltà di apprendimento.

2 PELO VITA MAGO FUNE PALMA MOSCA VENTO PRATO CADUTA MEDUSA SAPONE NUVOLA POLVERE SPAVENTO SERPENTE FRAGOLA FARO ALGA TIPO RASO FESTA STUFA SBERLA LEPRE VIGILE ORTICA SALONE FAVOLA TRAPANO CAMPIONE VERDURE PROFUMO VALUTAZIONE DELLA PROVA (GENNAIO): VALUTAZIONE DELLA PROVA (MAGGIO): Si contano le parole sbagliate od omesse, non il numero di errori, quindi, anche in presenza di più errori nella stessa parola, se ne conteggia solo uno; 0/3 errori od omissioni = + 2 completamente raggiunto 4/8 errori od omissioni = + 1 prestazione sufficiente 9/15 errori od omissioni = - 1 richiesta di attenzione + di 16 errori od omissioni = - 2 massima attenzione Si contano le parole sbagliate od omesse, non il numero di errori. 0/2 errori od omissioni = + 2 completamente raggiunto 3/4 errori od omissioni = + 1 prestazione sufficiente 5/7 errori od omissioni = - 11 richiesta di attenzione oltre 7 errori od omissioni = - 2 intervento immediato IN TABELLA SPECIFICARE GLI ERRORI: IN TABELLA SPECIFICARE GLI ERRORI:

3 inversioni (biondo binodo) = I omissione di consonante finale (porta-pota) = OF omissione di sillaba o lettera = OS omissione di gruppo = OG aggiunta di lettera o sillaba = + sostituzione stabile di suono affine (t d) = T/D sostituzione stabile di segno affine (m n) = M/N inversioni (biondo binodo) = I omissione di consonante finale(porta-pota) = OF omissione di sillaba o lettera = OS omissione di gruppo = OG aggiunta di lettera o sillaba = + sostituzione stabile di suono affine (t d) = T/D sostituzione stabile di segno affine (m n) = M/N

4 Esperienza di screening nelle classi prime dell Istituto Comprensivo di Sovere Riportiamo i risultati relativi alle classi prime del comprensivo di Sovere, per avere un quadro generale della situazione. Per introdurre l attività abbiamo pensato di raccontare la storia di una fatina dispettosa che va a creare scompiglio ai bambini di prima ed alle loro insegnanti: ruba i suoni, oppure li sposta, li aggiunge, fa sparire le letterine dai quaderni. I bambini ridono e spieghiamo che noi dobbiamo, con il loro l aiuto scoprire se la fatina sia arrivata anche a nella loro classe. PIANICO classe 1 la classe è composta da 22 alunni, 15 maschi e 7 femmine. Sono presenti 2 alunni anticipatari, uno dei quali straniero. Gli alunni stranieri sono 6. Figura 1. Tabulato relativo ai risultati del dettato 16 parole nella classe 1, scuola primaria di Pianico. Come si può vedere dal grafico, proseguendo nel lavoro di apprendimento della letto-scrittura e con l intervento fonologico attuato, tre degli alunni in richiesta di attenzione sono rientrati nei parametri di prestazione sufficiente. I due alunni risultati in richiesta di intervento immediato, sono seguiti dalle strutture territoriali di neuropsichiatria infantile (uno seguito fin dalla scuola materna e uno segnalato nel mese di ottobre), entrambi hanno manifestato in ingresso alla classe prima disturbi del linguaggio. Per uno dei due alunni le difficoltà si mostrano persistenti, l obiettivo è quello di sostenerlo il più possibile attraverso un intervento integrato scuola-famiglia-centro specialistico. SOVERE Classe 1 La classe è composta da18 alunni, 9 maschi e 9 femmine. Nella classe è presente un alunno seguito dall insegnante di sostegno. Gli alunni stranieri sono.

5 Figura 2 Tabulato relativo ai risultati del dettato 16 parole nella classe 1A, scuola primaria di Sovere SOVERE Classe 1B La classe è composta da 19 alunni, 9 maschi e 10 femmine. E presente un alunno anticipatario straniero. Gli alunni stranieri sono.. Figura 3 Tabulato relativo ai risultati del dettato 16 parole nella classe 1B, scuola primaria di Sovere Come si evince dai due grafici (fig.5-fig.6) le classi prime del plesso di Sovere appaiono diverse. Nella classe 1A ben 16 alunni hanno raggiunto risultati ottimali ed un solo alunno permane in richiesta di attenzione, ma è passato da 11 errori nella prova di febbraio a 5 errori nella prova di maggio, mostrando una buona evoluzione in positivo. Per quanto riguarda la classe 1B, nella prova di maggio, ben 18 alunni sono rientrati in prestazioni adeguate, a seguito della continuazione delle attività di apprendimento della letto-scrittura e delle attività fonologiche di piccolo gruppo programmate dalle insegnanti di classe, mostrando una evoluzione decisamente positiva. Un alunno che nella

6 prova di febbraio aveva effettuato 14 errori inserendosi nella fascia della richiesta di attenzione, nella prova di maggio ne ha commessi 11, evidenziando delle difficoltà persistenti e ricadendo nella fascia dell intervento immediato. L alunno che a febbraio aveva commesso 16 errori (straniero, anticipatario e senza aver frequentato la materna) ed era risultato in intervento immediato, nella prova di maggio ne ha commessi solo 4 rientrando nella fascia di prestazione sufficiente, mostrando una evoluzione adeguata. BOSSICO 1 sezione unica La classe è composta da 10 alunni, 5 maschi e 5 femmine. Figura 4 Tabulato relativo ai risultati del dettato 16 parole nella classe 1, scuola primaria di Bossico Nel plesso di Bossico tutti gli alunni hanno mostrato livelli ottimali nell esecuzione del dettato. L insegnante ha riferito di non aver effettuato alcuna attività fonologica per mancanza di tempo.

7 Attraverso il grafico sottostante è possibile una visione d insieme dell istituto per quanto riguarda la rilevazione di febbraio Figura 5 Esiti del dettato 16 parole relativi ai plessi di Sovere-Pianico-Bossico. A seguito di questi risultati sono state proposte delle attività metafonologiche e fonologiche sia globali che analitiche, da effettuare almeno due-tre volte alla settimana, prima del retest che verrà effettuato attorno alla metà del mese di Maggio. Attraverso il grafico sottostante è possibile una visione d insieme dell istituto per quanto riguarda la rilevazione di maggio 2013.

8 I dati emersi nel nostro istituto, sono in linea con quelli nazionali forniti dall AID. Sempre secondo le stesse analisi fornite dall AID molti bambini in richiesta di attenzione e di intervento immediato nel dettato di febbraio, a seguito di opportuni interventi didattico-fonologici, rientrano in parametri di adeguatezza nel mese di maggio. Anche noi abbiamo potuto confermare questa seconda analisi fornita dall AID. Nei seguenti grafici mettiamo in evidenza le percentuali di alunni per ciascuna fascia di prestazione nel nostro istituto comprensivo. In totale gli alunni esaminati nelle classi prime sono stati 68. Soprattutto gli alunni in intervento immediato vanno tenuti sotto osservazione perché potrebbero esitare in DSA ed essere quindi inviati per accertamenti ed eventuale certificazione al termine della classe seconda. RILEVAZIONE DI FEBBRAIO 2013 Figura 6. Esiti del dettato 16 parole Istituto Comprensivo di Sovere. Aggregazione dei dati per livelli.

9 RILEVAZIONE DI MAGGIO 2013 Un testo utile da consultare per pianificare il recupero della letto-scrittura è: Le difficoltà nell avvio alla lettoscrittura. Come affrontare gli errori ricorrenti lavorando con parole, frasi e bran. Un percorso di avvio alla lettoscrittura e di recupero degli errori fonologici. Emanuela Siliprandi e Claudio Gorrieri. A cura di Giacomo Stella. Ed giunti, l volume è un efficace strumento per avviare e sostenere l apprendimento della lettoscrittura nelle prime classi della scuola primaria, partendo dal livello alfabetico iniziale fino alla competenza ortografica. In particolare, fornisce soluzioni su come affrontare gli errori più ricorrenti dovuti all apprendimento dei suoni da quelli semplici a quelli complessi e difficili con l obiettivo di sostenere il passaggio dal parlato allo scritto proponendo un approccio graduale all uso dei fonemi. Le schede del volume, suddivise in quattro aree di difficoltà crescente, sono articolate in esercizi su parole, frasi e brani. Le attività proposte consentono di avviare e consolidare le abilità fonologiche in tutti i bambini e al tempo stesso forniscono una risposta, in termini di didattica individualizzata, per programmare attività di potenziamento e recupero per i bambini con difficoltà. Ref. DSA Anna Gazzola e Vitali Barbara