Educazione Fisica: un analisi mondiale

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1 Educazione Fisica: un analisi mondiale Ken Hardman Venezia, Ottobre 2009

2 INTRODUZIONE Vertice di EF del 1999 a Berlino - Carenze dell EF scolastica - Iniziative e azioni Sviluppi post-berlino Iniziative positive vs. Messaggi vari in continuo divenire

3 Introduzione (Cont.) 2 indagine mondiale sull EF Da missione impossibile a missione raggiungibile Panoramica degli argomenti prescelti: - Situazione generale - Distribuzione delle ore di lezione - Situazione della disciplina e degli insegnanti - Obiettivi dei programmi e aree di attività - Risorse (corpo insegnati; attrezzature)

4 Situazione dell EF scolastica Obblighi legislativi: - Scuola primaria 89% - Scuola secondaria 87% Obblighi legislativi e generalmente rispettati: - 95% - Tutti i Paesi Europei

5 Situazione dell EF scolastica (Cont.) Variabilità anni d insegnamento di EF Anni d insegnamento di EF - Media = 12 anni - Range = % = anni Significato degli anni iniziali e finali

6 Dove si insegna EF: Globale/Regionale (%) Globale/Stati % Globale 79 Africa 60 Asia 33 America Centr./Latina 67 Europa 89 Medio Oriente 67 Nord America 33

7 Attuazione dell EF (Cont.) Gap politici, geografici e pratici molto estesi: - Decentramento delle responsabilità - Perdita di ore (materie concorrenti) - Mancanza di valutazione ufficiale - Limiti economici/diversa destinazione delle risorse - Inadeguate risorse materiali - Atteggiamento degli altri importanti - Poca importanza dell EF in generale - Carenze del personale docente - Esoneri dalle lezioni di EF

8 Disparità tra Politica e Pratica Venezuela: C è una politica nazionale (ma) il governo non se ne prende cura; ci sono leggi ma non sono rispettate (Insegnante di EF) Finlandia: Lo status legislativo è lo stesso, ma nella pratica non lo è. La libertà nel programmare le ore scolastiche ha portato ad una situazione in cui lo svolgimento dell EF non è fatta secondo una equa distribuzione delle lezioni settimanali (Professore universitario)

9 Ore di lezione di EF Riduzione distribuzione delle ore nel 20 secolo Complessità della distribuzione del tempo - Controllo locale dei programmi - Opzioni o Materie facoltative Attenzione nell interpretazione dei dati Differenziazione tra Politica e Attuazione

10 Distribuzione delle ore di lezione di EF (Cont.) Lituania: Sebbene ci siano delle leggi, è difficile mettere in pratica le regole; le commissioni scolastiche decidono quante ore fare di EF (obbligatorie e supplementari); la legge del 1995 sull EF e lo Sport imponeva 3 lezioni alla settimana ma solo il 26% le ha attuate nelle classi 1-4; inoltre, il 38.9% non ha la terza ora; meno del 10% delle scuole soddisfa la legge del 1995 e somministra le 3 ore (Puisiene et al, 2005) Nigeria: Teoricamente, sono raccomandate cinque lezioni settimanali per la scuola primaria e secondaria. Sfortunatamente, comunque, a nessun livello è veramente rispettato il carico di lavoro (Salokun, 2005)

11 Distribuzione delle ore di lezione di EF (Cont.) Effetto delle riforme educative - Taiwan: La fusione dell EF con l educazione alla salute ha portato alla riduzione delle ore di insegnamento dell EF. Esse (vengono) penalizzate (da un aumento delle) ore di insegnamento dell Inglese e di nuove materie (es. informatica, dialetti,.) introdotte nei programmi (Insegnante di EF) Impatto della crisi finanziaria e economica globale - California, USA: Il governatore Schwarzenegger ha proposto stanziamenti statali marginali per l EF, lasciando in dubbio il suo insegnamento per alcuni anni scolastici; la proposta di Schwarzenegger è arrivata quando doveva tagliare di alcuni miliardi il budget statale (Krupnick, 2009)

12 Distribuzione delle ore di lezione di EF (Cont.) Scuola primaria: 100 min. (116) (Range = min.); UE = 109 min (121); Blocchi da 60 min. e 90 min. Scuola secondaria: 102 min. (143) (R = min.); UE = 101 min (117) Blocchi da 90 min. America Centrale/S. : Primaria 73 min; Secondaria 87 min. Diminuzione graduale nella scuola secondaria (post- 15/16+ anni)

13 Stato della materia EF Globale/Stati Legale % Attuale % Globale Africa Asia America Centrale/Latina Europa Medio Oriente 67 - Nord America 50 -

14 Stato della materia EF (Cont.) Lussemburgo: Legalmente l EF è parte del curriculum nazionale. In pratica, l EF è percepita come non importante; è solo ricreazione, tempo al di fuori delle materie scolastiche serie ; gli insegnanti delle altre materie si credono più importanti, l EF viene sempre dopo le lezioni accademiche (Insegnante di EF) USA: L EF non è una materia accademica, quindi è inappropriato trattarla come una materia accademica Non imponiamo agli studenti di andare dal dentista, di fare la doccia, di dormire di più, e di mangiare cibi sani non dovremmo neanche imporre l EF (Grossman, 2009)

15 Stato della materia EF (Cont.) Atteggiamento dei genitori Francia: Sfortunatamente i genitori non protestano (quando le lezioni di EF vengono cancellate) e (l EF) non è considerata fondamentale (Insegnante di EF/Sport) Germania: Non c è nessuna protesta da parte dei genitori, quando le lezioni di EF vengono cancellate. C è sempre una protesta se le lezioni come matematica, Tedesco, Inglese, ecc. vengono annullate. A volte sono i genitori che chiedono che le lezioni di EF siano convertite in matematica, ecc. (Insegnante di EF)

16 Cancellazione delle lezioni di EF Più Spesso Spesso Meno Spesso Mai Globale Africa Asia America C/L Europa Medio Oriente N. America

17 Cancellazione delle lezioni di EF (Cont.) Ragioni della cancellazione: - Materia considerata di basso valore educativo - Tagli dei fondi da parte del Governo - Insegnanti di EF poco qualificati - Condizioni atmosferiche avverse - Uso delle palestre per esami, concerti, cerimonie scolastiche, aree di ristoro - Escursioni fuori porta - Eventi religiosi e festività

18 Status degli insegnanti di EF Globalmente è inferiore nel 28% dei Paesi - Nord America 75%; Medio Oriente 67%; Africa 60%; Europa 15% Per es. Corea del Sud: Il rapporto lavoro/stipendio è peggiore dei loro colleghi delle altre materie. (Loro) guadagnano gli stessi stipendi come gli altri insegnanti. Comunque, diversamente (da loro) essi hanno più responsabilità oltre all insegnamento, come allenare, consigliare e gestire attività sportive all interno delle scuole Spesso non vengono visti come veri insegnanti, ma come custodi che semplicemente passano la palla (Kang & You, 2005)

19 Il programma di EF Riforme educative Cambiamenti concettuali Cambi di programma e cambiamenti negli obiettivi e nei contenuti: - tra i risultati educativi spiccano il benessere, lo stile di vita attivo, lo sviluppo personale e sociale - nuove attività EF di qualità: concetti e programmi

20 Programma di EF: obiettivi Corea del Sud: L EF si concentra sulle abilità sportive più che sulla promozione della salute e affettività. La maggior parte degli educatori fisici hanno in comune l idea che il ruolo base dell EF sia quello di sviluppare le abilità motorie attraverso una varietà di sport (Kang & You, 2005)

21 PE Curriculum Aims (Cont.) Sviluppo delle capacità motorie: 35% : 33% Fitness legato alla salute: 17% : 18% Sviluppo personale e sociale : 21% : 23% Stili di vita attivi: 12% : 14% Ricreazione: 6% : 5% Sviluppo morale: 4% : 3% Teoria dello Sport : 3% : 3% Educazione espressiva: 2% : 1%

22 Aree di attività dell EF Retorica politica di un curriculum completo e bilanciato! Realtà pratica: orientamento sportivo con performance competitive - Giochi, Ginnastica, Atletica leggera = 77% (PS) / 79% (SS) dei contenuti del curriculum - Danza, Nuoto, Attività outdoor = 18% (PS) / 13% (SS) dei contenuti del curriculum PS = Scuola primaria SS = Scuola secondaria

23 Aree di attività dell EF (Cont.) Tunisia: I contenuti sono centrati più sulle attività sportive che su le esperienze fisiche I contenuti più frequentemente insegnati sono ginnastica atletica leggera e sport di squadra (Zouabi, 2005) Australia: La maggior parte (delle lezioni di EF) sono ancora orientate su gli sport Gli insegnanti usano le ore di EF come sessioni pratiche e/o opportunità di selezione per le gare sportive nella maggior parte delle lezioni di EF si vedono studenti che giocano a pallavolo, calcio, hockey, tennis, rugby, netball, football Australiano, atletica, o nuoto (Tinning, 2005)

24 Congruità dei programmi di EF Contesto sociale di valori e norme Tema emergente di programmi irrilevanti di EF Estensione a attività extra-curriculari - Non allineati con i bisogni e le richieste di stile di vita Lo sport competitivo è una strada secondaria - Contrario alle tendenze e alle esperienze significative

25 Attinenza del corso di EF (Cont.) Profondo rifiuto dell EF come legittima materia scolastica: Inghilterra: Le lezioni di EF sono causa di ricordi dei nostri giorni infelici di scuola Quasi un terzo delle persone sostiene che erano le esperienze più infelici della scuola: esami difficili, bullismo, insegnanti e cene scolastiche (Cricket Foundation Survey, 2009) Tunisia: Gli studenti sembrano essere meno motivati a prendere parte all EF nella sua forma attuale. Questo è chiaramente espresso dall alto numero di studenti che non frequentano le lezioni di EF, e dal crescente numero di esoneri (Zouabi, 2005)

26 Attinenza del corso di EF(Cont.) Questioni di qualità e di rilevanza Slovenia: Il programma di EF è inappropriato nella scuola elementare e secondaria. I programmi non sono realistici e in molte parti non hanno niente (a che fare) con la pratica (Insegnante di EF) USA: La nostra società sembra aver dimenticato che l EF è una dose quotidiana di tortura fisica ed emotiva. Almeno lo era per i bambini come me. Quando andavo a scuola, avrei dato qualsiasi cosa - i miei dentini davanti, la mia cassetta di Dirty Dancing - per saltare una lezione di EF. Anno dopo anno ho sofferto dovendo fare gli stessi giochi, come Run the Mile.. Segue una serie di giochi tradizionali americani.. (McGaughey, 2006)

27 Insegnanti di EF Titoli di studio Scuole primarie - Generalisti (71%); Specialisti (67%) Scuole secondarie - Specialisti (98%) Persistono situazioni inadeguate

28 Insegnanti di EF (Cont.) Austria: Nelle scuole primarie gli insegnanti non sono ben preparati fanno EF solo una volta alla settimana o fanno tedesco o matematica al posto di EF (Insegnante di EF) Ghana: C è una mancanza di personale qualificato che insegna la materia. Gli insegnanti di EF nella scuola di base non sono specialisti ma hanno ricevuto una formazione per due o più materie. Il risultato (è) che i laureati in EF sono mal preparati. Hanno solo una scarsa padronanza della materia. Questi insegnanti non sono veri insegnanti di EF. Tendono ad annoiare gli alunni, lo staff e i capi con la loro mancanza di interesse (Ammah & Kwaw, 2005) Nepal: Gli insegnanti di EF non sono formati sufficientemente (Docente di EF)

29 Impianti e attrezzature per l EF Serbia Montenegro: La qualità degli impianti è inferiore alla media e la quantità delle attrezzature è limitata (Pubblico Funzionario) Inghilterra: La quantità e la qualità delle ATTREZZATURE è molto scarsa gli alunni devono portare le loro per alcuni sport. Le attrezzature anche se danneggiate vengono usate frequentemente; la qualità e la quantità degli impianti è molto scarsa ; e restano inadeguati o scadenti (Insegnante di EF)

30 Impianti e attrezzature per l EF (Cont.) Qualità degli impianti: 37% sotto la media/insufficiente (America Centrale/Latina 67%; Africa 60%; Asia 59%) Qualità degli impianti: 50% limitata/insufficiente (America Centrale/Latina 87%; Africa 66%; Middle East 57%; Asia (53%) Qualità delle attrezzature: 36% sotto la media/insufficienti (Africa 67%; America Centrale/Latina 56%; Asia 53%) Qualità delle attrezzature : 43% limitata/insufficiente (America Centrale/Latina 78%; Africa 62%; Middle East 57%; Asia 53%) Problemi di manutenzione

31 Commenti conclusivi 1. Sostegno e iniziative dopo il Vertice di Berlino Volontà politica per la risoluzione dei problemi 3. Impegno legislativo 4. Azioni lente o reticenti 5. Preoccupazioni nella 2 indagine mondiale di EF Reality Check

32 Reality Check Controllo della realtà Problemi Nella distribuzione e implementazione delle ore Inadeguatezze generali degli impianti e attrezzature Insufficiente numero di insegnanti e pochi insegnanti competenti Pertinenza e qualità dei programmi di EF Barriere per l inclusione (sesso e disabilità) Troppi alunni per classe Tagli dei finanziamenti Standard di fitness scadenti, aumento del livello di obesità, aumento dei costi per la sanità e dei giovani che non praticano sport Insufficienti collegamenti Scuola - Territorio

33 Messaggi vari. Sviluppi positivi + retorica politica vs. Mancanza di attività pratica Il nodo del problema è che c è troppo distacco tra le promesse e la realtà (de Boer-Buqiccio, 2002)

34 Risoluzione del Parlamento Europeo L EF è l unica materia scolastica, che cerca di preparare i giovani a uno stile di vita sano e si prende cura del loro sviluppo fisico e mentale complessivo, così come sull insegnare importanti valori sociali come la correttezza, l autodisciplina, la solidarietà, lo spirito di squadra, la tolleranza e il gioco corretto l EF scolastica e lo sport sono tra gli strumenti più importanti per l integrazione

35 Messaggi e Pubblicazioni (Cont.) L EF nell agenda politica Europea Le politiche dell UNESCO Un futuro sicuro dell EF è realizzabile

36 Commenti Conclusivi (Cont.) C è la necessità di un continuo monitoraggio dell EF - Consiglio d Europa Raccomandazioni - Tavola Rotonda UNESCO Comunicato - OMS Strategia Globale Promesse convertite in Realtà o Più Promesse che Realtà

37 Per la Vita Attraverso l EF scolastica

38 Grazie per la Vostra attenzione LUNGA VITA AI TELEDIPENDENTI!