Lettura e difficoltà di lettura. Rachele Fanari

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1 Lettura e difficoltà di lettura Rachele Fanari rfanari@unica.it

2 Cosa vuol dire leggere? CORMONS SALURI BANANA TAVOLO Era una notte buia e tempestosa ma non pioveva. Improvvisamente un urlo ruppe l oscurità.

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4 parole parole parole

5 Leggere vuol dire Decifrare parole CORMONS TOCOLTO Riconoscere parole MUCCA GRAFICO CALCIAVA Comprendere un testo Era una notte buia e tempestosa ma non pioveva.

6 Riconoscimento della parole e comprensione del testo. Per riconoscere le parole scritte si usano conoscenze linguistiche: ortografiche memoria di lettere e sequenze di lettere e di segni ortografici fonologiche struttura dei suoni delle parole morfologiche struttura della parola sintattiche relazioni che la parola ha con altre categorie di parole semantiche i diversi significati delle parole Per comprendere un testo si usano anche conoscenze sul mondo e conoscenze pragmatiche.

7 Sistemi di scrittura Pittografici Logografici Sillabici Alfabetici consonantici Alfabetici completi

8 Pittogrammi

9 Sistemi logografici Cinese e giapponese Kanij il segno non rappresenta il suono

10 Logogrammi/Ideogrammi

11 Sistemi $ & 2 = due, two, deux, dos

12 Sillabici giapponese Kana Alfabetici completi consonantici

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15 Principio alfabetico UN SEGNO UN SUONO

16 Un segno un suono ma è proprio così? Di quanti suoni sono composte le parole? BANANA 6/6 GNOMO 5/4 FAMIGLIA 8/6 AGLIO 5/3 SCIARE 6/5

17 Lettere e grafemi Lettere A, a, a A B b c C Grafemi Lettera o gruppo di lettere che rappresentano un solo suono GN GL GLI SC SCI

18 Un segno un suono ma è proprio così? Le lingue variano rispetto al grado con cui il principio e rispettato. Si parla di ortografie profonde e trasparenti

19 In inglese, ortografia profonda 26 lettere e (circa) 44 suoni Stesso suono rappresentato con diverse lettere/grafemi /f/= f, ff, fe, ffe, gh, lf, ph, phe, pph /f/ fast, tough, phase Stessa lettera/grafema rappresenta diversi suoni PINK /pink/, /PINT /pʌɪnt/, SAVE /s e i v/, HAVE /hæv/

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21 L italiano, lingua trasparente Un segno un suono? quasi GN (gnomo), CH (ch iesa), GH (ghiro), CI (bacio), GI (mangio), GL (figli), SC (scena), GLI (famiglia), SCI (lasciare) Grande regolarità Prevedibili in base al contesto ortografico

22 L assegnazione dell accento parole piane sono la maggioranza (co perta), quelle sdrucciole sono eccezioni ( tavolo) copèrta

23 Fenomeni di cui deve dare conto un modello della lettura Lettura di parole conosciute e regolari, sia in lettura silente sia in lettura a voce alta. ARMADIO, COPERTA Lettura di parole conosciute e irregolari. In inglese MINT reg. e PINT irreg. In italiano le parole sdrucciole come tavolo e favola, rispetto alle piane come ar madio e co perta. Lettura di non-parole e di parole nuove come i cognomi o in nomi geografici Pusceddu, Cormons

24 Si legge mettendo insieme i suoni delle singole lettere?

25 GALMA

26 #######

27 Cominciava con G o con B? G B

28 GZLTA

29 #######

30 Cominciava con G o con B? G B

31 Effetto di superiorità della parola (Reicher, 1969) GAMBA GALMA GZLTA G

32 McClelland & Rumelhart, 1981 livello delle parole livello delle lettere livello dei tratti input visivo (a)

33 McClelland & Rumelhart, 1981 Per esempio si vede TRIP

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35 McClelland & Rumelhart, 1981 Parallelo e non sequenziale Si elabora piu di una lettera per volta Interattivo: l elaborazione e sia di tipo bottom-up Dai tratti, alle lettere, alla parola sia di tipo top-down Il livello delle parole influenza quello delle lettere

36 LETTURA LESSICALE Socdno una riccrea dlel Unvrsetiià di Carbmdgie l oidrne dlele lertete all iternno di una praloa non ha imprtzaona a ptato che la pimra e l ulimta saino nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo msese a csao una peonrsa può leggere l inetra fasre sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime. Icnrebidile he?

37 ma come facciamo a recuperare i suoni delle parole che non sono nel lessico? CORMONS TRILOBITA TOCOLTO

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40 Due vie separate? La via lessicale, più veloce, si utilizzerebbe nella lettura silente per le parole ad alta frequenza e molto conosciute La via fonologica si utilizzerebbe nella lettura di non-parole di parole sconosciute di parole a bassa frequenza

41 IMPARARE A LEGGERE la teoria di Uta Frith 1) Stadio logografico riconoscere le parole in base ad indizi visivi

42 IMPARARE A LEGGERE la teoria di Uta Frith 2) Stadio alfabetico (lettura fonologica del modello a due vie) 3) Stadio ortografico e stadio lessicale (lettura lessicale del modello a due vie)

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44 Esiste una fase logografica? A 5 anni HNILO [so] [le] non e logografica ma non e ancora alfabetica

45 All inizio della prima elementare BOTTONE [boss] non lo so STAGIONE [sto][sogatto] non lo so PESCE [pera] pera Indovinare da indizi ortografici CHIESA [k][i][e][s][a] casa Lettura fonologica iniziale SCARPA [sk][ska][skarpa] UCCELLO [u][ce][lo] uccello Lettura fonologica intermedia

46 I bambini italiani e austriaci utilizzano sin dall inizio una strategia di lettura di tipo alfabetico-fonologico. Utilizzano le loro conoscenze sul valore fonetico delle lettere per aiutarsi a decifrare le parole. Sono più bravi dei loro colleghi inglesi nella lettura delle non-parole e nella scrittura

47 I bambini italiani,quindi, attraversano gli stadi logografico, alfabetico e ortografico? La regolarità della lingua e i metodi di insegnamento portano i bambini italiani e austriaci ad utilizzare precocemente strategie fonologiche di lettura. Invece di parlare di stadi fissi si pensa che il processo di apprendimento della lettura sia causato dall interazione tra Le predisposizioni del bambino, le sue idee sulla lingua scritta Il metodo di insegnamento L esperienza del bambino stesso Il particolare tipo di scrittura che il bambino deve imparare.

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49 Osservare la decifrazione e il riconoscimento lessicale Chiediamo al bambino di leggere una parola alla volta. In tutti i casi in cui la parola non è stata letta in maniera fluida, e il bambino ha sillabato, oppure ha pronunciato la parola con un accento scorretto, chiediamo: Che parola c è scritta allora, secondo te? La prova viene audio-registrata ma è importante che l adultosomministratore osservi se il bambino pronuncia la parola ad alta voce dopo una sillabazione sussurrata, dopo che ha compiuto movimenti labiali silenziosi, dopo una lunga pausa (più di 3-4 secondi)

50 Decifrazione utilizzata con le parole riconosciute Lettura fonologica frammentata Non c è sincronizzazione tra la conversione ortografia-fonologia e la pronuncia della parola Conversione grafema-fonema o unità più ampie STAGIONE [ss][sa][i][o][ne] [stagione] [sta] [stagione]

51 Decifrazione utilizzata con le parole riconosciute Lettura fonologica avanzata La conversione ortografiafonologia e il processo di assemblaggio e fusione sono internalizzati Subvocalizzazione (sillabazione interna) Pronuncia con sillabe tenute o allungate (assemblaggio fonologico interno) Prosodia regolarizzata (pronuncia senza accesso lessicale) VEDOVO [vedovo]@ MENZOGNA [men:zogna] INCUBO [inkùbo]

52 Decifrazione utilizzata con le parole riconosciute LETTURA LESSICALE Stringa pronunciata da subito come parola intera con prosodia fluida e corretta Caratteristiche prosodiche = indicatore di accesso (piuttosto che assemblaggio) alla fonologia della parola, in una lista in cui sono presenti parole piane e sdrucciole. VEDOVO [védovo] COMETA [komèta]

53 In prima elementare

54 Una fase pre-alfabetica I bambini concettualizzano a un certo punto che le lettere possono indicare il suono della parola Non c è ancora, però, una piena comprensione del principio alfabetico (una lettera corrisponde ad un suono più piccolo della sillaba; la prima lettera della stringa indica il primo suono, ecc.) Le lettere sono piuttosto indizi fonetici

55 Lettere come indizi fonetici La lettera è un indizio fonetico ma indipendentemente dalla sua posizione in una sequenza, o da una considerazione per la quantità di lettere della stringa. INSETTO Adulto: Secondo te cosa dice la scritta? Bambino: (indicando la scritta INSETTO) Questa non è ape, ape inizia con la a A: Dice qualcos altro? B.: Vespa circa il 22% dei bambini nel 3 mese di prima elementare STAGIONE [so][stogatto]

56 Lettura fonologica iniziale Conversione grafema-fonema sistematica ma assemblaggio non sequenziale e scarso riconoscimento lessicale CUSCINO:[ku] [ski] [no][kino] Circa il 29% dei bambini al terzo mese di prima elementare

57 La lettura fonologica in prima elementare Nel corso della prima elementare tutti i bambini acquisiscono una lettura fonologica frammentata o avanzata Rimangono variabilità individuali: per alcuni bambini la conversione ortografia/fonologia ad alta voce avviene ancora per singole parti della stringa (lettura più frammentata) ci sono occasionali errori nel riconoscimento delle parole anche a fronte di una decifrazione relativamente corretta

58 The self-teaching hypothesis Alcuni studiosi (Cunningham, Perry, Stanovich, & Share, 2002; Share, 1995; Share & Shalev, 2004; Kyte & Johnson, 2006) ipotizzano che un sistema di memorie ortografiche si sviluppi item per item- a partire dall efficiente ripetuta lettura fonologica della stessa stringa. Ogni volta che una stringa viene decifrata fonologicamente in maniera corretta, l informazione ortografica specifica di questa stringa ha una probabilità di essere rappresentata e memorizzata.

59 Lettura lessicale dalla prima alla seconda elementare A un certo punto i bambini cominciano a leggere parole fluidamente. Questa fluidità è indizio di una lettura lessicale : la pronuncia della parola scritta non passa attraverso un assemblaggio fonetico ma utilizza il recupero di forme ortografiche e fonologiche dal lessico mentale.

60 Lettura lessicale con le parole ad alta frequenza d uso Le risposte in cui la stringa viene immediatamente pronunciata come parola target con una prosodia fluida si verificano soprattutto con le parole ad alta frequenza. Con le parole a bassa frequenza i bambini tendono ad utilizzare una lettura fonologica.

61 Evidenze dai bambini italiani con sviluppo tipico In uno studio longitudinale abbiamo osservato un gruppo di bambini dalla fine della scuola dell infanzia alla fine della seconda elementare (Orsolini, Fanari, Tosi, De Nigris e Carrieri, Language & Cognitive Processes, 2006). Alla fine della seconda elementare c erano sia bambini che utilizzavano molto spesso la lettura lessicale che bambini che la utilizzavano molto raramente.

62 Evidenze dai bambini italiani con sviluppo tipico I bassi lettori lessicali mostravano, alla fine della prima elementare, due caratteristiche che li differenziavano nettamente dagli alti lettori lessicali : Una minore correttezza nel riconoscimento di grafemi Un uso meno frequente della lettura fonologica avanzata (in cui il processo di conversione grafemafonema è interiorizzato e non c è una conversione ad alta voce di sotto-parti della stringa)

63 Come si sviluppa una lettura lessicale? Per diventare lettori fluenti è importante sviluppare un sistema di memorie ortografiche nel lessico mentale. L attivazione di queste memorie, generata dal riconoscimento delle lettere, permette al lettore di contattare e ritrovare nel lessico mentale le caratteristiche fonologiche e la pronuncia della stringa target. Non abbiamo ancora un modello dettagliato su come si sviluppi nei bambini un sistema di memorie ortografiche lessicali. I bambini che imparano a leggere ortografie regolari come l italiano o il tedesco non vengono addestrati a un riconoscimento visivo delle parole.

64 Un ipotesi sulla lettura lessicale I bambini che accedono facilmente al lessico mentale (sentono [ka] e attivano /ka vallo/ e / kane/, sentono [ka va] e attivano ka vallo e ka vare) potrebbero essere aiutati ad arrivare ad una lettura lessicale perche attivano il lessico anche a partire dei frammenti di stringa che decifrano e la sinergia tra decifrazione e recupero lessicale potrebbe rendere piu facile per loro la costruzione di memorie ortografiche sempre piu ricche.

65 Un ipotesi sulla lettura lessicale Un modo per aiutare lo sviluppo della lettura lessicale puo quindi essere quello di aiutare i bambini a accedere al lessico a partire da piccole parti, di fatto ad ANTICIPARE IL SIGNIFICATO DI UNA SCRITTA giochi di rebus, interpretare una scritta mentre l adulto legge un brano, indovinare parole a partire da indizi parziali Imparano a coordinare il suono associato alle lettere con l anticipazione di uno o più significati. Imparano ad usare il lessico insieme al riconoscimento delle lettere.

66 La consapevolezza fonologica Causa o conseguenza della capacita di leggere e scrivere? [s] [o] [l] [e] [sole]