CONOSCERE CAPIRE PER ACCOGLIERE PER INTERVENIRE. La Sindrome di Asperger A cura di Mirella Carosi

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1 CONOSCERE CAPIRE PER ACCOGLIERE PER INTERVENIRE La Sindrome di Asperger A cura di Mirella Carosi

2 Io e dall altra parte voi

3 Il SE SOCIALE sensazione di confusione e sfinimento nelle situazioni sociali La maturità emotiva dei bambini con sindrome di Asperger è di solito inferiore di tre anni rispetto ai coetanei Possono avere un vocabolario limitato per descrivere le emozioni e mancano di sottigliezza e varietà nell espressione delle emozioni Le persone con la sindrome di Asperger appaiono vulnerabili a sentimenti di depressione e un bambino/adulto su 3 soffre di depressione clinica.

4 alterazione marcata dei tipici strumenti per regolare le interazioni sociali come :

5 il contatto oculare

6 la mimica facciale

7 le posture

8 i gesti

9 Interferenze alla comunicazione

10 caratteristiche incapacità a stabilire relazioni con i coetanei; mancanza di condivisione di piaceri e conquiste; mancanza di reciprocità sociale ed emozionale.

11 caratteristiche Insolite capacità linguistiche che includono un ampio vocabolario e una sintassi elaborata ma in concomitanza con capacità di conversazione immature, prosodia insolita e tendenza ad essere pedanti. Profilo insolito nelle difficoltà di apprendimento Necessità di assistenza nell organizzazione e nell autoaiuto. Goffaggine nel modo di camminare e nella coordinazione Sensibilità a suoni, sapori e consistenze specifiche o sensibilità tattili

12 La comprensione e l espressione delle emozioni Ad una persona con sindrome di Asperger può far piacere una dimostrazione d affetto che sia di breve durata e di bassa intensità possono essere invece confusi o sopraffatti quando vengono manifestati livelli più intensi di manifestazioni d affetto. La gestione delle emozioni in bambini ed adulti con sindrome di Asperger può essere concettualizzata come un problema nella gestione dell energia, ovvero della presenza eccessiva di energia emotiva e difficoltà nel suo controllo e nel suo rilascio costruttivo

13 LA RABBIA Non sappiamo quanto siano comuni problemi di gestione della rabbia nei bambini e adulti con sindrome di Asperger, ma sappiamo che quando questi si verificano la persona con Asperger e la sua famiglia sono molto motivati a ridurne la frequenza, l intensità e le conseguenze della stessa

14 TEORIA DELLA MENTE Difficoltà nel decodificare i messaggi dallo sguardo delle altre persone Tendenza ad un interpretazione letterale di quello che dicono le altre persone Tendenza ad essere considerati maleducati ed irrispettosi Notevole onestà Ritardo nello sviluppo dell arte della persuasione, del compromesso e della risoluzione di conflitti Forma diversa d introspezione e autoconsapevolezza Problemi nel decodificare quando qualcosa provoca imbarazzo Tempi maggiori per processare informazioni sociali a causa dell utilizzo della ragione piuttosto che dell intuito Sfinimento fisico ed emotivo causato dalla socializzazione

15 Carattere ristretto, ripetitivo e con comportamenti stereotipati nei confronti di interessi e attività specifiche.

16 Serie ristretta di Interessi I bambini con AS hanno preoccupazioni eccentriche o fissazioni bizzarre e intense (raccolgono ossessivamente qualche volta cose insolite). avere preoccupazione ad abbandonare le loro idee; seguire le proprie inclinazioni nonostante le richieste esterne e,qualche volta, rifiutano di imparare qualsiasi cosa fuori dal loro limitato campo di interesse.

17 Interessi speciali Una delle caratteristiche che differenzia un hobby da un interesse speciale di rilevanza clinica è il focus verso l interesse o la peculiarità dell argomento Interessi speciali o insoliti possono svilupparsi già dal secondo o terzo anno di età e possono iniziare a manifestarsi attraverso l interesse per parti di un oggetto come le ruote di una macchinina o gli interruttori elettrici La fase successiva può riguardare la fissazione verso qualcosa che non sia né un gioco né una persona o riguardo una particolare categoria di oggetti e la collezione di un gran numero di questi Successivamente è possibile che inizi la raccolta di fatti e dati riguardo uno specifico argomento

18 INTERESSI SPECIALI

19 Gli interessi speciali La maggior parte della conoscenza che riguarda l interesse speciale è appresa in maniera autodidatta e rivolta verso se stesso Durante l eta pre-adolescenziale ed adolescenziale l interesse può riguardare l elettronica ed i computer, la letteratura di finzione, la fantascienza e a volte può essere diretto verso una particolare persona. Sembrano esserci due particolari categorie di interesse: la collezione e l acquisizione della conoscenza di un argomento o concetto specifico Alcune ragazze Asperger possono sviluppare un interesse speciale verso la narrativa piuttosto che verso i fatti A volte l interesse speciale può riguardare gli animali ma con un livello tale di intensità che il bambino si comporterà come l animale di suo interesse.

20 L interesse speciale ha varie funzioni superare l ansia è un attività piacevole aiuta a rilassarsi assicura una maggiore prevedibilità e sicurezza nella vita aiuta a capire il mondo fisico crea un mondo alternativo crea un senso di identità facilita la conversazione ed è indice di abilità intellettuale

21 CARATTERISTICHE LINGUISTICHE Insolite capacità linguistiche che includono un ampio vocabolario e una sintassi elaborata ma in concomitanza con capacità di conversazione immature, prosodia insolita e tendenza ad essere pedanti. Tendono a fare conferenze "implacabilmente" sulle loro aree di interesse; porre domande ripetitive su loro interessi;

22 Movimento e coordinazione Si nota una certa goffaggine motoria in almeno il 60% dei bambini con Asperger, ma molti studi che utilizzano procedure specializzate mostrano che specifiche problematiche nel movimento riguardano quasi tutti i bambini con sindrome di Asperger Quando camminano o corrono la coordinazione può risultare immatura e gli adulti con sindrome di Asperger possono avere un andatura strana, a volte idiosincratica che manca di fluidità ed efficacia Alcuni bambini con sindrome di Asperger possono avere uno sviluppo immaturo nell abilità del prendere, lanciare e calciare la palla Una descrizione più accurata del semplice essere goffi può essere una carente pianificazione di movimento e tempi lenti di preparazione mentale La goffaggine motoria sembra non interessare le attività sportive come il nuoto, l utilizzo del trampolino, giocare a golf e l equitazione.

23 Scarsa coordinazione motoria I bambini con AS sono fisicamente goffi e maldestri; hanno portamenti rigidi, andatura goffa; non hanno successo nei giochi che comportano abilità motorie; carenze di esperienza fine-motoria possono provocare problemi di calligrafia, lentezza e colpire la loro abilità nel disegnare.

24 Sensibilità sensoriale Sensibilità a suoni, sapori e consistenze specifiche o sensibilità tattili La sensibilità più comune è quella verso suoni specifici, ma ci possono essere anche sensibilità tattili, sensibilità riguardanti l intensità della luce, il gusto e la consistenza di alcuni cibi, nonché la sensibilità verso certi odori.

25 Ci può essere una reazione spropositata o al contrario sotto tono rispetto ad un dolore fisico, al disagio e all equilibrio

26 la percezione del movimento e l orientamento corporeo possono risultare insoliti. Sappiamo che questi segni sono presenti in maniera maggiore nell infanzia e diminuiscono gradualmente durante l adolescenza, ma rimangono caratteristiche permanenti per alcuni adulti con sindrome di Asperger Alcuni adulti con sindrome di Asperger ritengono che nella vita di tutti i giorni la loro sensibilità sensoriale ha un impatto maggiore rispetto alle problematiche che riguardano lo stringere amicizie, gestire le emozioni e trovare un impiego adatto

27 Abilità cognitive Alcuni bambini Asperger iniziano ad andare a scuola avendo delle abilità scolastiche maggiori rispetto ai loro coetanei. Profilo insolito nelle difficoltà di apprendimento Necessità di assistenza nell organizzazione e nell auto-aiuto. Ci sono più bambini Asperger di quanti ci si aspetti verso gli estremi delle abilità cognitive (alto potenziale e/o problemi di apprendimento)

28 Scarsa concentrazione I bambini con AS sono spesso fuori tempo, distratti da stimoli interni; sono molto disorganizzati; hanno difficoltà a focalizzare le attività svolte in classe (spesso non è che l'attenzione sia scarsa ma, piuttosto, che la focalizzazione sia "bizzarra"; l'individuo con AS non può dedurre quello che è attinente [Happe, 1991], così l attenzione si concentra su stimoli irrilevanti); tende a ritirarsi in mondi interni e complessi in una maniera molto più intensa del tipico sognare ad occhi aperti e ha difficoltà ad imparare in una situazione di gruppo.

29 Insistenza nella routine sopraffatti dal minimo cambiamento, sono estremamente sensibili a fattori di stress ambientale, e qualche volta prendono parte in rituali. Sono ansiosi e tendono a preoccuparsi ossessivamente quando non sanno cosa per aspettarsi; lo stress, la fatica e il sovraccarico sensorio alterano facilmente il loro equilibrio.

30 Vulnerabilità emotiva I bambini con Sindrome di Asperger hanno l'intelligenza per competere nell istruzione regolare ma non hanno spesso le risorse emotive per affrontare le richieste della classe. Questi bambini sono facilmente stressati per la loro inflessibilità. L autostima è bassa, e sono spesso molto autocritici ed incapaci di tollerare errori. Gli individui con AS, specialmente gli adolescenti, possono essere presi da depressione (è stata documentata una alta percentuale di depressione negli adulti con AS). Reazioni di rabbia/scoppi di ira sono comuni in risposta a stress/frustrazione. I bambini con AS raramente sembrano rilassati e sono sopraffatti facilmente quando le cose non sono indicate così rigide come per loro dovrebbero essere. Interagendo con le persone ed affrontando le richieste ordinarie della vita di ogni giorno fanno uno sforzo erculeo e continuo.

31 Danneggiamento dell Interazione Sociale Il bambino con AS mostra un'inabilità nel capire le regole complesse dell interazione sociale; è ingenuo; estremamente egocentrico; può non amare il contatto fisico; Può parlare ad altre persone invece che con voi; non capire gli scherzi, l'ironia o le metafore; avere tono monotono e innaturale di voce; usare in modo improprio lo sguardo e il linguaggio corporeo; essere insensibile e mancare di tatto; interpretare male le indicazioni sociali; non saper giudicare la "distanza sociale"; presentare scarsa abilità ad iniziare e sostenere la conversazione; avere un discorso ben sviluppato ma con comunicazione povera; è identificato come " il piccolo professore" qualche volta perché lo stile oratorio è da adulto ; ci si approfitta facilmente di lui (non percepisce che gli altri qualche volta scherzino o lo imbroglino); e di solito non desidera far parte del mondo sociale.