Classi SECONDE sez. Ac-Bc-Aec-Bec-Cec-Dec-Eec-Fec

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1 I. T. C. G. E. Fermi PONTEDERA (PI) ANNO SCOLASTICO 2012/2013 Classi SECONDE sez. Ac-Bc-Aec-Bec-Cec-Dec-Eec-Fec docenti Novi Linda, Angela Cappelli, Aprile Salvatrice, Intrivici Cristina, Esposito Isabella, Donnarumma Teresa Pontedera 15 Ottobre 2012

2 FINALITÀ FORMATIVE, OBIETTIVI E CRITERI DIDATTICI L insegnamento della lingua inglese contribuisce, assieme alle altre discipline appartenenti all area dell educazione linguistica, allo sviluppo della personalità dell allievo. Esso favorirà la formazione umana, sociale e culturale dell allievo grazie al contatto con una diversa realtà culturale, e dal confronto tra questa, la propria e quella degli altri paesi di cui è venuto a conoscenza l allievo acquisirà una maggiore consapevolezza della propria identità culturale, e svilupperà atteggiamenti di rispetto, se non di condivisione, nei confronti degli aspetti caratterizzanti le altre culture. La riflessione sul linguaggio concorrerà al potenziamento delle modalità generali del pensiero e l approfondimento della lingua sarà finalizzato all acquisizione di una competenza comunicativa che metta l alunno in grado di interagire in modo appropriato al contesto. Si perseguiranno i seguenti obiettivi trasversali: 1. assiduità e diligenza nelle attività scolastiche: portare a scuola il materiale necessario e i compiti eseguiti; avere costanza nello studio; avere rispetto degli oggetti propri e altrui; dimostrare ordine e precisione in ogni attività; potenziamento di un efficace metodo di studio e della capacità di organizzare razionalmente e coerentemente il lavoro. 2. attenzione e partecipazione: interesse per luoghi, persone, fenomeni, situazioni; capacità di ascolto e di intervento in modo pertinente. 3. stabilire rapporti positivi con gli altri: dimostrare sensibilità verso i bisogni dei compagni e verso i problemi sociali; dimostrare spirito di collaborazione e solidarietà; dimostrare apertura e flessibilità, disponibilità all ascolto e al dialogo, anche di fronte ad opinioni diverse dalla propria. Strategie da attivare e strumenti da utilizzare per il loro perseguimento nell anno scolastico controllo e registrazione periodica dei compiti assegnati responsabilizzazione mediante colloqui e scambi di idee (prevediamo qualche forma di penalizzazione come registrazione delle inadempienze, di cui terremo conto nella valutazione, come pure qualche nota di merito per rafforzare i comportamenti positivi evidenziatasi al controllo). predisposizione di attività che stimolino l interesse; sottolineare i contributi positivi, gratificando gli allievi. proposta di letture con analisi, confronti, affinché l allievo diventi consapevole dell identità culturale di cui è portatore e di quella di cui sono portatori altri (singoli o collettività); organizzazione di attività da eseguire in coppia o gruppo non fisso.

3 Si perseguiranno i seguenti obiettivi cognitivi di rilevanza interdisciplinare: Comprensione ed applicazione saper cogliere l essenziale di una comunicazione (lessico - strutture) saper ricavare informazioni esplicite (principali e secondarie) saper ricavare informazioni implicite saper produrre messaggi semplici usando un linguaggio appropriato ed adeguato al contesto Analisi e sintesi saper individuare gli elementi costitutivi di un fenomeno data una serie di fenomeni, saper individuare gli elementi comuni e la regola data una regola, saperla applicare ad altri casi saper trasferire ad altri campi abilità e apprese Obiettivi relativi alla disciplina Ci si propone di favorire: la competenza comunicativa la riflessione sulle strutture linguistiche l ampliamento degli orizzonti umani, culturali e sociali degli studenti tramite la conoscenza di realtà socio-culturali diverse Le finalità e gli obiettivi descritti verranno perseguiti facendo ricorso a un metodo per l insegnamento della L2 che privilegia l approccio funzionale-comunicativo e coinvolge in prima persona l allievo chiamandolo a partecipare consapevolmente e attivamente al conseguimento degli obiettivi espliciti e condivisi. L alunno sarà inoltre chiamato a migliorare, con l aiuto dell insegnante, strategie di apprendimento valide ed efficaci. L attività didattica è svolta quasi esclusivamente in lingua straniera: qualche eccezione è concessa, se necessaria alla comprensione. La riflessione sulla lingua e sulle norme che la governano è condotta prevalentemente in L1, perché il livello delle classi non permette una scelta diversa, tuttavia faremo in modo che gli alunni acquisiscano un lessico specifico in L2, introducendolo gradualmente nelle spiegazioni grammaticali. Gli alunni sono sempre informati su cosa viene loro richiesto e a quale scopo, quali debbano essere le loro prestazioni per essere considerate accettabili. Questo al fine di favorire il processo di autovalutazione. In ogni occasione di valutazione, l insegnante fornisce una breve motivazione, affinché agli alunni risultino chiari i criteri che vengono usati. La lingua viene fatta acquisire in modo operativo ed i messaggi assolvono a precisi obiettivi di comunicazione. Le quattro abilità saranno sviluppate sia separatamente sia in modo integrato. Per la comprensione orale, oltre al materiale che correda i testi in adozione, saranno usate anche cassette audio e CD (semiautentiche o autentiche), il cui lessico non sia necessariamente noto, opportunamente selezionate e graduate. Sarà potenziata la competenza di lettura e comprensione dei testi scritti, raggruppati secondo tipologie testuali. Le attività di anticipazione, di comprensione globale ed analitica portano l allievo a scoprire l organizzazione e la struttura di un testo, consentendogli di produrre un testo analogo (attività di parallel writing ).

4 La produzione orale sarà favorita da attività comunicative da svolgersi con l insegnante, in coppia o in piccolo gruppo. La correzione dell errore verrà fatta tempestivamente ma senza interrompere l enunciato; gli interventi di correzione e consolidamento avranno come oggetto le scorrettezze fonetiche e di intonazione, grammaticali e lessicali che rendono incomprensibile o funzionalmente inadeguato il messaggio. Seguirà poi la produzione scritta, volta all acquisizione dell abilità di redigere semplici testi di vario tipo. La riflessione sulla lingua sarà fatta con il metodo induttivo e prenderà in esame gli aspetti fonologico, semantico, morfosintattico, pragmatico. Sarà sempre evidenziato il legame stretto tra lingua e civiltà e sarà favorito il confronto tra la nostra cultura e quella del paese straniero in cui si parla la lingua insegnata. VERIFICHE E VALUTAZIONI Per il trimestre vi saranno almeno due prove strutturate e una valutazione orale nel pentamestre invece le verifiche scritte saranno almeno tre e due orali che terranno conto di: comprensione, pronuncia e intonazione, lessico, correttezza grammaticale, funzioni e registro, fluenza e sforzo di comunicare. Le verifiche saranno utilizzate non solo come mezzo di valutazione, ma anche di autocorrezione dell errore. Verifica formativa Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di insegnamento/apprendimento. Verifica continua, informale, attraverso: il controllo dei compiti assegnati per casa l osservazione sistematica delle attività svolte in classe Verifica sommativa Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell apprendimento al termine di un frammento significativo del processo (di un unità didattica o di un modulo). Tale valutazione diventerà anche strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli studenti e per attribuire voti. Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a seconda del momento e del genere di obiettivo didattico da verificare. Esempi di tipologia: Test oggettivi strutturati e semistrutturati per misurare la conoscenza e la comprensione scritta Questionari ed esercizi a risposta aperta per misurare le abilità produttive scritte Brevi colloqui orali per misurare la capacità di comprensione e le abilità comunicative orali Dialoghi e role-play a coppie o in piccolo gruppo Per le prove orali, saranno inoltre valutati i brevi interventi dal posto, sia spontanei che sollecitati o guidati, che saranno effettuati continuamente per il controllo in itinere del processo di apprendimento e che saranno quantificati periodicamente.

5 ATTIVITA DI RECUPERO E SOSTEGNO Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno: Recupero in itinere in classe Tecniche di lavoro cooperativo a gruppi Lavoro supplementare a casa Percorsi individualizzati a seconda delle esigenze Tutorat STRUMENTI DI LAVORO Libri di testo, testi di consultazione quali dizionario monolingue e bilingue, fotocopie, CD, DVD, CD-ROM. Uso costante del registratore in classe e/o della LIM. PREDETERMINAZIONE DELLE CORRISPONDENZE TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA GRIGLIA DI VALUTAZIONE (esposizione orale/dibattito/produzione libera) VOTO PERFORMANCE"ALUNNO 10 Utilizza la lingua in modo esperto. Ha piena padronanza della lingua: la sua produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene una vasta gamma di vocaboli appropriati all argomento. L alunno comprende tutto quello che gli viene detto. 9 Utilizza la lingua molto bene. Ha piena padronanza della lingua, con qualche imprecisione di tipo non semantico. La sua produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene vocaboli appropriati all argomento. La comprensione può non essere sempre immediata in situazioni sconosciute. 8 Utilizza la lingua bene. Ha una padronanza operativa della lingua. E in grado di gestire bene un linguaggio complesso in modo non sempre completamente pertinente. E scorrevole ma con qualche pausa. Fa lievi errori ed è spesso in grado di correggersi da solo. 7 Utilizza la lingua in modo competente. Ha un discreto controllo della lingua malgrado qualche imprecisione. Sa usare e comprendere la lingua in situazioni conosciute. 6 Utilizza la lingua in modo modesto. Ha un controllo parziale della lingua. Comprende globalmente il messaggio e lo trasmette, anche se con errori. È in grado di gestire una conversazione semplice usando vocaboli semplici e ripetuti in situazioni conosciute. 5 Utilizza la lingua in modo limitato. La competenza di base si limita a situazioni semplici. Ha problemi con la comprensione e nell espressione orale dovuti a diffusi errori morfosintattici e a un vocabolario ristretto. Non è in grado di usare un linguaggio complesso. 4 Utilizza la lingua in modo molto limitato. Comprende e riproduce soltanto dei brevi messaggi su argomenti conosciuti. Gli errori sono così frequenti e/o gravi da impedire che il messaggio passi, pertanto la comunicazione è lacunosa. Ha un bagaglio di vocaboli molto limitato. Spesso interrompe con la lingua 1.

6 3 Utilizza la lingua in modo intermittente. Non vi è una vera e propria comunicazione. Dà informazioni usando parole e/o frasi sparse soltanto in situazioni conosciute e per soddisfare bisogni immediati. Ha grosse difficoltà con la comprensione. Spesso interrompe con la lingua 1 oppure inventa la lingua usando L1. 2 Non utilizza la lingua a scopi comunicativi. Conosce soltanto qualche parola e la usa mescolandola con la lingua 1. Non comprende anche il messaggio viene riformulato in altri modi. 1 Non ci sono informazioni per la valutazione. Griglia di valutazione comprensione e produzione scritta LIVELLO ACQUISIZIONE CONOSCENZE APPLICAZIONE CONOSCENZE RIELABORAZIONE CONOSCENZE Assolutamente insufficiente Voto 1-2 Gravemente insufficiente Voto 3 Decisamente insufficiente Voto 4 Insufficiente Voto 5 Sufficiente Voto 6 Discreto Voto 7 Buono Voto 8 Ottimo Voto 9-10 Non esegue compiti anche semplici; presenta gravissime lacune di base; non fa progressi assai limitate e disorganiche frammentarie e superficiali lacunose e/o approssimative essenziali appropriate approfondite ed ampie complete ed approfondite La capacità di applicazione delle è nulla o quasi nulla Applica le commettendo frequenti e gravi errori Applica le commettendo gravi errori Applica le commettendo errori non gravi ma frequenti Applica le possedute senza commettere errori gravi e/o frequenti Applica adeguatamente le possedute Applica efficacemente le possedute Applica le possedute con efficacia e in ogni circostanza La capacità di rielaborare le possedute è nulla o quasi nulla Non sa rielaborare le proprie quasi mai Rielabora le proprie con notevole difficoltà, con gravi errori morfosintattici e/o lessicali La rielaborazione delle è limitata e poco autonoma, anche a livello morfosintattico e lessicale. Rielabora in modo abbastanza autonomo le possedute, con sporadici errori morfosintattici e/o lessicali Rielabora in modo autonomo le possedute, utilizzando un linguaggio semplice ma sostanzialmente corretto Rielabora in modo autonomo ed efficace le possedute, senza errori di rilievo Elabora le possedute con sicura autonomia ed apprezzabile efficacia, utilizzando con padronanza i vari registri della lingua

7 Si adotta la seguente griglia per valutare periodicamente la partecipazione e l impegno durante le attività didattiche mattutine e nello svolgimento dei compiti a casa -/+ NEGATIVO POSITIVO M Non porta il materiale Porta regolarmente il materiale L Non svolge la lezione assegnata per casa o l attività in classe Svolge con particolare cura e dedizione la lezione per casa D Disturba la lezione, utilizzo improprio di cellulare, non rispetta i compagni, danneggia gli arredi I Non risponde a domanda dal posto, non interviene e non partecipa alle attività in classe anche se sollecitato, non interagisce nei lavori a coppia o di gruppo Risponde dal posto, interviene attivamente e con pertinenza, interagisce positivamente nei lavori a coppia o di gruppo G Si giustifica (1 volta nel trimestre e 2 nel pentamestre) Periodicamente (all'incirca ogni 4) le annotazioni verranno convertite in voto. RIPARTIZIONE DEL PROGRAMMA Libro di testo utilizzato: For real Pre-intermediate di Hobbs e Keddle edizioni Helbling-Loescher Modulo 1 Competenze in uscita modulo Sapere Funzioni Parlare di esperienze in generale Parlare di eventi futuri pianificati Fare domanda per lavorare in campi estivi Parlare del presente Fare domande su ciò che possiede una persona Viaggiare in aereo Lessico Paesi e nazionalità Attività del tempo libero Musica All aeroporto e in aereo Pronuncia I suoni /eǝ/ /ǝǝ/ I suoni /j/ /dǝ/ Civiltà e CLIL Campeggi per le vacanze estive Turismo: visita a New York Gli Stati Uniti d America Saper fare Comprensione orale Listening: saper capire due persone che parlano della loro esperienza di "gap year" Listening: saper capire informazioni e annunci su voli aerei, sapere capire turisti che parlano dei loro spostamenti in una grande città Comprensione scritta Reading: saper leggere un articolo su attività e consigli per un "gap year", saper leggere un leaflet pubblicitario su campus estivi Reading: saper leggere informazioni e display informativi su volo aereo, saper leggere una brochure su una grande città Produzione orale Speaking : saper parlare delle proprie esperienze passate, saper intervistare una persona sulla sua esperienza di "gap year", saper parlare di eventi futuri già determinati Speaking: saper chiedere/dare informazioni su volo aereo. saper interagire in una discussione per la scelta di un itinerario e saperlo riferire, saper parlare di eventi recenti Produzione scritta

8 Tempi Vacanze negli USA ca ore Writitng: saper scrivere una che riferisce di una esperienza di "gap year" o che descrive la propria città, saper riempire un modulo di richiesta per ingresso a campus estivo Writing :saper scrivere il piano di una visita ad una grande città del proprio paese, saper descrivere una città visitata Modulo 2 Competenz e in uscita modulo Sapere Funzioni Parlare del passato Raccontare una storia Esprimere possibilità Descrivere un quadro Lessico Trasporti e strade Sensazioni e sentimenti Quadri e movimenti artistici Pronuncia I suoni /ǝǝ/ /eǝ/ Collegare le parole Civiltà e CLIL Route 66, la strada che attraversa gli Stati Uniti Arte: descrivere un quadro Informazioni sugli indiani d America Vacanze negli USA Saper fare Comprensione orale Listening:saper seguire la narrazione di una storia, saper ascoltare informazioni su opere d'arte e artisti Comprensione scritta Reading: saper riordinare gli eventi di una storia, saper leggere un fumetto, saper leggere un blog, saper leggere informazioni storiche su un luogo Produzione orale Speaking : saper raccontare storie ed eventi passati, saper descrivere un'opera d'arte, saper presentare un argomento (hobby/likes) Produzione scritta Writing: saper narrare una storia, sapere scrivere un blog di classe Tempi ca ore

9 Modulo 3 Competenz e in uscita modulo Sapere Funzioni Parlare del futuro Esprimersi in situazioni quotidiane Comunicare usando will Parlare di ipotesi e conseguenze Comunicare con strumenti digitali Parlare al telefono Comunicare per e Internet (message boards e chat rooms) Lessico Fantascienza Problemi ambientali Caratteristiche geografiche Saper fare Comprensione orale Listening: saper capire una discussione, un documentario, una conversazione su problematiche ambientali ed ipotesi sul mondo del futuro, comprendere telefonate Comprensione scritta Reading: saper comprendere testi di problematiche ambientali e catastrofi naturali, saper comprendere testi di carattere fantascientifico, saper comprendere il linguaggio digitale, saper trovare nel testo informazioni specifiche Produzione orale Speaking: saper partecipare a conversazioni su problematiche ambientali, saper esprimere previsioni ed ipotesi future, saper effettuare telefonate Tempi Pronuncia I suoni /æ/ /ǝǝ/ I suoni /l/ /ǝl/ Civiltà e CLIL Scienza e tecnologia: il nostro mondo nel futuro Essere un teenager in Gran Bretagna Studi ambientali: l importanza delle iniziative per la pulizia dell ambiente e il riciclaggio dei rifiuti L era digitale in Gran Bretagna Studi ambientali: analizzare dati relativi a comunità indigene a rischio di scomparire ca ore Produzione scritta Writing: ideazione di un poster su problematiche ambientali, redigere un rapporto sui comportamenti ecologici della classe, saper usare il linguaggio digitale

10 Modulo 4 Compete nze in uscita modulo Sapere Funzioni Fare richieste e giustificarsi Parlare di situazioni immaginarie Parlare di procedimenti Simulare un colloquio di lavoro Lessico Aree professionali e carriera Attrezzature per il campeggio Sport estremi Civiltà e CLIL Rapporti tra giovani e genitori in Gran Bretagna Lavori part-time in Gran Bretagna L Australia L Europa: gli scambi Erasmus Il fenomeno dello speed dating Saper fare Comprensione orale seguire I punti principali di una conversazione di una certa lunghezza che si svolge in mia presenza. comprendere dialogo relativo a un colloquio di lavoro Comprensione scritta capire informazioni da articoli di giornale com molte cifre, nomi, illustrazioni e titoli scorrere velocemente brevi testi e trovare fatti e informazioni importanti (per es. chi ha fatto qualcosa e dove) Produzione orale iniziare,sostenere e terminare una conversazione semplice in situazioni di faccia a faccia su argomenti familiari o di interesse personale descrivere sogni, speranze e obiettivi e fare ipotesi su situazioni mmaginarie Produzione scritta Scrivere una lettera o un testo semplice e coerente su temi diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi ed esprimere opinioni e idee personali Scrivere un curriculum vitae sotto forma di modulo Tempi: ore circa MODALITA DI CONDUZIONE DEI MODULI gioco di ruolo dialoghi aperti lavoro individuale, di gruppo e a coppie interazione docente/discente interazione discente/discente ascolto di materiale audio e video lettura e comprensione di brani

11 Agli studenti sarà proposto di partecipare al soggiorno studio che verrà organizzato nel mese di febbraio in un paese di lingua inglese. Si prevede di utilizzare la formula dell alloggio in famiglia, per favorire la comunicazione in lingua straniera e l ampliamento degli orizzonti culturali degli studenti. In ogni classe inoltre lo studio della lingua inglese parteciperà ai progetti pluridisciplinari così come concordato in ogni Consiglio di Classe Firma docenti Novi Linda classi IIDec e IIEe Angela Cappelli classe IICec Aprile Salvatrice Intrivici Cristina Esposito Isabella cl. IIBec, IIFec e IICc Donnarumma Teresa cl. IIAc