COOPERATIVE LEARNING

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1 COOPERATIVE LEARNING RELAZIONE ANNO SCOLASTICO LICEO SCIENTIFICO VILLA SORA INSEGNANTE: LOVAGLIO MARY MATERIA: INGLESE CLASSI: 3 LICEO SCIENTIFICO A/B, 5 LICEO SCIENTIFICO A/B MOTIVAZIONI L apprendimento in gruppi cooperativi è stato un importante strumento di sostegno e integrazione al programma ministeriale sia dal punto di visto della lingua che della letteratura. Le attività cooperative infatti sono state usate per introdurre degli argomenti di supporto al programma. Una metodologia più tradizionale (lezione frontale, studio individuale etc) avrebbe comportato un numero di ore sicuramente superiore a quelle effettivamente utilizzate in modalità cooperative e/o una riduzione del contenuto spiegato. La modalità cooperativa inoltre, comportando un livello di responsabilità sociale maggiore, è stata ritenuta uno strumento importante per aumentare l autonomia degli studenti e renderli partecipi in prima persona del loro apprendimento. ABILITÀ SOCIALI Con tutte le classi si era già lavorato in modalità cooperativa nei due anni precedenti, si erano comunque preferite attività a piccoli gruppi (2/3). Gli studenti quindi avevano già appreso alcune delle abilità sociali più di base quali: parlare sotto voce, rispettare il turno di parola, seguire le istruzioni etc. Quest anno quindi si è potuto lavorare a gruppi (4/5) e quindi lavorare su tre abilità sociali particolarmente importanti che sono state presentate ai ragazzi con il titolo generico di organizzare, collaborare, partecipare. All inizio delle attività è stato spiegato ai ragazzi che per riuscire, il gruppo deve essere capace di organizzarsi cosa che può portare a dei conflitti, che bisogna risolvere. La collaborazione diventa importante, è quindi necessario includere e rispettare l opinione di tutti. La partecipazione infine deve essere equilibrata. ATTIVITÀ COOPERATIVE Tra le tante attività cooperative sono state scelte: Jigsaw, Co-op Co-op, leggere e studiare in coppia. Il Jigsaw è una struttura cooperativa molto complessa che offre comunque delle possibilità dal punto di vista delle abilità sociali e dell autonomia della studente molto importanti. Ci sono due livelli di gruppo. Un gruppo base che possiede tutto il materiale da apprendere, e un gruppo di esperti che studia e lavora su una parte del materiale da presentare poi al gruppo base dove gli esperti tornano. Le funzioni scolastiche sulle quali si lavora sono l acquisizione e la presentazione di contenuti nuovi, revisione, dibattito tra persone informate. Le funzioni sociali che si attivano solo l interdipendenza e l uguaglianza di status.

2 Il Co-op Co-op è un attività che stimola l autonomia e la fantasia degli studenti. I gruppi lavorano sul materiale fornito dall insegnante con due compiti, il primo conoscere il materiale, il secondo molto più importante produrre un prodotto di gruppo che servirà all intera classe. Le funzioni scolastiche su cui si lavora sono l apprendimento e condivisione di materiale complesso spesso con fonti molteplici; valutazione; applicazione; analisi; sintesi. Le funzioni sociali che vuole stimolare sono la soluzione di conflitti e la capacità di presentazione. L attività del leggere e spiegare in coppia è una delle attività cooperative informali, non richiede lunghi tempi organizzativi e di attuazione, la sua utilità si vede soprattutto nella riduzione dei tempi di apprendimento individuale e nella collaborazione che richiede. Nella coppia ogni studente deve studiare una parte del materiale e poi riportarla al compagno. LO SVOLGIMENTO Un lavoro consistente è stato fatto nei due 3 scientifico. Gli studenti avevano già lavorato in modalità cooperativa con più professori l anno precedente dimostrando un certo apprezzamento per la nuova metodologia. Nei due 5 scientifici invece il lavoro cooperativo negli anni precedenti era stato minore e non sempre accolto bene, quindi si sono proposte loro due attività informali. I GRUPPI/COPPIE I gruppi di lavoro nei 3 scientifici sono stati stabiliti dall insegnante sulla base del profitto e delle problematiche degli studenti. Si sono formati quindi gruppi eterogenei per rendimento e genere, due studenti in una delle classi hanno chiesto di non lavorare insieme per motivi personali. In tutto si sono formati 3 serie di gruppi, I trimestre, II trimestre, III trimestre. In genere nessuno degli studenti ha lavorato con più di uno o due compagni dei gruppi precedenti. 3 SCIENTIFICO. I contenuti delle attività cooperative sono stati di tipo integrativo e di approfondimento. JIGSAW IL TEATRO Per quanto riguarda il programma di letteratura si è scelto di approfondire il genere letterario del Teatro, dato che da programma era prevista una unità d apprendimento su Shakespeare. Le informazioni contenute nel libro di testo riguardo al Teatro come genere erano quasi inesistenti, era quindi necessario integrarle. Per questo si è scelto di fare un Jigsaw. La spiegazione dell attività e dei compiti richiesta è stata fornita ai ragazzi solo dopo la formazione dei gruppi di esperti di modo che la formazione di tali gruppi fosse basata solo sull interesse del materiale scelto e non dei compagni. I MATERIALI Il materiale distribuito al gruppo comprendeva un fascicolo sulla tragedia; un fascicolo sulla commedia; un fascicolo sulle figure retoriche e il linguistiche del teatro; due fascicoli sulle caratteristiche generali del genere letterario del teatro. I fascicoli erano contrassegnati con lettere dalla A alla E, ogni gruppo di fascicoli era

3 numerato dal 1 al 5 (per il numero di gruppi). Su ogni fascicolo era così presente un numero e una lettera es. 1 a; il numero indicava il gruppo base, la lettera il gruppo degli esperti. I vari documenti presenti nei fascicoli sono stati presi da 7 libri di letteratura per la scuola superiore. LE FASI (8 ore in classe) DAY 0 1. spiegazione dell importanza di conoscere il genere letterario del Teatro per poter affrontare lo studio di Shakespeare. 2. spiegazione della necessità del lavoro cooperativo (molto materiale) DAY 1 1. formazione dei gruppi base 2. spiegazione della prima fase. Verrà distribuito del materiale separato in 5 fascicoli. Guardare tutto il materiale e concordare con il gruppo un titolo per ogni fascicolo. Dividere i fascicoli tra i membri del gruppo, scrivere il proprio nome sul fascicolo. 3. Assegnazione del compito. Fare il riassunto e portarlo la prossima volta DAY 2 1. Assegnazione dei ruoli. Il gruppo scelga: manager (si occupa di tenere i materiali prodotti, delle date, delle consegne), timer (si occupa dell organizzazione temporale delle varie attività, interventi etc.), language (si occupa della lingua inglese e dei problemi che ne possono derivare: parole nuove, grammatica etc), writer (scrive quello che c è da scrivere), relator (relazione nel test orale). Nei gruppi di 4 il ruolo di tempo e lingua saranno svolti da uno studente. 2. Spiegazione dell attività del Jigsaw, assegnazione dei compiti, valutazioni. a. Spiegazione dell attività del Jigsaw: In questo tipo di attività ci sono due livelli di gruppi, un gruppo di base che possiede tutto il materiale, e un gruppo di esperti che possiede solo una parte del materiale. Se guardate il vostro fascicolo vedrete un numero e una lettera, il numero corrisponde al gruppo dove siete ora che è il gruppo di base. La lettera corrisponde con il gruppo di esperti con i quali studierete la vostra parte in modo che quando nell ultima fase tornerete nei vostri gruppi di base potete condividere il materiale con i compagni in modo che tutti i membri del gruppo di base sappia tutti gli argomenti. b. Assegnazione dei compiti: alla fine dell attività il gruppo di base dovrà consegnare: 1 riassunto personale sul fascicolo studiato (5 riassunti), un riassunto di gruppo del gruppo di esperti (riassunto di un fascicolo), un riassunto del gruppo di base (riassunto dei 5 fascicoli). Dopo aver consegnato questo materiale il gruppo di base sosterrà un test orale. La prova scritta sarà invece individuale. c. Date e Valutazione 3. Formazione dei gruppi di esperti: gli studenti che hanno il fascicolo A vadano in quella parte della classe etc.

4 4. Stabilire i ruoli (gli stessi) nel nuovo gruppo 5. guardare i vari titoli dati e deciderne uno su cui tutti sono d accordo. 6. cominciare a lavorare sul riassunto del gruppo di esperti. DAY 3 1. Concludere il lavoro. 2. tornare nei gruppi di esperti DAY 4 1. condividere con i membri del gruppo base. 2. scrivere il riassunto del gruppo. DAY 5 1. concludere il lavoro 2. consegnare il materiale prodotto. DAY 6 1. oral test: il professore fa varie domande al relator di ogni gruppo. Il gruppo può aiutare il relator nella risposta. Il gruppo non può aver nessun tipo di materiale durante questa prova. DAY 7 1. written test: questa è una prova individuale. Ogni studente ha un foglio con una serie di domande. Ogni domanda è preceduta dalla lettera del fascicolo nel quale è contenuta la risposta. Le domande riguardanti il fascicolo che lo studente ha studiato nel gruppo di esperti vale 2½ punti; le domande riguardanti gli altri fascicoli valgono 5 punti. (vedere file Drama written test ) VALUTAZIONE Riassunto personale 5% Riassunto del gruppo esperti 10% Riassunto gruppo base 15% Test Orale 20% Test scritto (individuale) 30% Abilità sociali 20% TOT 100=10

5 CO-OP CO-OP GLI AFFISSI Per approfondire il programma di grammatica inglese, anche considerando gli esercizi proposti dal libro di lingua di preparazione al Cambridge First Certificate si è pensato di far lavorare gli studenti sui vari principi di formazione delle parole: affissi e conversione. I MATERIALI Sono state fornite agli studenti circa 25 pagine di fotocopie prese dalla grammatica avanzata A comprehensive grammar of the English language di R. Quirk et al. LE FASI (6 ore in classe) Day 0 1. presentazione dell attività : motivazione, scopo 2. compiti da portare a termine a. schema riassuntivo di supporto per la classe (cartelloni, riassunti per gli altri gruppi etc) b. esercizi originali per la classe (da consegnare agli altri gruppi come esercitazione per la prova scritta e orale) c. date della consegna del materiale e dei test orale e scritto e valutazione DAY 1 1. divisione ruoli 2. distribuzione fotocopie 3. divisione fotocopie 4. lavoro di organizzazione per i materiali da produrre DAY 2 1. schema riassuntivo per la classe DAY 3 1. esercitazione per la classe DAY 4 1. conclusione, ripasso. Day 5 1. oral test : varie domande sulla formazione delle parole la verifica scritta individuale è stata fatta durante un compito in classe dove tra gli esercizi ce n erano due di trasformazione usando gli affissi.

6 VALUTAZIONE Schema riassuntivo per la classe 15% Esercitazione per la classe 15% Materiale extra 5% (ricerche internet, altre grammatiche etc) Verifica orale 20% Verifica scritta 30% Abilità sociali 15% TOT 100=10 LEGGERE E SPIEGARE IN COPPIE AMLETO E LA TEMPESTA Come supporto allo studio dei brani antologici presenti nel libro tratti da Amleto e dalla Tempesta gli studenti hanno svolto un attività in coppia sulla storia e sui personaggi dei due lavori teatrali. La classe è stata divisa in due parti, seguendo l elenco alfabetico, la prima metà ricercava (internet, libri, enciclopedie, film etc) e produceva un lavoro sulla storia e sui personaggi dell Amleto, la seconda metà della classe sulla Tempesta. DAY 1 (1 ORA) 1. consegnare il lavoro prodotto (gli studenti potevano tenere ogni altro materiale) 2. scambiarsi le informazioni sulle due opere e produrre un riassunto della storia da consegnare. Valutazione: si è assegnato uno dei simboli in uso per la valutazione orale. CO-OP CO-OP LE FIGURE RETORICHE Questa attività è stata progettata per due motivi: dare consapevolezza agli alunni delle varie strategie di apprendimento dirette e in modo particolare lavorare sulle strategie di memorizzazione, e dar modo agli alunni di lavorare attivamente sul trasferimento dei contenuti nelle varie discipline. L attività oltre ad essere di tipo cooperativo è anche stata interdisciplinare poiché ha coinvolto le materie di Italiano e Latino. I MATERIALI Agli alunni è stata fornita una fotocopia sulle strategie di apprendimento dirette presa da Language Learning Strategies di R.L Oxford. Si è lavorato per una lezione su questa fotocopia, spiegandola facendo esempi, rispondendo a domande etc. Ad ogni gruppo sono state fornite 30 pagine di fotocopie che comprendevano 5 elenchi di figure retoriche prese da altrettanti siti internet. Le fotocopie erano tutte in inglese. LE FASI (9 ORE) DAY 0 1. compiti da portare a termine a. suggerimenti per memorizzare le figure retoriche per la classe (da consegnare agli altri gruppi). I vari gruppi hanno prodotto canzoni, rebus, disegni, acronimi, parole crociate etc.

7 b. Lista di esempi di figure retoriche prese da Dante Inferno su canti decisi dalla professoressa di italiano della classe (da consegnare agli altri gruppi) 2. date consegna materiale e test e valutazione 3. ruoli 4. distribuzione delle fotocopie 5. organizzazione lavoro DAY memorizzazione DAY lista di esempi da Dante DAY revisione, preparazione per la verifica orale e scritta (usando gli aiuti, lista di esempi e esercizi di memorizzazione, degli altri gruppi) 2. organizzazione del gruppo per la verifica scritta (che comprende una parte latino) materiali, compiti (tradurre il latino, cercare le parole nel vocabolario, scrivere etc.) DAY 7 1. oral test: per garantire l obbiettività di giudizio si è deciso di fornire ai gruppi le domande in forma scritta (vedere file figures of speech oral ). Durante questa prova si è notato che gli studenti facevano frequentemente riferimento al latino (dato che la professoressa di latino aveva anche lei fatto delle lezioni sulle figure retoriche) e agli esempi di Dante che i gruppi avevano trovato. La prova doveva essere svolta interamente in lingua inglese. DAY 8 1. written test: la verifica scritta richiedeva di associare il nome di una figura retorica alla definizione e all esempio in latino. Constatava di due fogli ( figures of syntax e figures of rethoric ) in modo che il gruppo si potesse ulteriormente suddividere cosicché tutti potessero lavorare. Nonostante l ulteriore difficoltà data dagli esempi in latino, tratti dall Eneide, si è comunque deciso di svolgere la prova in un ora. Avendo a disposizione poco tempo i gruppi hanno dovuto lavorare molto sulle abilità sociali stabilite dell organizzare, partecipare e collaborare. VALUTAZIONE Esercizi di memorizzazione 15% Lista di esempi di Dante 15% Verifica orale 20% Verifica scritta 30% Abilità sociali 20% TOT 100=10

8 LEGGERE E SPIEGARE IN COPPIE ORWELL AND HUXLEY Questa attività è stata l unica esperienza fatta con i due 5 scientifici. È stata usata come approfondimento per due autori non proprio maggiori del periodo Moderno della letteratura Inglese ed è servita a valutare l autonomia di studio e la responsabilità degli studenti. La classe è stata divisa in due parti secondo l elenco alfabetico. La prima parte ha studiato autonomamente sul libro di letteratura Orwell (vita e opere) e il brano antologico tratto da L altra metà della classe ha studiato Huxley (vita e opere) e il brano antologico tratto da A Brave New World. I due libri, 1984 e A brave New World, sono due romanzi che presentano molte somiglianze nella presentazione di due mondi distopici futuri. LE FASI Day one (2 ORE) Gli studenti sono stati messi in coppia dall insegnante in modo da formare coppie omogenee per rendimento e impegno. L insegnante ha fornito una lista di domande: alcune su Orwell, alcune su Huxley, alcune di confronto dei due brani antologici, alcune di analisi testuale (vedi File Orwell e Huxley ). La coppia doveva rispondere alle domande su un unico foglio da consegnare alla fine dell attività. Gli studenti non potevano scrivere per rispondere alle domande sul loro autore ma dovevano dettare al compagno. Le coppie non poteva servirsi del supporto del libro solo per le domande di analisi testuali (dopo aver consegnato la parte teorica). VALUTAZIONE Si è valutato la completezza delle risposte e la competenza linguistica. La valutazione è stata utilizzata come voto orale. CONCLUSIONI In tutte le esperienze condotte si è notata una maggiore partecipazione e interesse rispetto a modalità più tradizionali. Gli studenti del 3 scientifico, con i quali la modalità cooperativa è stata più costante e di tipo complesso hanno avuto un costante miglioramento nelle abilità sociali sulle quali si voleva lavorare. Tramite dei questionari rivolti al tipo di modalità di insegnamento (cooperativo), si è appurato che la maggior parte degli studenti hanno rilevato una maggiore efficacia rispetto ai metodi tradizionali. Alcuni (2/3) hanno trovato la modalità cooperativa non adatta al loro personale metodo di studio. C è da notare comunque che questi studenti hanno avuto le maggiori difficoltà rispetto alle abilità sociali, in quanto poco abili nella collaborazione e partecipazione. Stranamente, uno studente difficile, che si poteva pensare potesse avere difficoltà con questa modalità cooperativa, ha invece lavorato molto bene.