Tra autovalutazione ed eterovalutazione nella formazione universitaria

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1 Progress test per le Professioni Sanitarie Tra autovalutazione ed eterovalutazione nella formazione universitaria Maria Lucia Giovannini Bologna, 27 marzo 2014

2 IL CONTESTO di riferimento Profondi cambiamenti sociali, economici e tecnologici negli ultimi decenni Profondi cambiamenti delle università nel mondo contemporaneo non solo in Europa Profondi cambiamenti nell utenza (sempre più eterogenea)

3 IL CONTESTO di riferimento Elementi centrali del Processo di Bologna assicurazione di qualità nell offerta formativa importanza risultati attesi (descrittori di Dublino) legame tra insegnamenti e risultati attesi rilevanza della progettazione curricolare Standard e Linee Guida europee per la Q.A. Priorità: miglioramento della didattica potenziamento delle capacità didattiche dei docenti universitari Conferenza di Lovanio del 2009 Importanza della mission didattica delle istituzioni univ.

4 Conferenza di Lovanio 2009 controllo del proprio iter formativo da parte dello studente un curriculm centrato sul soggetto che apprende definizione risultati di apprendimento Cds con rappres. studenti e mondo del lavoro...

5 Non solo l apprendimento formale (Memorandum, 2000) Formale Non formale Apprendimento Informale

6 Contributi della ricerca recente sul processo di I/A enfasi sul processo di apprendimento (es. Marton, Hounsell e Entwistle, 1997) co-costruzione della conoscenza (es. Benbunan, Hiltz e Harasim, 2005) comunità di apprendimento online (Brown, 2001; Swan e Shea, 2005; Hiltz e Goldman, 2005) concetto di apprendimento significativo, autentico ed efficace

7 Una sfida Un processo di insegnamento/apprendimento efficace - longlife learning - rischio reale dell illetteratismo - non solo conoscenze

8 Componenti di una competenza (M. Pellerey) Conoscenze concettuali o dichiarative Abilità o conoscenze procedurali Disposizioni interne stabili Sia le conoscenze dichiarative (sapere che: fatti, concetti e teorie), sia le conoscenze procedurali (saper come, essere abile), sia le disposizioni interne (atteggiamenti, significati, valori) vanno acquisiti in maniera significativa, stabile e fruibile Una C. si manifesta perché si riesce a mettere in moto e coordinare un insieme di conoscenze, abilità e altre disposizioni interne al fine di svolgere positivamente il compito o l attività prescelta. Risorse anche esterne e non solo interne.

9 Quali convinzioni sui modelli di I/A?

10 Interrogativi importanti Perchè? Da chi? Per chi? VALUTARE Quando? Che cosa? Come?

11 definizioni Senso ristretto del termine: espressione di un giudizio di valore utilizzando un certo linguaggio e un criterio di riferimento (soglia di accettabilità) Senso allargato del termine: processo sistematico di raccolta e interpretazione di dati che portano, come parte del processo stesso, a un giudizio di valore in vista di un azione

12 Valutazione Elemento chiave in ogni processo di insegnamento/apprendimento Non solo al termine ma durante tutto l itinerario formativo Allargamento delle funzioni (non solo sommativa, ma diagnostica, formativa ecc.) Ampliamento degli oggetti apprendimento - processo - risultato Intero processo formativo - es. processi didattici, gestionali e organizzativi

13 Operazioni della valutazione - individuazione oggetto da valutare Con funzione DIAGNOSTICO- FORMATIVA - raccolta delle informazioni su oggetto da valutare - interpretazione delle informazioni - decisione/regolazione - individuazione oggetto da valutare (Scallon) Con funzione SOMMATIVA - misurazione dell oggetto da valutare (stimoli, somministrazione stimoli, registrazione, lettura) - espressione di un giudizio sui risultati della misurazione in base a un criterio e mediante linguaggio specifico

14 Dal lat. moneo Ammonire, esortare Far tenere a mente, far presente, far ricordare, far pensare Raccolta di dati e informazioni Funzione conoscitiva Sostegno

15 Tra etero e auto valutazione/regolazione da parte del docente da parte dei pari da parte del soggetto stesso

16 Valutazione dell apprendimento non soltanto giudizio di valore non delegata soltanto al docente non soltanto nella fase di bilancio (esame) non riferita soltanto alle conoscenze non una parte aggiuntiva

17 Utilità della valutazione per studenti per personalizzare il percorso per tenere sotto controllo il proprio processo di apprendimento per superare le proprie conoscenze di senso comune per controllare il livello di raggiungimento degli apprendimenti perseguiti

18 Elementi importanti per studenti frequenza e qualità del feed-back individuazione punti forti e deboli, progressi procedure diversificate criteri trasparenti (non solo in V. certificativa)

19 Errore come risorsa e vincolo concezioni dell errore errore come condizione dell acquisizione del sapere Importanza di rendere visibile il processo

20 Alla base di un apprendimento efficace Capacità logiche Consapevolezza circa i propri modi dell imparare Capacità di autoregolarli (correggendo coerenze ed errori, potenziando punti di forza) per es. capacità di individuare le conoscenze e abilità possedute, concetti acquisiti, esperienze precedenti cui riferirsi, messa a fuoco degli obiettivi che devono essere raggiunti

21 Interazione tra processi dello studente e processi esterni Esplicitazione delle performance Monitoraggio da parte dello studente (conoscenza, strategie, convinzioni/atteggiamenti) Feed-back esterni (docenti, mondo del lavoro, pari) DIALOGO (necessità di informazioni trasparenti)

22 GRAZIE