MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO

Transcript

1 MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO ANNO SCOLASTICO 2014/2015 INDIRIZZO DI STUDI Liceo Scientifico CLASSE V sez.c AREA Umanistica DISCIPLINA Inglese DOCENTE AZZATO ROSA QUADRO ORARIO 3 (n. ore sett. nella classe) 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1 Profilo generale della classe Sul piano cognitivo, secondo quanto emerso dalle esercitazioni svolte per accertare i prerequisiti degli alunni, la classe appare eterogenea e con prerequisiti non uniformi. A parte pochissimi alunni che presentano carenze nell uso delle funzioni linguistiche e nella produzione scritta, che manifestano scarsa motivazione per lo studio e poca costanza nell interiorizzare i contenuti appresi, la maggior parte della classe presenta una discreta preparazione di base, un vivo interesse per la disciplina, curiosità intellettuale che viene esplicata attraverso un applicazione costante, proficua e gratificante. Tutti gli alunni prestano attenzione alle lezioni e partecipano attivamente alle discussioni avviate dal docente. Alunni con bisogni educativi speciali 1.2 Livelli di partenza rilevati e fonti di rilevazione dei dati Tipologia di prova utilizzata come test d ingresso: Livello critico (voto n.c. 2) Livello basso (voti inferiori alla sufficienza) Livello medio (voti 6-7) Livello alto ( voti ) nessuno N. 02 N. 8 N. 05 FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI tecniche di osservazione test d ingresso 1

2 colloqui con gli alunni colloqui con le famiglie altro: osservazioni sistematiche, brevi colloqui in lingua, brain-storming, problem solving. 2. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPREDIMENTO IN TERMINI DI COMPETENZE CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÁ L allievo dovrà conoscere i seguenti contenuti: Lessico Lessico più ricco su argomenti di vita quotidiana, sociale o di interesse personale; Conoscere e comprendere linguaggi verbali e non Comprendere e produrre testi di vario genere Grammatica Rafforzamento strutture grammaticali livello B2. Fonetica Corretta pronuncia di parole e frasi di uso comune utilizzate nei vari moduli disciplinari Letteratura The Romantic Age: History,society and culture: Romantic Poetry:Thomas Gray,William Blake; William Wordsworth,Samuel Taylor Coleridge; Geoge Gordon Byron; The Romantic novel: Jane Austen,Mary Schilley. The Victorian Age :History,society,culture; L allievo deve saper: Analizzare un testo nelle sue componenti di base Riconoscere le convenzioni di un genere letterario; Leggere e collocare un autore nel contesto storico, sociale e letterario; Analizzare e sviluppare un tema partendo dalla lettura di diversi testi sull argomento; Tracciare le caratteristiche di un epoca; Comprendere le idee fondamentali di testi scritti e orali; Saper produrre testi chiari, scritti e orali, su un ampia gamma di argomenti e sostenere opinioni con le opportune argomentazioni L allievo dovrà essere capace di: Comprendere frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza appartenenti alla sfera personale e della vita quotidiana; Ricercare informazioni all interno di brevi testi di interesse personale, quotidiano, o su argomenti sia concreti che astratti; Descrivere esperienze ed eventi relativi all ambito personale e sociale. Spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali; Interagire con una certa disinvoltura in una conversazione su temi noti in maniera adeguata sia agli interlocutori che al contesto; Scrivere testi più articolati e dettagliati su un ampia gamma di argomenti. Analizzare, approfondire e The Victorian novel: riferire aspetti e testi Charles Dickens Emily and relativi alla cultura dei Charlotte Bronte,Robert paesi in cui si parla la Louis Stevenson,Oscar lingua, anche di epoche Wilde; diverse Victorian poetry:alfred Tennyson; Victorian Drama:George Bernard Shaw; 2

3 The Modern Age: History,society and Culture; William James; Modern novel: James Joyce,Virginia Woolf 3. CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA I Quadrimestre Periodo: settembre -ottobre The Romantic Age The age of Revolutions The Industrial Revolution The French Revolution: from emancipation to terror The Napoleonic Wars Free trade and political repression Radicalism in Britain The road to reform The end of slavery Literature in the Romantic Age Poetic visions Precursors of Romanticism: Gray and Blake Characteristics of Romanticism The first generation of Romantic poets: Wordsworth and Coleridge The second generation of Romantic poets: Byron, Shelley and Keats Thomas GRAY Gray and the sublime Elegy Written in a Country Churchyard Between Classicism and Romanticism Gray and Foscolo Extract William BLAKE Songs of Innocence and Songs of Experience Blake s symbolism 3

4 A world if imagination and vision Infant Joy Infant Sorrow The Lamb The Tyger William WORDSWORTH The Lyrical Ballads The Preface to the Lyrical Ballads: a poetic manifesto I Wondered Lonely as a Cloud The chimney sweeper Samuel Taylor COLERIDGE Coleridge s primary and secondary imagination The Rime of the Ancient Mariner: Sources of the tale, Stylistic features, Interpretations Extract 1 Extract 2 Periodo:Novembre -Dicembre George Gordon BYRON Byron s aesthetics Don Juan : the figure of Don Juan, stylistic features Don Juan: Donna Giulia s eyes The Novel in the Romantic Age Walter Scott Jane Austen Gothic subversion Non-fiction prose in the Romantic age The rights of woman Jane AUSTEN Sense and Sensibility: the plot, interpretations Sense and Sensibility: are my ideas so scanty? Mary SHELLEY 4

5 Frankenstein: the plot, interpretations Frankenstein: no mortal could support the horror of the countenance. Periodo: Gennaio The Victorian Age Economy and society The pressure for reform Technological innovation The cost of living Poverty and the Poor Laws Managing the Empire The Victorian compromise The late Victorian period A time of new ideas United States: birth of a nation Slavery, civil war and segregationism The shaping of the American way of life. II Quadrimestre. Periodo:Febbraio-Marzo The Victorian Novel A mirror of life Early Victorian novelists Women s voices Late Victorian novelists Colonialist fiction American prose in the 19 th century Charles DICKENS Hard Times: the plot, features, Gradgrind and the theories of Utilitarianism Extract 1 Extract 2 Great Expectations: the plot, features Great Expectations: I ve made a gentleman on you! Charlotte BRONTE Jane Eyre: the plot, features, interpretations Extract 1 5

6 Extract 2 Emily BRONTE Wuthering Heights: the plot, features of the novel, narrative structure and its function Wuthering Heights: I am Heathcliff! Thomas HARDY Tess of the D Urbervilles: the plot, features of the novel, Hardy s vision of the word Periodo:Aprile-Maggio Victorian Poetry Eminent Victorians Alfred Tennyson and Robert Browning Matthew Arnold Rebels and eccentrics Women poets Pre-Raphaelite poets and artist Poetry in America Alfred TENNYSON Ulysses: sources of the poem, features Ulysses Victorian Drama Illusions if reality Oscar Wilde George Bernard Shaw Oscar WILDE The Picture of Dorian Gray: the preface, the plot, the exchange of art and life,thruth and beauty, a picture within a picture Picture of Dorian Gray: I would give my soul for that! The Importance of Being Earnest: a Trival Comedy for Serious People: the plot, features The Importance of Being Earnest: the shallow mask of manners The Age of Modernism The last days of Victorian optimism Imperial rivalry 6

7 World War I Total war The Russian Revolution Consequences of the war The inter-war years World War II The Holocaust Hiroshima and Nagasaki Cultural transformation in the early 20 th century Modern Literature Modernism in Europe. Periodo:Giugno Modernism in the Novel The influence of mass culture Freud s theory of the unconscious The influence of Bergson William James and the idea of consciousness Stream of consciousness fiction Woolf and Joyce: diverging streams Other Modernisms: Lawrence and Conrad Joseph Conrad The continuity of realist conventions American fiction in the early 20 th century James JOYCE A Portrait of the Artist as a Young Man: epiphanies Dubliners The Dead: the plot, features and themes The Dead: his riot of emotions Ulysses: the modern anti-hero, an odyssey in the consciousness, an encyclopaedic novel Ulysses: I was thinking of so many things Virginia WOOLF Interior time Moments if being Mrs Dalloway: the plot, features and themes 7

8 Mrs Dalloway: A very sad case. 4. PERCORSO INTERDISCIPLINARE Tra discipline dello stesso asse. Inserire titolo: Viaggiatori e Migranti,verso l altro e l altrove 5. METODOLOGIE Continuo ed intenso uso delle funzioni comunicative, role-play, uso di CD, DVD e registrazioni vocali di speakers madrelingua, brain storming, warming up, words building. 6. AUSILI DIDATTICI Only Connect New Directions (Blue edition) From the Victorian Age to the Present Age Cakes and Ales From Pre-Romantic Age to Victorian-Age Cakes and Ales Contemporary Times 7. SPAZI DIDATTICI Aula, laboratorio informatica, aula LIM, materiale cartaceo relativo ai diversi generi letterari. 8. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Recupero curricolare: Sarà effettuato seguendo le modalità e i tempi stabiliti dal consiglio di classe, ovvero : recupero in itinere per classi parallele e gruppi di livello; sportello didattico in relazione alle esigenze, alle richieste e alle peculiarità della classe compatibilmente con le disponibilità di risorse della scuola; Recupero extra- curricolare: il consiglio di classe potrà decidere di attivare corsi di recupero in moduli di ore, naturalmente in ragione del numero di studenti che ne avranno bisogno, della gravità delle insufficienze, della disponibilità dei docenti e delle risorse finanziarie della scuola. Valorizzazione eccellenze: si cercherà di dare spazio ad attività di potenziamento, attraverso l articolazione di gruppi di livello per ottimizzare le dichiarate e documentate competenze di produzione orale e scritta degli alunni con maggiore propensione alla pratica della L2. 8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 8.1. TIPOLOGIA E NUMERO DI VERICHE 8

9 TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte Test oggettivi Prove di ascolto per compilazione griglie Dettati Prove di lettura (globale, esplorativa, analitica) con verifica scritta (griglie, risposte chiuse) NUMERO PROVE DI VERIFICA Numero di verifiche sommative previste per i due quadrimestri: tre prove scritte e due prove orali per ciascun quadrimestre; nel corso dell anno scolastico saranno somministrate due prove scritte per classi parallele di cui una di realtà. Drammatizzazione Dialogo insegnante/studente, studente/studente Produzione personale (domande aperte, dialoghi guidati e non riassunti, paragrafi descrittivi e narrativi) Prove orali Esercizi grammaticali e lessicali Prove di ascolto con verifica orale Dialogo insegnante/studente, studente/studente (comprensione domande) Prove di lettura con verifica orale(risposte chiuse,controllo fonetico) Risposte, resoconti e spiegazioni di testi scritti 8.2. CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE Per la valutazione delle prove scritte e delle verifiche orali verranno adottate le griglie approntate e ufficialmente adottate dai dipartimenti delle singole discipline con l indicazione specifica dei criteri da cui può scaturire un voto OBIETTIVI MINIMI ABILITA \CAPACITA Saper ascoltare, comprendere e riprodurre brevi e semplici messaggi comunicativi sia concreti che astratti Essere in grado di sintetizzare, in forma orale e scritta un argomento di carattere sociale, letterario e tematico Saper esporre i contenuti in modo semplice ma corretto CONOSCENZE Letteratura The Romantic Age:History,society and culture: Romantic Poetry:Thomas Gray,William Blake; William Wordsworth,Samuel Taylor Coleridge; Geoge Gordon Byron; The Romantic novel:jane Austen,Mary Schilley. The Victorian Age:History,society,culture; The Victorian novel:charles Dickens Emily and 9

10 Possedere una visione chiara dei percorsi storici e letterari Saper comprendere e decodificare un testo letterario e\o tematico Saper esprimere in modo semplice la propria opinione Charlotte Bronte,Robert Louis Stevenson,Oscar Wilde; Victorian poetry:alfred Tennyson,Emily Dickinson; Victorian Drama:George Bernard Shaw; The Modern Age:History,society and Culture; William James; Modern novel:james Joyce,Virginia Woolf 9. COMPETENZE DI CITTADINANZA Partendo dalle scelte didattiche contemplate nel curricolo d Istituto e dalle indicazioni selezionate dal dipartimento di lingue e letterature straniere si intende incentivare l azione educativa dei seguenti punti: 1. IMPARARE A IMPARARE:Alla base dell uso di una lingua straniera si individua la necessità di comunicare il proprio essere,la propria esperienza e il proprio mondo interiore con persone i altri paesi e di altre lingue e contestualmente apprendere ed apprezzare usi e costumi diversi dai propri. 2. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI:Il graduale consolidamento delle abilità comunicative costituirà la base per l arricchimento delle conoscenze sul Regno Unito,sui ragazzi britannici e i lavori part-time,sull Australia,sulla Britannia Romana,sui giovani imprenditori britannici e sugli Stati Uniti. 3. COMUNICARE:Gli studenti,in classe e fuori dalla classe,avvalendosi anche delle nuove tecnologie comunicheranno sempre più in lingua inglese,sia perché la lingua inglese è sempre stata usata per qualsiasi tipo di relazione intercorsa tra paesi non anglofoni, sia perchè sta diventando sempre più congeniale nei vari aspetti del mondo globalizzato. 4. PROGETTARE:si avverte sempre di piu la necessità di curvare l azione educativa sull aspetto progettuale inteso non solo come sequenze di azioni finalizzate al raggiungimento di un obiettivo formalizzato e condiviso ma inteso anche come stimoli elargiti agli studenti tendenti a favorire l acquisizione di un metodo di studio elaborativo e autonomo. 5. RISOLVERE PROBLEMI: una scuola inclusiva e coinvolgente deve porsi come finalità anche l enunciazione di problemi da risolvere e dare l opportunità ad ognuno di esprimere la propria idea risolutiva dello stesso, di permettere il confronto delle ipotesi risolutive e favorire la mediazione. 6. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:nella prassi educativa la valutazione delle competenze incentiva sempre di più la capacità,da parte degli studenti, di sintetizzare e filtrare le conoscenze in maniera multidisciplinare attingendo anche da esperienze extracurriculari pregresse. 7. COLLABORARE E PARTECIPARE:una buona preparazione culturale ed umana non può prescindere dall abilità di accettare il punto di vista dell altro,di mostrarsi pronto ad aiutare e sopperire alle necessità degli altri interlocutori nonché mostrarsi partecipe e propositivo nelle varie fasi della vita scolastica. 8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:Assicurare un margine di autonomia,una volta impostato un quadro di riferimento operativo,concedere un margine di scelta circa gli strumenti da utilizzare non può che favorire la fantasia,la creatività e l apporto costruttivo degli studenti che li rende,peraltro,responsabili delle proprie scelte ed azioni. 10

11 9.1 Griglia di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza: 11

12 9.2. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 4 settembre 2012 si ribadisce che la scuola deve finalizzare il curricolo alla maturazione delle competenze. Pertanto particolare attenzione sarà posta come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse conoscenze, abilità atteggiamenti, emozioni per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone,in relazione alle proprie potenzialità e attitudini. Così la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza deve affiancarsi a quella tradizionale ATTIVITA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA COMPETENZA CULTURALE 1.Conoscere e comprendere Dimostrare conoscenze e capacità di comprensione maturate attraverso il dialogo formativo, l interazione in classe e l uso consapevole degli strumenti (libri di testo; bibliografia, sitografia e iconografia); conoscere, comprendere e valutare criticamente i caratteri storico-culturali e i valori delle civiltà; collegare le conoscenze con il proprio vissuto e utilizzarle per elaborare riflessioni personali; operare comparazioni tra le diverse lingue e culture. COMPETENZA APPLICATIVA E PROGETTUALE 2. Applicare conoscenze e capacità di comprensione in contesti diversificati e progettare percorsi di apprendimento Applicare correttamente norme e procedure specifiche delle discipline linguistiche;. riassumere schematizzare e elaborare mappe cognitive; usare in modo consapevole le T.I.C. (Tecnologie dell Informazione e della Comunicazione); riflettere su dati, fatti, norme, procedure, opinioni e contestualizza i dati acquisiti elaborare e realizzare percorsi di ricerca e progetti utilizzando la metodologia della ricerca; operare collegamenti interdisciplinari; h COMPETENZA TES UALE E I CONOGRAFICA 3. Leggere criticamente, ascoltare e valutare autonomamente STRUMENTI DI VALUTAZIONE PROVE AUTENTICHE Discussioni su fatti di carattere culturale o fatti di cronaca confrontandosi tenendo conto delle proprie opinioni ma rispettando le opinioni altrui Redazione di articoli ed editoriali riferiti al periodo storico studiato o ad autori studiati. Interazione in una lectio magistralis Redazione di mappe concettuali al fine di simulare una lezione Organizzazione di un lavoro di gruppo seguendo una propria strategia e scegliendo la forma di comunicazione atta ad esporre i risultati ai compagni di classe Esposizione del proprio parere utilizzando il registro linguistico adeguato al contesto e il livello linguistico raggiunto Creazione o modifica di un articolo della costituzione o una norma scolastica Confronto tra diversi testi letterari o articoli di giornali per completare una scheda Risoluzione di test universitari 12

13 Marsiconuovo 04/11/2015 Il docente