PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE

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1 LICEO CLASSICO JACOPO STELLINI Piazza I Maggio, Udine Tel Fax Codice fiscale info@liceostellini.it - Indirizzo Internet: - PEC: udpc01005@pec.istruzione.it PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO Liceo Classico Jacopo Stellini ANNO SCOLASTICO INDIRIZZO Piazza 1 Maggio, 26 - Udine CLASSE V SEZIONE A DISCIPLINA Lingua e Civiltà INGLESE DOCENTE Gabriele Menichini QUADRO ORARIO 3 ore settimanali 1. FINALITA Finalità formative dell insegnamento delle lingue straniere: - l acquisizione graduale e progressiva di una competenza comunicativa in lingua, allo scopo di appropriarsi di un strumento per superare i propri confini territoriali e culturali, nella prospettiva di una vera integrazione europea; - l ampliamento degli orizzonti culturali, sociali e umani dei discenti attraverso un approccio sistematico con una realtà diversa da quella italiana; - il consolidamento dell acquisizione delle strutture fondamentali della lingua in un quadro più ampio, finalizzato alla possibilità di opportuni raffronti con le strutture dell italiano nonché delle lingue classiche (primo biennio); - lo studio della storia letteraria e culturale espressa nella lingua straniera, considerata anche in relazione ai rapporti con la letteratura italiana e altre forme di espressione artistica, in un ampio panorama culturale europeo (secondo biennio e quinto anno). 1

2 2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (a fine novembre) La classe V A è formata da 18 alunni, di cui 15 ragazze e 3 maschi. La classe è corretta e impegnata. Ha finora fornito risultati decisamente migliori nella produzione orale che in quella scritta. Il livello medio della classe all inizio di quest anno è ampiamente sufficiente a proseguire il lavoro impostato: le competenze linguistiche e le conoscenze sono in media di discreto livello, tuttavia nella produzione sia scritta sia orale si nota, negli alunni che ne avevano anche negli anni precedenti, qualche difficoltà nell espressione di concetti, talvolta anche a livello grammaticale e sintattico. Non c erano comunque casi di debito formativo alla fine dell anno precedente. FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: tecniche di osservazione colloqui con gli alunni prime prove scritte e orali LIVELLI DI PROFITTO (a fine novembre) DISCIPLINA D INSEGNAMENTO Lingua e Cultura INGLESE LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) N. Alunni 0 (0 %) LIVELLO MEDIO (voti 6-7) N. Alunni 14 (78%) LIVELLO ALTO ( voti ) N. Alunni 4 (22%) 1 Livello (ottimo) 2 2 Livello (buono) 4 3 Livello (discreto) 5 4 Livello (sufficiente) 7 5 Livello (mediocre) 0 6 Livello (insufficiente) 0 7 Livello (grav.insufficiente) 0 3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI ASSE CULTURALE SCIENTIFICO TECNOLOGICO ASSE CULTURALE MATEMATICO ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE Competenze disciplinari del Biennio e ultimo anno Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all interno dei Dipartimenti disciplinari Lingua Sarà obiettivo del secondo biennio e ultimo anno consolidare il Livello B1 e raggiungere il Livello B2 del QCER. Qui di seguito si fornisce una sintesi dei livelli di riferimento: B1 Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel 2

3 paese in cui si parla la lingua. E in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. E in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti. B2 Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche nel suo campo di specializzazione. E in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni. cultura - lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all ambito sociale; - analizza testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana). Per quanto riguarda i testi letterari, la specificità e la tradizione del liceo classico fanno sì che rappresentino una parte consistente all interno dell ambito culturale. Essi saranno considerati anche in rapporto al genere letterario cui appartengono e inseriti nel contesto storico-letterario. ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA E CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA /CAPACITA CONOSCENZE Comprende le idee Al termine della terza liceo gli allievi 1. Conoscenze morfosintattiche (per la maggior principali di testi - producono testi orali di tipo descrittivo, espositivo ed complessi su argomenti argomentativo con correttezza morfo-sintattica, parte acquisite entro la sia concreti che astratti, precisione lessicale e coerenza logica; seconda liceo) comprese le discussioni - comprendono in modo analitico testi scritti specifici Tempi verbali: tecniche nel suo campo di inerenti agli argomenti svolti e saper applicare a testi Present Simple (all uses) specializzazione. E in simili a quelli trattati in classe gli strumenti analitici Present Continuous (all uses) grado di interagire con acquisiti. Present Perfect Continuous una certa scioltezza e - sistematizzano strutture e meccanismi linguistici a vari Past Perfect spontaneità che rendono livelli: pragmatico, testuale, morfo-sintattico e semanticolessicale; Past Continuous Simple/Continuous possibile un interazione naturale con i parlanti - producono testi scritti di argomento descrittivo ed All future tenses nativi senza sforzo per espositivo con appropriatezza e precisione lessicale e Forme verbali e proposizioni l interlocutore. Sa chiarezza logica; subordinate: produrre un testo chiaro e - riconoscono i generi testuali e, al loro interno, le Gerunds and infinitives after dettagliato su un ampia costanti che li caratterizzano nei principali ambiti some verbs gamma di argomenti e culturali, con particolare attenzione al linguaggio Passive forms: all tenses spiegare un punto di vista letterario; Modali: su un argomento fornendo - comprendono e interpretano testi letterari, analizzandoli Must (deductions) i pro e i contro delle varie e collocandoli nel contesto storico-culturale, in un ottica Would (polite requests, past opzioni. comparativa con analoghe esperienze di lettura su testi habits) italiani e di altre letterature moderne e classiche; Will (offers) civiltà - individuano le linee generali di evoluzione del sistema Ought to - lo studente è in grado di letterario inglese dall Ottocento all epoca May/might 3

4 analizza testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari, film, video, ecc. relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua. contemporanea; - attivano modalità di apprendimento autonomo sia nella scelta dei materiali e di strumenti di studio, sia nell individuazione di strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati. Lo studio della letteratura seguirà percorsi storicoletterari per genere, con la lettura e l analisi di testi significativi di autori, supportata da letture riguardanti il contesto storico-sociale e culturale dal 1800 al periodo contemporaneo, e documenti anche non letterari ma provenienti dalle arti visive, musica, ecc. Need/needn t Used to Strutture verbali: Constructions with verbs of perception Causative forms Compound verb forms So/nor + auxiliary verbs Time clauses Relative clauses (defining, non-defining) Concessive clauses Reported speech (all tenses) Reporting verbs and their constructions Conditional clauses: type 2, type 3 Wishes and regrets Sostantivi: Compound nouns Complex noun phrases Double genitive Word formation: prefixes and suffixes Pronomi: All relative pronouns Articoli: Other uses with the articles Aggettivi: Special uses of comparisons and superlative Participles as adjective Compound adjectives 2. Conoscenza del lessico specifico dell ambito letterario, delle peculiarità dei generi letterari, dei principali autori (fino all era moderna), dello sviluppo storico delle correnti artistico-letterarie. Per quanto riguarda i testi letterari, la specificità e la tradizione del liceo classico fanno sì che rappresentino una parte consistente delle conoscenze. 4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA Il programma prevede lo sviluppo storico della letteratura inglese di fine 700, 800 e primo 900, nelle sue tematiche, correnti e tecniche (in particolare la poesia romantica, aspetti sociali e letterari dell età vittoriana, reazioni antivittoriane, alcuni aspetti della letteratura di inizio novecento), con analisi di testi significativi di alcuni grandi autori (Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats, Browning, Dickens, Thackeray, Ch. Bronte, Wilde, Hardy, War Poets, Pound, Joyce, T.S. Eliot, Orwell) inseriti nel contesto storicoletterario, e alcune letture di saggi critici. Sono privilegiati, sia nella quantità che nel grado di approfondimento, i testi poetici rispetto a quelli narrativi, perché più rispondenti alle abilità acquisite negli anni precedenti. 4

5 Il programma è basato principalmente sui libri di testo CONTINUITIES 2 e CONTINUITIES 3, di Heaney, Montanari, Rizzo. Se non specificato diversamente, i numeri di pagina si riferiscono a CONTINUITIES 2. Si usa l abbreviazione C 3 per CONTINUITIES 3. Primo bimestre ROMANTIC POETRY Contesto storico-sociale e letterario: pag. 18 (Effects of the French Revolution), pag. 19 (The Industrial Revolution), pag. 22, 23, 24, 25 (The Sublime), 26 (Alternative worlds), 27, 29 (New developments in Poetry). The meaning of Romantic (fuori testo). - WILLIAM WORDSWORTH: pag. 56, 57 Composed upon Westminster Bridge (pag. 63) I Wandered Lonely as a Cloud (Daffodils) (pag. 58) The Solitary Reaper (fuori testo) Estratti dalla Preface to Lyrical Ballads (fuori testo) She Dwelt among the Untrodden Ways (fuori testo) - SAMUEL TAYLOR COLERIDGE: pag da The Rime of the Ancient Mariner : Part I (pag. 67/69), Part II (fuori testo), Part IV (pag. 70/72), Part VII (ultimi 16 versi) (pag. 73), approfondimento comprensione testo (fuori testo) da Biographia Literaria (fuori testo) - JOHN KEATS: pag. 87, 88 (Dream and reality and Keats s odes) La Belle Dame Sans Merci pag. 96/98 con approfondimento comprensione testo (fuori testo) Ode on a Grecian Urn pag. 92/94 - GEORGE GORDON BYRON: pag. 78, 79, vita e opere (fuori testo) da Childe Harold's Pilgrimage : Canto I, stanzas X, XI, XII, XIII, 1, 2 Canto III, stanzas XII-XIII, CXIII-CXIV da Don Juan: Canto I, stanzas CXXXVI-CXL (degli estratti da Lara e dal Canto III,CXIII-CXIV di Childe Harold's Pilgrimage sono stati considerati solo gli elementi adatti a definire la figura del Byronic hero ) Secondo bimestre - PERCY BYSSHE SHELLEY: pag. 82 Ozymandias (fuori testo) Dirge (fuori testo) - SIR WALTER SCOTT: pag. 101/ 103 The historical novel. Scott and Manzoni. THE VICTORIAN AGE Contesto storico-sociale e letterario. The condition of England novel, p. 149 (The Dramatic Monologue), The Victorian Age (fuori testo). - ROBERT BROWNING My Last Duchess (pag. 158,159) Dramatic Monologue, di Alan Sinfield, 1977 (fuori testo) Terzo bimestre - CHARLES DICKENS: pag. 172, Synopsis of Dickens style (fuori testo) estratti da A Tale of Two Cities, Nicholas Nickleby, Oliver Twist brano da The Pickwick Papers (pag. 173/176) - WILLIAM MAKEPEACE THACKERAY: pag. 186 Brano da Vanity Fair (pag. 186/ 190) 5

6 - CHARLOTTE BRONTE: pag. 191 brano da Jane Eyre (pag. 192/195) - OSCAR WILDE: pag. 256, 257, Aestheticism and Decadence (fuori testo) Aphorisms (fuori testo) da The Importance of Being Earnest : A really affectionate mother (pag. 260/262) da The Picture of Dorian Gray : inizio della Preface (fuori testo) Beauty is a form of Genius (pag. 257/259) Quarto bimestre - THOMAS HARDY: pag. 235, Thomas Hardy (fuori testo) Brano da Tess of the d'urbervilles, pag. 235/238 The Man He Killed Hap - WAR POETS SIEGFRIED SASSOON, They RUPERT BROOKE, The Soldier THE PRESENT AGE Contesto storico-sociale e letterario. C3 pag. 25, 43 (The experimental novel). - JAMES JOYCE: pag. 61 da Ulysses : brano da "Lestrygonians : The Lunch" (Odyssey) brano da "Penelope : The Bed" (Nostos) - EZRA POUND: pag. 89, 90 (Imagism) - T.S. ELIOT The Love Song of Alfred. J. Prufrock, pp da The Waste Land : The Burial of the Dead - GEORGE ORWELL brano da Animal Farm, pag MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi) Sono stati concordati moduli interdisciplinari con l insegnamento in L2 di storia dell arte (Constable, Turner, Pre-Raphaelites) 6. ATTIVITA SVOLTE DAGLI STUDENTI Lavoro di gruppo sul Byronic Hero 7. METODOLOGIE 6

7 Con riferimento ai testi della letteratura e sulla letteratura, si continuerà a proporre la riflessione sulla lingua nei suoi vari aspetti: morfosintattico, semantico-comunicativo e socioculturale. Si continuerà ad operare sullo sviluppo integrato delle abilità. La gran parte delle lezioni è sarà dedicata all analisi dei testi e alla presentazione delle correnti e degli autori. Si cercherà di far partecipare attivamente gli alunni nelle analisi, alternando questo con lezioni frontali. Normalmente l analisi scritta e orale di brani d autore precede la costruzione di un quadro di insieme a posteriori, ma per certe parti del programma, per motivi di economia nei tempi del suo svolgimento, si farà precedere uno sguardo complessivo su un periodo o un autore per poi passare ai testi. Non si prevede di fare uso del laboratorio linguistico, poco utile nel corso di un insegnamento di tipo prevalentemente letterario. [ ] Lezione frontale; [ ] Lezione dialogata; [ ] Metodo induttivo (utilizzato dal corso di lingua); [ ] Metodo deduttivo (utilizzato dal testo di grammatica e talvolta dall insegnante); [] Metodo esperienziale; []Metodo scientifico; [] Ricerca individuale e/o di gruppo; [] Scoperta guidata; [ ]Lavoro di gruppo/pair- work; [] Problem solving; [] Brainstorming; 8. MEZZI DIDATTICI a) Testi adottati: - Continuities. Vol.2,Vol.3 di HEANEY, MONTANARI, RIZZO (LANG) - New Inside Grammar, di VINCE e CERULLI (Macmillan) b) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: Classe, Audioregistratore, Lettore CD, Fotocopie, Testi di consultazione 9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte Prove orali [ ] Test; [] Questionari (Prove strutturate) [ ] Relazioni; [] Temi; [] Saggi brevi; [ ] Traduzioni [] Articoli di giornale; [ ]Analisi testuale; [] Risoluzione di problemi ed esercizi; [] Sviluppo di progetti; [ ] Interrogazioni; [] Prove grafiche; [] Prove pratiche; [] Test motori; [ ] Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.); SCANSIONE TEMPORALE N. verifiche previste per quadrimestre Scritte N.3 (ottobre, inizio dicembre, gennaio; marzo, aprile, maggio ) Orali N.2 (almeno) 7

8 MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Recupero curriculare: Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: [ ] Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; [] Attività guidate a crescente livello di difficoltà; [] Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro; [ ] Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti [] Impulso allo spirito critico e alla creatività [] Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Possibilità di seguire un corso pomeridiano per lo sviluppo delle abilità specifiche (writing) per gli allievi dei livelli più avanzati (10/12 allievi massimo in tutta la scuola). 10. CRITERI DI VALUTAZIONE Strumenti di valutazione sono tradizionali prove scritte in classe di argomento letterario (tre per quadrimestre) verifiche orali vertenti anch esse quasi esclusivamente su argomenti letterari. Gli elementi di valutazione sono, in relazione agli obiettivi, distinti nel caso di prove scritte e prove orali. Per le prove scritte: informazione sui contenuti; correttezza morfosintattica; chiarezza e argomentazione logica con uso di appropriati connettori logico-linguistici; attinenza alla guida e completezza (nel caso di prove guidate); grado di elaborazione sintattica; fusione delle fonti (capacità di operare connessioni interne al testo, fra testi, fra testo e contesto, fra contesti). Per le prove orali: informazione sui contenuti; fluency in senso lato (scorrevolezza, pronuncia, intonazione, correttezza morfosintattica, varietà e proprietà del lessico attivo; grado di elaborazione sintattica; fusione delle fonti. [ ]Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; [ ]Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; [ ]Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); [ ]Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); [ ]Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); [ ]Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa). 11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza. A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 8

9 IMPARARE A IMPARARE: Gli studenti dell ultimo anno hanno ormai autonomia di lavoro. In questo sicuramente li ha aiutati anche l apprendimento, e soprattutto il metodo di apprendimento, della lingua straniera, ma non è tanto questo che ora li può avvantaggiare, quanto il possedere un codice linguistico che permetterà loro di spaziare tra le infinite fonti di sapere redatte e diffuse in inglese. Soprattutto negli studi universitari, normale proseguimento del percorso liceale, avranno accesso all enorme mole di testi, cartacei e non, di cui non esistono traduzioni italiane. Il loro lifelong learning passerà sicuramente attraverso la lingua straniera appresa. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: Questa disciplina è essenziale a recepire e, soprattutto, a vagliare la miriade di informazioni che vengono fornite in lingua inglese nel mondo contemporaneo, non sempre tutte attendibili ( leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione ). B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE COMUNICARE: Contribuisce a saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare le argomentazioni altrui. Udine, 28 novembre 2015 Il Docente Gabriele Menichini 9