Osservare abilità metafonologiche

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1 Osservare abilità metafonologiche

2 La competenza metafonologica Capacità di percepire e riconoscere i suoni per via uditiva, i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi (Bortolini 1995)

3 La competenza metafonologica Le abilità metalinguistiche e la competenza fonologica sono un insieme di abilità strettamente correlate, che evolvono rapidamente tra i 3 e i 5 anni, e presentano una marcata eterogenità nei profili individuali di sviluppo

4 La competenza metafonologica Ricomporre le parole Segmentare le parole Riconoscere le rime Classificare le parole per lunghezza Identificare l inizio o la fine di una parola

5 Competenza metafonologica ed abilità di scrittura PREREQUISITO NECESSARIO ALL APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA Una precoce consapevolezza fonemica in età prescolare è indice di una adeguata futura acquisizione della lettura. (Muter, 1997; Muter&Snowling, 1998)

6 Competenza metafonologica ed INDICE PREDITTIVO DI DIFFICOLTÀ DI LETTO SCRITTURA abilità di lettura Le competenze metafonologiche possono essere considerate il miglior fattore predittivo dello sviluppo della lettura. (Bryant, 1989; Mac Donald e Conwall, 1995; Snowling, 2000)

7 Competenza metafonologica Consapevolezza GLOBALE Consapevolezza ANALITICA (fonemica)

8 Consapevolezza GLOBALE Discriminazione uditiva di coppie minime Riconoscimento di rime Riconoscimento di uguale sillaba iniziale in parole diverse Segmentazione in sillabe di una parola data Sintesi sillabica SI SVILUPPA PRIMA E INDIPENDENTEMENTE DALL APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

9 Consapevolezza ANALITICA Segmentazione fonemica, di parole nei singoli fonemi Fusione (sintesi) di singoli fonemi e recupero della parola La manipolazione della parola con elisione del fonema iniziale o finale Identificazione del fonema in posizione iniziale, finale e mediana Ricognizione di rime Produzione di rime STENTA AD EMERGERE NEI BAMBINI CON RITARDO DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

10 Training metafonologico Molti autori riconoscono all educazione metafonologica una duplice valenza: Preventiva: è indicata in tutti i bambini della scuola dell Infanzia e del primo ciclo della primaria che possono ricevere una specifica preparazione all apprendimento della lingua scritta Riabilitativa: è indicata in tutti i bambini che presentano un ritardo di apprendimento imputabile ad una difficoltà di accesso alla dimensione fonologica del linguaggio

11 Training metafonologico in età prescolare La relazione metafonologialettura ha suggerito che un training specifico potrebbe fornire una base solida per imparare a leggere Usati nella Scuola dell Infanzia i giochi metafonologici costituiscono una base precoce per preparare i bambini al successivo apprendimento della lettura e scrittura

12 Dalle Linee guida sui DSA, luglio 2011 Il linguaggio è il miglior predittore delle difficoltà di lettura, per questo è bene proporre ai bambini esercizi linguistici - ovvero operazioni meta fonologiche - sotto forma di giochi. Le operazioni metafonologiche richieste per scandire e manipolare le parole a livello sillabico sono accessibili a bambini che non hanno ancora avuto un istruzione formale ed esplicita del codice scritto. Queste attività dovrebbero essere proposte all interno di un clima sereno, tenendo conto di tempi di attenzione rapportati all'età dei bambini e senza togliere spazio alle attività precipuamente ludiche e di esplorazione.

13 Training metafonologico in età scolare Un lavoro metafonologico affiancato all apprendimento della letto-scrittura a livello di classe si è dimostrato utile nell identificare chi è davvero a rischio di difficoltà di lettura (Mathes and Denton, 2002)

14 Intervento fonologico: quando? Ultimo anno Scuola dell Infanzia (consapevolezza metafonologica globalesillaba) Primo anno scuola primaria (consapevolezza metafonologica analitica, fonema)

15 Intervento metafonologico: per quanto tempo? 10 minuti tutti i giorni 30 minuti 2-3 volte alla settimana

16 Alcuni suggerimenti Obiettivi con difficoltà crescente (es. prima fusione e poi analisi) Se il bambino non riesce, diminuire la difficoltà (es. scelta tra 2, 3, 4 stimoli) o cambiare obiettivo (es. analisi fonemica difficile? Sillabica) Rinforzo uditivo, visivo

17 Strumenti per l intervento ALLETTERANDO: 40 schede gioco di metalinguaggio per la gestione e la manipolazione delle parole (Poli ed. Nicola) Progetto PAROLANDIA

18 Effetti del training metafonologico Un lavoro metafonologico affiancato all apprendimento della letto-scrittura a livello di classe probabilmente è utile nel trattamento dei ritardi di acquisizione della lettura, consentendo così di identificare chi è davvero a rischio di difficoltà di lettura e necessita di interventi in piccolo gruppo o individualizzati (Mathes and Denton, 2002)