PROGRAMMAZIONE DIDATTICA del coordinamento di LINGUA E CIVILTA STRANIERA: SPAGNOLO CLASSI QUINTE. Anno scolastico 2018/2019

Transcript

1 PROGRAMMAZIONE DIDATTICA del coordinamento di LINGUA E CIVILTA STRANIERA: SPAGNOLO CLASSI QUINTE Anno scolastico 2018/2019 Classe 5 Indirizzo Linguistico Disciplina SPAGNOLO 1) FINALITÀ Il percorso quinquennale si fonda su una programmazione che mira alla sollecitazione nell alunno delle potenzialità logiche e cognitive, che il collegio dei docenti ritiene indispensabile strumento di conoscenza e di crescita personale. Pertanto le finalità si configurano come: Apprendimento di un metodo logico critico decisionale autonomo Capacità di autovalutazione e autocritica Capacità di trasferimento delle conoscenze e delle metodologie di studio specifiche di ciascuna disciplina e loro adattamento anche ad altri contesti disciplinari ed extrascolastici A tale scopo occorre individuare una serie di finalità specifiche che interagendo fra loro danno come prodotto o consentano il perseguimento delle finalità sopraelencate. Sapere - saper fare Finalità in ambito cognitivo 1 Conoscenza di contenuti/procedure 5 Competenza nella rielaborazione 2 Competenza linguistica ed espositiva 6 Competenza nell argomentazione 3 Comprensione del testo (scritto, orale, visivo) 7 Capacità di attivare procedimenti inter e multidisciplinari 4 Competenza d analisi-sintesi 8 Capacità di formulare ipotesi, intuizione, creatività Eventuali ulteriori precisazioni comuni al gruppo monodisciplinare (finalità indicate dal Progetto Brocca a livello di singole discipline) Si deve tenere conto del fatto che l insegnamento della terza lingua straniera viene impartito esclusivamente negli ultimi tre anni del corso di studi. Pertanto, le capacità di cui sopra verranno sviluppate in modo graduale e crescente. Nelle classi terze si richiederà la comprensione e la rielaborazione di messaggi inerenti la vita quotidiana; in quarta si approfondiranno argomenti di civiltà, che comporteranno l acquisizione di un linguaggio specifico più articolato; nella classe quinta si inizierà lo studio della letteratura, pertanto si amplieranno le capacità di analisi e di sintesi del testo, nonché le competenze ai punti 7,8. In fase di apprendimento vanno inoltre perseguiti anche finalità formative che si pongono a completamento del percorso educativo che fin dal biennio ha mirato a rimuovere quel disagio che non consente agli alunni di star bene con sé stessi e con gli altri. Si pone come traguardo finale il raggiungimento del saper essere, vale a dire la consapevolezza da parte dell alunno dell atteggiamento personale, del suo sentirsi, nei confronti dei diversi contesti scolastici ed extrascolastici

2 Finalità in ambito formativo Saper essere 1 Capacità di osservazione 5 Capacità di rilevare l errore e di autocorrezione 2 Capacità di riflessione-concentrazione 6 Capacità di superamento dell insuccesso 3 Capacità di pianificazione e programmazione 7 Capacità di lavorare in gruppo 4 Capacità nel cercare dati ed informazioni 8 Capacità di relazionarsi 9 Uso corretto di un lessico specifico Eventuali ulteriori precisazioni comuni al gruppo monodisciplinare Privilegiando l aspetto comunicativo nell insegnamento della lingua, le finalità in ambito formativo verranno prese in considerazione fin dal primo anno del corso di studi e sviluppate gradatamente secondo il livello e le capacità di apprendimento del gruppo classe. Inizialmente si insisterà sulle capacità di relazionarsi, con lavori di gruppo, esercizi di scambio di ruoli, creazione di micro dialoghi in situazione; dall osservazione del testo, si affinerà le capacità di estrarre la regola di valore generale, quindi sarà facile la rilevazione e l autocorrezione dell errore. La capacità di superamento dell insuccesso verrà quindi facilitata proprio dal tipo di approccio meno schematizzato. La concretizzazione del percorso che consente il perseguimento di tali finalità necessita dell analisi e della definizione di: Situazione della classe contenuti, modalità di lavoro, strumenti ed attività integrative, tipologia delle verifiche e della loro quantità, definizione dei criteri di valutazione espressi non solo mediante una gamma numerica, ma anche attraverso l esplicitazione di obiettivi perseguiti e/o da perseguire, ovvero per mezzo di descrittori. 2. SITUAZIONE DELLA CLASSE (a cura del singolo docente) LIVELLO DI PARTENZA Perseguimento degli obiettivi cognitivi (contenuti, abilità, competenze) relativamente al percorso pregresso, a livello generale della classe. L obiettivo principale per la classe quinta sarà: - potenziare le 4 abilità di base, con particolare riferimento alla produzione scritta e orale in modo tale che l'alunno sia in grado di esporre, oralmente e per iscritto, le tematiche letterarie e di attualità inerenti al programma di studio, utilizzando i linguaggi specifici. Livello motivazionale generale Quasi l intero gruppo classe partecipa in modo attivo alle lezioni. Dimostra in generale interesse agli argomenti proposti. Solo alcuni devono essere sovente sollecitati ad interagire Livello generale dell impegno Costante per quasi tutto gruppo di alunni, solo alcuni non dimostrano sufficiente impegno e puntualità soprattutto nello svolgimento del lavoro assegnato a casa Livello dell organizzazione nello studio la classe dimostra per la maggior parte di aver acquisito una sufficiente autonomia di lavoro sia in classe che a casa. Livello interelazionale La classe appare ben affiatata e gli studenti dimostrano reciproco rispetto. Con l insegnante è stato stabilito fin da subito un buon rapporto di educazione.

3 2. CONTENUTI e obiettivi disciplinari Nuclei tematici irrinunciabili condivisi dal gruppo monodisciplinare 1. (riferimenti tematici sostanziali il cui complesso, logicamente articolato, costituisce il quadro di base per la stesura del programma da sviluppare nel corso dell anno) 2. STORIA & LETTERATURA. Libro di testo: "Itinerarios", Paola Colacicchi, Mariella Ravasini, Hoepli Editore. 1. Il Realismo e il Naturalismo; 2. Il Modernismo; 3. La generazione del 98; 4. La generazione del 27; 5. La guerra civile e le sue implicazioni con la letteratura; 6. Inquadramento storico di ogni corrente letteraria oggetto di studio Integrazioni dei contenuti riferiti alla classe (A cura del singolo docente) 1 La novela y el teatro del siglo XX 2 Módulo de literatura Latino-Americana 2 CIVILTA': lettura di articoli di giornale e/o ascolto di telegiornali su temi socio-politici di rilevanza nazionale, europea o internazionale con successivo dibattito in classe Obiettivi disciplinari specifici in relazione ai nuclei individuati (riferimento al repertorio degli obiettivi disciplinari del Progetto Brocca) Obiettivi definiti dal gruppo disciplinare Nuclei (2) 1. Comprendere una varietà di messaggi orali in contesti diversificati, trasmessi attraverso vari canali 2. Stabilire rapporti interpersonali, sostenendo una conversazione funzionale al contesto e alla situazione di comunicazione 3. Produrre testi orali di tipo descrittivo, espositivo e argomentativo, con chiarezza logica e precisione lessicale 4. Comprendere in maniera globale testi scrittirelativi a tematiche culturali dei vari ambiti di studio 5. Comprendere in modo analitico testi scritti specifici 6. Produrre testi scritti diversificati per temi, finalità ambiti culturali 7. Sistemare strutture e meccanismi linguistici a vari livelli (2) Per eventuali riferimenti riportare in ciascuna riga il numero corrispondente al nucleo tematico cui si riferiscono gli obiettivi 3) MODALITÀ DI LAVORO sia concordati sia a livello del gruppo monodisciplinare che come integrazione per la singola classe e relativo scopo Lezione frontale, a volte per introdurre il periodo storico, il periodo letterario e l'autore nelle sue linee essenziali Lezione interattiva, sempre soprattutto per commentare in classe i testi letti e realizzare processi di critica letteraria che partano direttamente dalle alunne; Lavoro di gruppo per analizzare testi diversi con successiva relazione alla classe e dibattito collettivo sui risultati;

4 Lezione con insegnante di conversazione, lettura, commento e analisi di un opera di un autore latinoamericano, trattazione di temi storici e attuali, film in lingua. Attività di laboratorio linguistico per attività di audio/video comprensione utilizzando registrazioni audio di opere letterarie; per visionare adattamenti cinematografici di opere letterarie allo scopo di scoprire analogie e differenze tra le tecniche utilizzate; per vedere telegiornali e/o documentari come input per un successivo confronto di idee. Attività di laboratorio informatico per approfondimenti vari, sia su temi di letteratura, sia su quelli di attulità; per imparare a sfruttare le NTI per la preparazione degli approfondimenti individuali per l'esame di stato. 4) STRUMENTI ED ATTIVITÀ INTEGRATIVE sia concordati a livello del gruppo monodisciplinare che come integrazione per la singola classe Testi (libri in adozione, dispense, giornali...) a.i.1. Itinerarios Paola Colacicchi, Mariella Ravasini, Hoepli Sussidi audiovisivi 1. Audio e Videocassette disponibili presso l'istituto o reperiti dall'insegnante 2. INTERNET ( esercizi on-line, pagine tematiche, attività online,..) Viaggi di istruzione e visite didattiche in cui la disciplina è coinvolta : soggiorno linguistico a GRANADA. Attività extracurricolari in cui la disciplina è coinvolta Teatro Modalità del recupero 1.In itinere 2.Se necessario, lavoro aggiuntivo da svolgere a casa e successivamente analizzato con l'insegnante allo sportello pomeridiano 5) VERIFICHE Tipologie (3) Interrogazioni individuali Analisi e commento di testi Prove strutturate Saggio breve Prove semistrutturate X Relazione Quesiti a risposta singola Articolo di giornale Quesiti a risposta multipla Intervista Trattazione sintetica di argomenti Lettera Problemi a soluzione rapida Sviluppo di argomenti di carattere storico Casi pratici e professionali Tema su argomento di ordine generale Sviluppo di progetti Altro (3) Barrare le tipologie interessate (4) Quantità

5 Numero minimo di verifiche orali: 1 nel trimestre, 2 nel pentamestre (Possono confluire nella valutazione le verifiche di conoscenze mediante questionari e le verifiche di abilità e conoscenze mediante semplici esercitazioni o richieste di interventi a risposta immediata) Appare tuttavia non rinunciabile il momento di verifica individuale formale della produzione orale. L insegnante di conversazione scriverà la sua valutazione (una per quadrimestre) nell ultima colonna dedicata alle prove orali. Numero minimo di verifiche scritte: 2 nel trimestre, 2/3 nel pentamestre Le valutazioni delle suddette verifiche confluiranno in un voto per lo scritto e in un voto per l orale nel primo trimestre e in un voto unico nel 2 pentamestre. 6)VALUTAZIONE La valutazione di norma deve essere espressa in decimi (da 1 a 10). Non possono essere ammesse valutazioni non quantitative espresse con indicazioni soggettivamente interpretabili (+, -, dal/al...) I voti definiscono livelli di valutazione come sottoindicati, senza fasce intermedie. Considerata tuttavia la difficoltà che a volte può nascere dal confronto, che necessariamente può stabilirsi tra un alunno e l altro, in casi particolari sarà possibile introdurre la quantità intermedia del ½, che tuttavia non esprime di per sé un livello intermedio, quanto piuttosto il raggiungimento pieno del livello indicato e la tendenza al raggiungimento del livello successivo. Lo studente ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento. Nessuna infrazione disciplinare connessa con il comportamento può influire sulla valutazione del profitto (Dallo Statuto delle studentesse e degli studenti Regolamento M.P.I 29/05/1998). 7) CRITERI PER LA VALUTAZIONE Allegare: Documento elaborato a cura del dipartimento disciplinare (vedi documento del collegio dei docenti sulla valutazione) Criteri per la valutazione delle prove scritte dell esame di stato Indirizzo linguistico: Italiano Lingue straniere

6 CRITERI PER LA VALUTAZIONE Criteri del POF d Istituto 10 Livello dell eccellenza C R I T E R I D I S C I P L I N A R I Completa ed approfondita acquisizione delle conoscenze, capacità autonoma di comprensione e rielaborazione con esposizione ricca di vocaboli ricercati, originale, fluida; buon utilizzo del linguaggio specifico Corrisponde al pieno raggiungimento degli obiettivi ed è indice di ottima padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli ed elaborarli autonomamente Corrisponde al pieno raggiungimento degli obiettivi ed è indice di buona padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli ed elaborarli autonomamente Indica il conseguimento degli obiettivi previsti, ma con capacità di elaborazione autonoma delle conoscenze ancora in via di sviluppo Rappresenta il conseguimento, in linea di massima, delle acquisizioni e capacità culturali prefissate per altro non raggiunte in modo completo e approfondito. Indica quindi il minimo indispensabile rispetto alla formazione vista nel suo aspetto cognitivo, cioè a quella preparazione che consente all alunno la prosecuzione negli studi senza intralcio per sé e per gli altri Indica il possesso solo parziale dei contenuti minimi indispensabili per affrontare la classe successiva Completa, sicura e articolata Efficace, personale e con capacità di operare collegamenti Acquisita e sicura Molto rari gli errori formali. Fluidità espressiva, coerenza e pertinenza. Puntuale con buona padronanza dei contenuti. Efficace e personale Adeguatamente sicura Rari errori formali. Discorso ben strutturato. Comprensione sicura del testo. Riconosce i procedimenti espressivi Adeguata, coerente, discretamente puntuale, con qualche imperfezione. Talvolta mnemonica. Semplice ma efficace Rilevabile, ma non del tutto articolata. Basso numero di errori grammaticali, ortografici e fonetici. Discreta comprensione dei nodi discorsivi e tematici. Conoscenza dei contenuti essenziali senza gravi lacune. Semplice Minima. A volte deve essere guidata. Rispetto della competenza grammaticale di base. Ortografia accettabile. Correttezza fonetica essenziale. Comprensione globale. Poco sicura e frammentaria. Confusa e/o scarsamente coerente Scarsa o difficilmente rilevabile Errori grammaticali, ortografici e fonetici abbastanza frequenti ma non sempre molto gravi. Difficoltà nella comprensione dei nodi discorsivi e tematici. Scarsa e con gravi lacune 4 Indica gravi e diffuse lacune su quasi tutti gli obiettivi minimi da raggiungere Evidenzia mancanza di approccio significativo alla disciplina Confusa ed incoerente anche se guidata. Molto scarsa e difficilmente rilevabile Frequenti errori grammaticali, ortografici, fonetici che talvolta pregiudicano la comunicazione. Difficoltà di comprensione di un testo scritto o orale. Ignoranza dei contenuti o con lacune gravissime Spiccatamente confusa ed incoerente Assente Costanti errori di base in grammatica, ortografia e fonetica che pregiudicano la comunicazione scritta e orale.