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1 SSE Y 4 M $3 lstituto di lstruzione Superiore "F. SELMl" x A?» El ]stituto Tecnico indirizzo: Chimioa, Materiali e Biotecnologie - articolazione Biotecnologie Sanitarie Liceo Linguistics Viale Leonardo da Vinci, Modena- 059/ fax D59,/ cv.\[.v: mois0210dt@istruzione.it - posta p \_@.: moisd21d0t@eec.istruzione.it sito web: E PROGRAMMAZIONE DIDATTICA Anno scolastico Classi 1 Disciplina SCIENZE DELLA TERRA LICEO LINGUISTICO Docente GABRIELLA ROASCIO BIANCAMARIA FERRARI SANDRA FIORI ROVATTI DANIELA CHIARA COLLINI FERRARI-AMOROTTI GIOVANNA 1) FINALITÀ Il percorso quinquennale si fonda su una programmazione che mira alla sollecitazione nell alunno delle potenzialità logiche e cognitive, che il collegio dei docenti ritiene indispensabile strumento di conoscenza e di crescita personale. Pertanto le finalità si configurano come: Apprendimento di un metodo logico critico decisionale autonomo Capacità di autovalutazione e autocritica Capacità di trasferimento delle conoscenze e delle metodologie di studio specifiche di ciascuna disciplina e del loro adattamento anche ad altri contesti disciplinari ed extrascolastici A tale scopo occorre individuare una serie di finalità specifiche che interagendo fra loro danno come prodotto o consentano il perseguimento delle finalità sopraelencate. Finalità in ambito cognitivo Sapere - saper fare 1 Conoscenza di contenuti 5 Competenza nella rielaborazione 2 Competenza linguistica ed espositiva 6 Competenza nell argomentazione 3 Comprensione del testo (scritto, orale, visivo) 7 Capacità di attivare procedimenti inter e multidisciplinari 4 Competenza d analisi-sintesi 8 Capacità di formulare ipotesi, intuizione, creatività Precisazioni comuni al gruppo monodisciplinare - La comprensione della Terra come sistema complesso in equilibrio dinamico e parte integrante del Sistema solare - Saper comprendere l importanza dei concetti elementari di chimica per la conoscenza dei contenuti scientifici - Porsi in modo razionale di fronte alla realtà e in modo critico rispetto alle informazioni, valutando l affidabilità delle fonti - La consapevolezza dell influenza dei fenomeni legati all atmosfera e all idrosfera sull assetto attuale del nostro pianeta

2 progdida Pag. 2 - La convinzione della essenzialità per la comprensione dei termini del dibattito sulle problematiche ambientali e di attualità di carattere scientifico - Capacità di applicare le conoscenze acquisite a situazioni di vita reale In fase di apprendimento vanno inoltre perseguiti anche finalità formative che si pongono a completamento del percorso educativo che fin dal biennio ha mirato a rimuovere quel disagio che non consente agli alunni di star bene con sé stessi e con gli altri. Si pone come traguardo finale il raggiungimento del saper essere, vale a dire la consapevolezza da parte dell alunno dell atteggiamento personale, del suo sentirsi, nei confronti dei diversi contesti scolastici ed extrascolastici. Finalità in ambito formativo Saper essere 1 Capacità di osservazione 5 Capacità di rilevare l errore e di autocorrezione 2 Capacità di riflessione-concentrazione 6 Capacità di superamento dell insuccesso 3 Capacità di pianificazione e programmazione 7 Capacità di lavorare in gruppo 4 Capacità nel cercare dati ed informazioni 8 Capacità di relazionarsi 9 Uso di un lessico specifico La concretizzazione di tali finalità necessita della definizione ed analisi di: Situazione della classe contenuti, modalità di lavoro, strumenti ed attività integrative, tipologia delle verifiche e della loro quantità, definizione dei criteri di valutazione espressi non solo mediante una gamma numerica, ma anche attraverso l esplicitazione di obiettivi perseguiti e/o da perseguire, ovvero per mezzo di descrittori. 2

3 progdida Pag CONTENUTI e obiettivi disciplinari Nuclei tematici irrinunciabili condivisi dal gruppo monodisciplinare (riferimenti tematici sostanziali il cui complesso, logicamente articolato, costituisce il quadro di base per la stesura del programma da sviluppare nel corso dell anno) 1- La Terra nello spazio Forma, dimensioni della Terra / Moti della Terra e relative conseguenze / Le coordinate geografiche / Le leggi che regolano il moto dei pianeti / Fasi e moti della Luna Generalità sul sistema solare Generalità su universo, galassie e stelle La misura del tempo Il sole 2 Introduzione alla chimica / Generalità sulla struttura di atomo, sui legami chimici e la tavola periodica / La materia e le sue proprietà / Miscugli e composti ed elementi / Leggi ponderali della chimica / Gli stati d aggregazione, i passaggi di stato Atmosfera / La composizione dell atmosfera Gli strati dell atmosfera Temperatura, pressione e umidità atmosferica Fenomeni meteorologici e perturbazioni atmosferiche 4 - L idrosfera / Le proprietà dell acqua, il ciclo dell acqua / Le acque continentali / le acque marine ed i movimenti del mare / Le acque sotterranee Obiettivi disciplinari specifici in relazione ai nuclei individuati (riferimento al repertorio degli obiettivi disciplinari del Progetto Brocca) Obiettivi Nuclei (2) 1. Utilizzare in modo appropriato e significativo la terminologia specifica Conoscere i fenomeni scientifici studiati e comprendere le relazioni fra di essi Saper descrivere e classificare un fenomeno attraverso l osservazione di illustrazioni, carte, diapositive ed altri mezzi. 4. Conoscere la struttura della materia a livello microscopico e macroscopico Comprendere le conseguenze dei moti della Terra 1 6. Maturare la consapevolezza che la Terra rappresenta una piccolissima parte dell Universo 1 7. Comprendere la differenza e le relazioni fra la Terra e gli altri corpi celesti 1 8. Cogliere l importanza delle manifestazioni naturali che interessano l atmosfera Conoscere le caratteristiche dei grandi serbatoi d acqua che compongono l idrosfera 4 3

4 progdida Pag. 4 3) MODALITÀ DI LAVORO sia concordati a livello del gruppo monodisciplinare che come integrazione per la singola classe e relativo scopo Lezione frontale per abituare alla concentrazione, fornire un modello di analisi Lezione interattiva per abituare alla riflessione, sviluppare la capacità critica Lettura di articoli per rapportare le conoscenze scolastiche alla realtà circostante Analisi dei grafici, interpretazione delle tabelle per descrivere, interpretare e valutare un fenomeno Attività di laboratorio come momento introduttivo o come verifica conclusiva di argomenti per coinvolgere e motivare lo studente 4) STRUMENTI ED ATTIVITÀ INTEGRATIVE sia concordati a livello del gruppo monodisciplinare che come integrazione per la singola classe Testi (libri in adozione, dispense, giornali...) Testo in adozione, informazioni provenienti dalla rete filmati scientifici power point approfondimenti tratti da testi di scienze della terra utilizzo di materiale disponibile in laboratorio Sussidi audiovisivi Saranno utilizzati i sussidi audiovisivi disponibili per sviluppare ed ampliare i contenuti dei diversi nuclei concettuali. Modalità di recupero in itinere Progetti: Prevenzione fumo/alcol mediante attività di peer education Prevenzione fumo (Fondazione Veronesi) 5) VERIFICHE Interrogazioni individuali Prove strutturate Prove semistrutturate Quesiti a risposta singola Quesiti a risposta multipla Trattazione sintetica di argomenti Problemi a soluzione rapida Tipologie (3) Altro (3) Barrare le tipologie interessate 4

5 progdida Pag. 5 N.ro minimo di valutazioni orali o che confluiscono nell orale. (Possono confluire nella valutazione orale: le verifiche di conoscenze mediante questionari le verifiche di abilità e conoscenze mediante semplici esercitazioni o richieste di interventi a risposta immediata) Appare tuttavia non rinunciabile il momento di verifica individuale formale della produzione orale. N.ro 2 6) VALUTAZIONE La valutazione di norma deve essere espressa in decimi (da 1 a 10). Non possono essere ammesse valutazioni non quantitative espresse con indicazioni soggettivamente interpretabili (+, -, (n)/(n+1). I voti definiscono livelli di valutazione come sottoindicati, senza fasce intermedie. Considerata tuttavia la difficoltà che a volte può nascere dal confronto, che necessariamente può stabilirsi tra il profitto (Dallo Statuto delle studentesse e degli studenti Regolamento M.P.I 29/05/1998)di un alunno e l altro, in casi particolari sarà possibile introdurre la quantità intermedia del ½, che tuttavia non esprime di per sé un livello intermedio, quanto piuttosto la tendenza al raggiungimento del livello successivo. Lo studente ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento. Nessuna infrazione disciplinare connessa con il comportamento può influire sulla valutazione del alunno. 5

6 CRITERI DI VALUTAZIONE Criteri pluridisciplinari Criteri monodisciplinari Descrittori di conoscenze, competenze, abilità 10 Livello dell eccellenza Conosce dettagliatamente tutti gli argomenti trattati. Esegue approfondimenti e valutazioni di carattere personale. Sa effettuare sintesi coinvolgendo diverse discipline. Usa correttamente e con sicurezza la terminologia specifica. 9 Corrisponde al pieno raggiungimento degli obiettivi ed è indice di ottima padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli ed elaborarli autonomamente Acquisizione delle conoscenze Conosce dettagliatamente tutti gli argomenti trattati Elaborazione delle conoscenze Sa operare collegamenti in modo autonomo ed efficace nella Sa rielaborare in modo critico le conoscenze acquisite dimostrando ottime capacità di sintesi Competenze formali proprie Sicurezza e padronanza dei contenuti. Fluidità, coerenza e pertinenza nella trattazione di tutti gli argomenti. 8 Corrisponde al pieno raggiungimento degli obiettivi ed è indice di buona padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli ed elaborarli autonomamente Acquisizione delle conoscenze Conosce tutti gli argomenti trattati in modo completo e approfondito Elaborazione delle conoscenze Sa descrivere ed inserire nel giusto contesto gli argomenti e riconosce la logica successione di contenuti e concetti nella Competenze formali proprie Adeguatamente sicura Discorso ben strutturato con uso corretto e sicuro della terminologia specifica

7 progdida Pag. 7 7 Indica il conseguimento degli obiettivi previsti, ma con capacità di elaborazione autonoma delle conoscenze ancora in via di sviluppo 6 Rappresenta il conseguimento, in linea di massima, delle acquisizioni e capacità culturali prefissate per altro non raggiunte in modo completo e approfondito. Indica quindi il minimo indispensabile rispetto alla formazione vista nel suo aspetto cognitivo, cioè a quella preparazione che consente all alunno la prosecuzione negli studi senza intralcio per sé e per gli altri 5 Indica il possesso solo parziale dei contenuti minimi indispensabili per affrontare la classe successiva Acquisizione delle conoscenze Conosce gli aspetti fondamentali di tutti gli argomenti del programma Elaborazione delle conoscenze Semplice ed efficace nella Sa applicare i contenuti in situazioni già note Competenze formali proprie Discreta conoscenza dei contenuti Uso appropriato della terminologia specifica Acquisizione delle conoscenze Conosce gli aspetti fondamentali del programma nelle sue generalità Elaborazione delle conoscenze Semplice, ma riconducibile ad uno schema chiaro e coerente nella Effettua semplici applicazioni in situazioni note ed opera semplici collegamenti Competenze formali proprie Conoscenza dei contenuti essenziali Uso sufficientemente corretto della terminologia specifica Acquisizione delle conoscenze Intralciata da lacune contenutistiche non gravi Elaborazione delle conoscenze Confusa e/o scarsamente coerente nella Competenze formali proprie Scarsa o difficilmente rilevabile Conoscenza poco sicura dei contenuti Improprietà nell uso della terminologia specifica 7

8 progdida Pag. 8 4 Indica gravi e diffuse lacune su quasi tutti gli obiettivi minimi da raggiungere Acquisizione delle conoscenze Intralciata da lacune contenutistiche gravi Elaborazione delle conoscenze Confusa e incoerente Evidenzia mancanza di approccio significativo alla disciplina nella Molto scarsa e difficilmente rilevabile Competenze formali proprie Scarsa conoscenza dei contenuti Gravi improprietà nell uso della terminologia specifica Acquisizione delle conoscenze Intralciata da lacune contenutistiche gravissime Elaborazione delle conoscenze Spiccatamente confusa e incoerente nella Competenze formali proprie Assente Ignoranza dei contenuti Gravissime improprietà nell uso della terminologia specifica 8