Programmazione anno scolastico 2017/18. Strutturazione del percorso formativo per UDA CPIA 1 sede CARCERARIA INS. ANTONELLO MARCHESE ALFA A1 - A2

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1 Programmazione anno scolastico 2017/18 Strutturazione del percorso formativo per UDA CPIA 1 sede CARCERARIA INS. ANTONELLO MARCHESE ALFA A1 - A2 Destinatari Persone non e poco alfabetizzate in lingua madre. Analisi dei bisogni Nei paesi sviluppati, è sempre più rilevante la presenza di popolazione immigrata di nulla o scarsa alfabetizzazione, nella lingua materna e di accoglienza. Le NU stimano che più di 800 milioni di adulti, non hanno acquisito un sufficiente grado di alfabetizzazione. Il termine alfabetizzazione è un concetto in evoluzione e deve essere collegato alla realtà socio-economica dei territori. Si parla di: analfabetismo strutturale, o meglio alfabetismo di grado 0 (non sanno leggere, scrivere, neanche nella lingua materna) e alfabetismo funzionale (riferito per gradi diversi a capacità di leggere, scrivere, comprendere, agire/interagire nei diversi campi in modo autonomo). L'integrazione dei cittadini di origine straniera, sia quelli appena arrivati, sia quelli lungo soggiornanti, oltre alla necessaria integrazione linguistica, deve tenere conto di una dimensione trasversale che affronti il processo di inclusione sociale (accesso all'educazione, ai sevizi sanitari e sociali, al lavoro, alla vita sociale e politica). lo studente straniero analfabeta o di scolarità debole e non italofono deve: - imparare a comprendere e parlare in L2 - scoprire per la prima volta i legami tra la lingua orale e quella scritta - acquisire le regole e i principi di transcodifica della L2 (lettoscrittura) - imparare ad interagire con la società (percorsi di cittadinanza) Titolo Il percorso è articolato in sette unità didattiche: IO SONO; LA SCUOLA; IL CIBO; IL LAVORO; LA FAMIGLIA; Gli ACQUISTI; LA SALUTE; LA CITTÀ in presenza : Durata (in ore) Intero anno scolastico 140 ore in presenza a distanza : Livello PRE QCER ALFA A1 (AO) (Da Borri, Minuz, Rocca, Sola)

2 Prerequisiti Non sono previsti prerequisiti in entrata. Prodotto finale Key note esemplificativo sulle procudere di alcune unità didattiche. Schede didattiche realizzate a cura degli insegnanti. Materiali audio video realizzati con gli studenti e dagli insegnanti. Relazione finale a cura degli insegnanti. Competenze in uscita Comprensione orale e ascolto: Comprende parole di uso quotidiano, pronunciate chiaramente. Interazione orale: Interagisce utilizzando espressioni e formule standard: ciao, buongiorno, come stai? Interagisce utilizzando semplici espressioni che riguardano la propria vita personale e le necessità della vita quotidiana es: come ti chiami? Quanti anni hai? Dove abiti? Per favore vorrei, scusi dove si trova Interagisce in modo semplice con l aiuto dell interlocutore utilizzando espressioni che riguardano la propria vita personale: famiglia, lavoro... Riesce a porre e a rispondere a domande semplici che riguardano bisogni immediati: che ore sono, che giorno è oggi, prendi la matita, apri/chiudi la finestra È in grado di utilizzare espressioni riferite a determinate situazioni temporali: la settimana prossima, ieri, prima, alle tre Comprensione scritta (lettura strumentale): Legge le sillabe, legge parole senza le difficoltà ortografiche. Interazione scritta (scrittura strumentale): Dettato: scrive sillabe e parole semplici sotto dettatura. Interazione scritta (scrittura autonoma): scrive alcuni dati personali: cognome, nome, indirizzo, data di nascita, n. di telefono.

3 Consapevolezza della struttura alfabetica in relazione alla lettura ed alla scrittura. Conosce in generale l organizzazione sociale italiana. Conoscenze in uscita Conosce a grandi linee il funzionamento dei servizi sociali, della salute, del lavoro, dei servizi demografici. Si orienta sul territorio. Capacità ad interagire con le persone in italiano L2 capacità di comunicare( interagire, gestire e produrre semplici informazioni e uso di ausili digitali; Capacità/Abilità in uscita capacità ad interagire oralmente in contesti specifici (presentarsi, ambiente scolastico, la casa, gli acquisti, la salute, il lavoro, la mobilità) capacità a gestire e risolvere i possibili conflitti nel gruppo classe; capacità a cooperare Materiali ed eventuali risorse TIC Uso di materiali e risorse didattiche reperibili on line, testi e materiali d'archivio dedicati alla tecnica della letto- scrittura.

4 Procedura Stabilito un contesto comunicativo (es: cibo, casa, lavoro...) si individuano le funzioni comunicative che si scelgono di presentare, si sviluppa la competenza pragmatica, si esercitar la lingua che permette di agire socialmente. Definite le funzioni si individua il lessico di base legato al contesto e un lessico trasversale spendibile in più contesti. Strutture grammaticali: scelta delle strutture morfo sintattiche da presentare, non si propongono esercitazioni grammaticali scolastiche, evidenziando gli aspetti morfologici della lingua italiana. Contenuti strumentali: competenza tecnica per l'apprendimento della lettoscrittura. Si segue una progressione di difficoltà strettamente intrecciata alla parte comunicativa. Si utilizzano sempre per scrivere e leggere parole significanti. Attività interculturali: per ogni contesto si creano situazioni e modalità per realizzare scambi e confronti interculturali La verifica e la valutazione del percorso formativo avviene: in itinere, attraverso schede di valutazione a cura degli insegnanti e di autovalutazione con il coinvolgimento diretto degli studenti. Verifica e valutazione Nello stesso tempo per ogni studente coinvolto vengono fissati gli obiettivi didattici ed educativi che vengono poi verificati periodicamente nell ambito delle attività periodiche di programmazione. Per gli studenti minorenni inviati dai Sevizi Sociali o dalle accoglienze, verranno svolte riunioni periodiche di impostazione e verifica ed effettuata la messa in rete delle informazioni tra i soggetti coinvolti, promuovendo incontri e scambi tra operatori e docenti, per poter adeguatamente conoscere ed intervenire nelle situazioni di necessità dei minori, con un lavoro di raccordo tra le agenzie educative. Eventuali note da aggiungere Scelte metodologiche Indicazioni metodologiche Procedura di monitoraggio Il percorso didattico è stato impostato sulla base di alcuni criteri generali: carattere pragmatico-funzionale approccio orientato all azione utilizzo di contesti significativi per gli studenti I docenti coinvolti nelle classi, nell ambito del piano dell offerta formativa e del piano di studi individualizzato, organizzano le attività di monitoraggio (verifiche per uda, programmazione di livello, test per le certificazioni, programmazione didattica) incardinando queste diverse attività nella struttura organizzativa e temporale del CPIA. L obbiettivo è quello di permettere condivisione del percorso educativo sia tra gli insegnanti sia tra gli studenti. Questa modalità permette, tra l altro, di tenere conto dei bisogni degli studenti in relazione alla necessità di cambiare orario della frequenza, di frequentare per un maggiore tempo scolastico, di attivare sostegno individualizzato.

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