Programma. I Disturbi Specifici di Apprendimento: norme e strategie didattiche per la scula secondaria III) LABORATORI: Ufficio Scolastico di Venezia

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1 I Disturbi Specifici di Apprendimento: norme e strategie didattiche per la scula secondaria Ufficio Scolastico di Venezia Programma I) Crescere con un disturbo di apprendimento: implicazioni emotive, motivazionali e relazionali Chiara De Candia II) Normativa di riferimento e didattica compensatativa Flavio Fogarolo III) LABORATORI: - Il potenziamento delle abilità matematiche Mario Perona - Il potenziamento delle abilità umanistiche Renzo Tucci - Il potenziamento delle abilità linguistiche Renzo Tucci

2 Il potenziamento delle abilità umanistiche Renzo Tucci Centro Regionale Specializzato nei Disturbi d Apprendimento ULSS 20 Verona AIRIPA - Veneto Quando viene accertata una condizione di DSA, c è sostanziale accordo tra utenti (pazienti e loro genitori) e clinici sul fatto che da subito debbano essere utilizzati strumenti compensativi e dispensativi per favorire l apprendimento scolastico nonostante l inefficienza del processo specifico.

3 Potenziare? Potenziare = Permettere di utilizzare gli strumenti compensativi/dispensativi? Potenziare = Insegnare ad utilizzare gli strumenti compensativi/dispensativi? Potenziare = Sviluppare al massimo le abilità non deficitarie, residue, i punti di forza? Potenziare = Insegnare un Metodo di studio efficiente e personalizzato? Potenziamento Metodo di Studio Un metodo di studio, che tenga conto della scarsa efficienza di lettura, può essere considerato un fondamentale strumento compensativo eventualmente da far affiancare a tutti gli altri, tecnologici e didattici?

4 Senza un Metodo di Studio appropriato, qualsiasi altro strumento compensativo,anche quello tecnologicamente più avanzato, non sarà sufficiente a «compensare» il disturbo di lettura e a consentire quindi la possibilità di apprendere, pur in presenza di un disturbo di lettura. Perché uno studente con dislessia ha bisogno di un efficiente metodo di studio?

5 Sostanzialmente perché rispetto ai suoi coetanei normolettori non può permettersi di adottare il metodo di studio più diffuso che consiste nel leggere più volte il materiale da studiare, da cui poter eventualmente ricavare riassunti o schemi scritti più o meno ricchi di contenuti, da rileggere prima delle verifiche! DIFFICOLTA DI LETTURA= + AFFATICABILITA - COMPRENSIONE + ELABORAZIONE MENO EFFICACE Perché uno studente con dislessia dovrebbe aver voglia di imparare un metodo di studio efficiente? < AFFATICABILITA > COMPRENSIONE/CONOSCENZA < TEMPO DI STUDIO > TEMPO PER FARE ALTRO!!!

6 Perché uno insegnante dovrebbe aver voglia di insegnare un metodo di studio efficiente? > senso di competenza > autostima > autonomia > investimento scolastico > risultati scolastici < dispersione scolastica Ricerche Metodi di studio Strategie di elaborazione dell informazione e memorizzazione (apprendimento implicito vs esplicito) Mnemotecniche Strategie specifiche per il compito (organizzazione etc) Metodi più o meno strutturati LA LETTURA E SEMPRE RICHIESTA!!!

7 Riassunto Il metodo di studio per dislessici Come insegnare un metodo efficace Differenze individuali Riassunto Il metodo di studio per dislessici Cornoldi et al, Dislessia, 2010 Come insegnare un metodo efficace Differenze individuali

8 Elementi generali Organizzazione della settimana Difficoltà delle materie: quando la studio? Elementi distrattori (personali e contesto) Luogo (dove?camera, cucina..) e tempo (subito quando rientro, alle 18:00 dopo nuoto ) Pause e stima del tempo da dedicare Ruolo dello studente Passivo vs attivo Comparsa vs protagonista

9 Metodo di studio: fasi SPIEGAZIONE A CASA: - stesso giorno - prima della lez. succ. - prima della verifica VERIFICHE: prima e dopo Tempo Rapporto con Insegnanti e Genitori Spiegazione Mettersi nelle condizioni per stare il più attenti possibile: metà studio avviene già ascoltando la spiegazione! Cosa si può ricavare durante la spiegazione in classe che sia utile per favorire la comprensione dei contenuti da studiare e ridurre il tempo da dedicare allo studio pomeridiano?

10 Vantaggi: è possibile interagire con un esperto della materia per chiarire i dubbi rispetto ai contenuti da apprendere; l esperto è anche il valutatore di quanto appreso e quindi per l alunno è importante capire cosa lui consideri importante conoscere e come verrà valutata questa conoscenza; è possibile individuare quali parti dei materiali disponibili per lo studio pomeridiano, (nei testi in adozione), contengano le informazioni che il docente ritiene più importanti e che saranno oggetto di verifica. Cosa è necessario fare quindi durante la spiegazione in classe? Chiedere spiegazioni ogni qual volta sia necessario chiarire la propria comprensione di quanto viene spiegato (per lo studente) Fornire spiegazioni ulteriori se richieste e se ritenute necessarie (per insegnanti) Utilità: per tutti, non solo per chi chiede!canale orale!

11 Cosa è necessario fare quindi durante la spiegazione in classe? II Cercare di individuare quali contenuti siano ritenuti fondamentali e quali meno dal docente e prenderne nota, possibilmente sui materiali (di solito il libro di testo) che verranno utilizzati nello studio a casa. (per lo studente) Insegnare ad individuare i contenuti principali (per insegnanti) Indicarli, selezionarli direttamente?alcune volte è necessario!non sempre e non sistematicamente!dipende anche dal DSA! Cosa è necessario fare quindi durante la spiegazione in classe? III Per un alunno con disturbo specifico di lettura è bene, ovviamente, che qualsiasi appunto e promemoria richieda il minimo di lettura ed è quindi consigliabile utilizzare simboli visivi, parole chiave, brevi frasi, evidenziazione di alcune parti importanti e riferimenti a figure, tabelle, ecc

12 Come? Se il docente segue i contenuti del libro di testo: segnare sul libro con delle semplici sottolineature o semplici segni sul testo (es. simboli predefiniti) i contenuti che il docente ritiene più importanti; inserire brevi note chiarificatrici accanto alle parti del testo che contengono le informazioni più importanti; sfruttare le informazioni più evidenti presenti nel testo (es. note a margine, figure, parole in grassetto, grafici, ecc.) con la collaborazione dell insegnante. Come? Se il docente non segue i contenuti del libro di testo: imparare a prendere appunti utilizzando parole chiave e/o brevi frasi, evidenziando o indicando graficamente quelle che si riferiscono ai contenuti che il docente ritiene più importanti. (Disgrafia???) In entrambi i casi è molto utile la collaborazione da parte del docente per indicare al ragazzo (e alla classe in generale) quali sono le conoscenze o parti del testo più importanti da capire e studiare.

13 A casa Un concetto non sempre chiaro agli studenti è che c è una grande differenza tra capire e ricordare La prima di queste abilità non è sufficiente per riuscire nella seconda! Dopo aver cercato di capire quanto proposto a lezione o presente nel testo, occorre mettere in atto una serie di attività per favorire il recupero delle informazioni a distanza di tempo. Tempo? Efficienza?

14 A casa: il giorno della spiegazione Chiariti tutti i dubbi rispetto ai contenuti da acquisire? Ci sono indicazioni sulle info rilevanti? Gli appunti ed i promemoria sono chiari? Vocaboli? Bozza di schema? Tempo: 10 minuti=1 elaborazione attiva In questa fase si potrebbe anche prevedere, là dove l insegnante costruisca uno specifico percorso organizzato secondo le finalità qui indicate, lo svolgimento di alcuni esercizi assegnati per la lezione successiva e la preparazione di domande per simulare la verifica secondo lo stile del docente (ad esempio domande aperte o strutturate, risposte scritte o orali, ecc.). Per insegnanti comporta meno tempo alla preparazione della lezione successiva e facilita il recupero prima delle verifiche!

15 Prima della lezione successiva Se, in caso non sia prevista una verifica, lo studente si presenta alla lezione successiva senza aver assimilato i contenuti fondamentali di quella precedente, i contenuti della lezione si appoggeranno sulla sabbia. È quindi importante per l alunno rivedere in ogni caso quanto disponibile sul testo e sugli eventuali altri materiali che riportano le informazioni da studiare. Il suggerimento è di verificare, in più occasioni possibili, quanto appreso dallo studio rispondendo a delle domande che simulano la verifica La lettura per studiare deve essere quindi una ricerca predefinita di informazioni e non una esplorazione senza meta alla fine della quale cercare, con successive letture, di individuare cosa è più importante e cosa non lo è.

16 Studio a casa - I I) Procedere con adattamenti a seconda della materia e della modalità di studio più funzionale e semplice per il ragazzo: 1. preparare, sulla base delle cose sottolineate nel libro e degli appunti presi, uno schema o mappa concettuale, in cui siano riassunti i contenuti più importanti in modo comprensibile (non solo parole singole, ma brevi frasi): questo è utile sia in fase di apprendimento, in quanto consente di elaborare e quindi memorizzare maggiormente il materiale, che in fase di ripasso in giorni successivi, poiché consente di rivedere solo questo; Studio a casa - II 2. Aggiungere sul testo qualsiasi informazione/frase (con frecce, affiancando note, ecc.) che riassuma brevemente il contenuto della parte a cui si riferisce, permettendo così sia di elaborarlo, sia di recuperare i significati delle informazioni contenute nel testo, senza bisogno di leggere. 3. Sfruttare il più possibile l aiuto offerto dalle figure.

17 Studio a casa - III II) Rivedere gli appunti e/o le parti sottolineate, oppure lo schema o le note riassuntive Studio a casa - IV III) Autoverificare la propria comprensione utilizzando varie modalità secondo quanto ci si aspetta dalla verifica/interrogazione: es. ripetendo a voce alta con parole proprie quanto studiato, rispondendo a domande (oralmente o in forma scritta), svolgendo esercizi predefiniti, senza consultare il libro e/o gli appunti. Inoltre, quando possibile, farsi interrogare da altri;

18 Studio a casa - V IV) scorrere rapidamente lo schema o le note a fianco del testo per controllare se si è ripetuto tutto e correttamente. Fare lo stesso per le risposte in forma scritta Studio a casa - VI V) se ci si accorge di non saper rispondere, riconsultare lo schema o le note a fianco del testo (eventualmente anche i propri appunti o parti del testo), soffermandosi soprattutto su ciò che non si è ricordato e poi riprovare;

19 Studio a casa - VII VI) ripetere a voce alta una seconda volta, possibilmente a distanza di tempo (più tardi nello stesso giorno, dopo aver svolto qualche altra attività, o ancora meglio in un giorno successivo), avendo cura di riconsultare schemi o note per controllare o colmare eventuali lacune; Studio a casa - VIII VII) il giorno precedente una eventuale verifica o interrogazione ripetere e ricontrollare i contenuti a voce alta e/o provando a rispondere alle domande.

20 Prima delle verifiche a medio termine Se seguiti i consigli precedenti il recupero delle conoscenze oggetto della verifica non dovrebbe risultare molto difficile Se l elaborazione ha organizzato i contenuti in un quaderno, pc etc, e lo studio è già avvenuto, il recupero ed il ripasso non dovrebbero essere difficoltosi! Durante le verifiche - I Gestione di insoddisfazione percepita (alcune parti non sono risultate chiare ), oppure di una situazione inattesa (ad esempio si scopre che c era da studiare anche un altra parte ) o ancora a uno stato d ansia o di malessere al pensiero che gli altri studenti sembrino aver capito meglio. Timing: come ottimizzarlo?

21 Durante le verifiche - II In alcuni casi per rievocare i contenuti può essere utile allo studente avere una scaletta, poter consultare gli stessi schemi prodotti, quaderno delle regole,etc. Riassumendo Attenzione spiegazione Selezione Info e Comprensione Elaborazione attiva Rielaborazione Ripasso Rievocazione

22 NB E importante che lo studente sia in grado di riconoscere quando comincia ad essere affaticato e non è capace di assimilare quello che sta studiando. Perciò è opportuno che lo studente si organizzi la giornata in modo da avere spazi ben definiti che ritiene ottimali allo studio. Autoverifica studente A SCUOLA Ho preso appunti? Ho capito quali sono le conoscenze che mi verranno richieste in caso di verifica? LO STESSO GIORNO DELLA SPIEGAZIONE IL GIORNO PRIMA DELLA LEZIONE SUCCESSIVA PRIMA DELLA VERIFICA DOPO LA VERIFICA Gli appunti presi in classe sono chiari? So rispondere alle possibili domande di verifica dei contenuti della precedente lezione? Il materiale che ho preparato per facilitarmi il ricordo a distanza è stato preparato bene? C è qualcosa che devo perfezionare del mio metodo di studio? Quali domande potrebbero essermi fatte per verificare se ho capito la lezione? Ho bisogno di aiuto per apprendere al meglio quanto dovevo studiare? So rispondere a tutte le possibili domande che mi potrebbero essere fatte? Ho tralasciato qualche contenuto fondamentale? Ho chiarito tutti i dubbi sui contenuti presentati? Come posso organizzare il tempo di studio di quanto richiesto? Ho preparato il materiale che ho studiato per facilitarmi il ricordo a distanza di tempo? Ho bisogno di aiuto per apprendere al meglio quanto devo studiare? I contenuti affrontati non sono stati approfonditi a sufficienza?

23 Il metodo di studio per dislessici Come insegnare un metodo efficace Differenze individuali Shneider, 1989 Come insegnare un metodo efficace? 1. Fornire una spiegazione dettagliata Bisogna capire cosa s intende per efficacia ed anche sperimentarlo!

24 Come insegnare un metodo efficace? 2. Insegnare fornendo un esempio concreto, ovvero offrendosi come un Modello da imitare (Modeling) Coinvolgere anche i familiari o chi aiuta per lo studio??? Come insegnare un metodo efficace? 3. Ripetere bene le prime di due fasi 4. Ottenere dagli aluni osservazioni e commenti 5. Porre l accento sul controllo che la strategia permette di operare sul processo di apprendimento 6. Rinforzare lo studente dopo che ha mostrato di usarla correttamente

25 Come insegnare un metodo efficace? 7. Invitare lo studente ad automonitorarsi, cioè ad osservarsi e tenersi sotto controllo mentre impara a usare la strategia e quando si trova nei contesti in sui sarebbe opportuno applicarla Come insegnare un metodo efficace? 8. Operare un confronto tra i risultati ottenuti usando la strategia e quelli conseguiti col sistema tradizionale precedentemente usato Obiettivi di apprendimento vs performance Soddisfazione vs voto scolastico

26 Come insegnare un metodo efficace? 9. Incoraggiare lo studente a generalizzare la strategia ad altri contesti e/o contenuti 10. Insegnarne l uso in materie materiali - contesti differenti IMPARARE STRATEGIE E METTERE LO STUDENTE NELLE CONDIZIONI DI SAPERLE USARE!!! Riassunto Il metodo di studio per dislessici Come insegnare un metodo efficace Differenze individuali Cornoldi et al, Imparare a studiare 2, 2001

27 Differenze individuali Caratteristiche dello studente: - dalle abilità cognitive globali (wisc) abilità verbali e visuo-spaziali (discrepanza?punteggi?...) - dal profilo degli apprendimenti - problemi pregressi di linguaggio? - funzioni cognitive descritte nella relazione specialistica Differenze individuali Ricavare quale stile cognitivo lo studente adotta prevalentemente e con quali strategie cognitive si cimenta (variabilità vs rigidità) Stili cognitivi=elaborazione dell info: 1. sistematico/intuitivo 2. globale/analitico 3. impulsivo/riflessivo 4. verbale/visuale 5. pensiero divergente/convergente

28 Differenze individuali Ruolo della Metacognizione? - Mezzo per insegnare il metodo - Fine per sviluppare processi di controllo, automonitoraggio nello studio o nelle attività scolastiche (e non solo) in genere Differenze individuali Motivazione allo studio Organizzazione lavoro personale Uso dei sussidi Elaborazione attiva del materiale Flessibilità di studio Stile attivo durante la lezione.

29 Formazione specifica: - I DSA - Le implicazioni emotive e relazioni - Le normative e le strategie compensative - I processi cognitivi relativi alle competenze scolastiche (psicologia dell apprendimento e scienze dell educazione, pedagogia,etc) Grazie per l attenzione Renzo Tucci renzotucci@yahoo.it Letture consigliate: - Il primo strumento compensativo per un alunno con dislessia:un efficiente metodo di studio di C. Cornoldi, P. Tressoldi, M. L. Tretti e C. Vio in Dislessia, Ed. Erickson, Vol 7, gen 2010 pag Potenziare le abilità di studio di A. Paiano, e C. Cornoldi in Psicologia e Scuola, Ed. Giunti Scuola, n 7, Psicologia della lettura e della scrittura di R. De Beni et al. Ed. Erickson, Difficoltà e disturbi dell apprendimento, di C. Cornoldi, Società Editrice il Mulino, 2007