Insegnare per competenze. Le prestazioni autentiche.

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1 Insegnare per competenze. Le prestazioni autentiche. Quest' opera è distribuita con licenza Creative Commons Attribuzione 3.0 Italia.

2 INSEGNARE PER COMPETENZE Domande guida: Come si valutano le competenze? Cosa significa agire con competenza? Qual è il rapporto tra una competenza e una prestazione? Come trasformare obiettivi e contenuti di apprendimento in prestazioni che favoriscono lo sviluppo di competenze? Cosa si intende e come si costruisce una prestazione autentica? Quale idea di comprensione nell insegnamento per competenze? E possibile progettare apprendimento?

3 FORMULARE PROBLEMI Confronta i due problemi che seguono, simili dal punto di vista matematico ma differenti nella formulazione. Domande: Quali sono le loro rispettive caratteristiche? In che cosa si differenziano? Quali diverse risorse possono attivare e sviluppare negli studenti?

4 Prima versione Il rubinetto nel cortile di una casa é danneggiato e gocciola in continuazione, con una perdita di acqua di 2,4 litri all'ora. Quale sarà la spesa totale della famiglia per l'acqua in un periodo di due mesi, sapendo che il prezzo unitario di un metro cubo d'acqua è di 0,50 per i primi 30 metri cubi e di 0,95 per i metri cubi seguenti, e che il resto del consumo dell'acqua della famiglia è di 28 metri cubi? (1 mese = 30 giorni). Seconda versione Leggi ciò che è successo a Paola Paola ha ricevuto la bolletta dell'acqua, che indica un forte consumo nell'ultimo bimestre. Pensando ad un errore, la sua prima reazione è quella di essere furiosa. In un secondo momento, tuttavia, Paola si chiede: "In fondo, non sono io responsabile di questa situazione? La causa non è forse da imputare a quel rubinetto che non ho ancora fatto riparare e che continua a perdere acqua? Forse mi converrebbe farlo riparare Ora controlla quanto riportato sulla bolletta che è arrivata a Paola (All allievo viene consegnata una fotocopia della bolletta dell'acqua) Aiuta Paola a prendere la sua decisione. Ha interesse a far riparare il rubinetto della cucina? Paola ha calcolato che, con ciò che perde, riempie un bidone di 50 litri per giorno. Paola sa che il prezzo per far riparare il rubinetto è di 250. Aiutati con la bolletta. Ci sono altre ragioni che potrebbero spingere Paola a far riparare il rubinetto? I problemi sono tratti da:roegiers, 2003, in Daniela Maccario, Insegnare per competenze, SEI 2006

5 Formulare problemi Caratteristiche primo problema: è un problema chiuso : c è un solo modo di interpretare il problema e una sola soluzione, un unica strategia di soluzione mira a far applicare conoscenze e schemi già conosciuti la valutazione avverrà con feedback giusto/sbagliato

6 Formulare problemi Caratteristiche secondo problema: favorisce la mobilitazione e l impiego attivo di più risorse; mette in evidenza la sfida che la situazione presenta, il perché essa debba essere risolta; induce lo studente a mettersi nei panni di chi si pone il problema; presenta la situazione in forma relativamente aperta e non del tutto strutturata, in modo da rendere possibile la discussione; si basa su documenti autentici; fa riferimento a conoscenze e schemi da mobilitare non conosciuti in partenza, ma che devono essere ritrovati dall allievo; la valutazione si fonda su una riflessione sulle strategie utilizzate; presenta dati parassiti, per rendere la situazione più vicina ad una situazione di vita reale

7 Formare per competenze, valutare competenze

8 Quale idea di comprensione nell insegnamento per competenze? La vera finalità dell apprendimento è il significato, inteso come processo di appropriazione personale. La comprensione non è solo uno stato mentale, ma è soprattutto un saper fare qualcosa di significativo con ciò che si conosce: Quali prestazioni sai fare con ciò che sai? Comprendere significa saper applicare conoscenze e abilità in un nuovo contesto per noi significativo. (D.Perkins)

9 Definizione di competenza Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio dell Unione Europea del 18 dicembre Competenza: combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto in cui ci si trova. Poiché l attitudine è fare qualcosa verso cui si è predisposti, meglio sostituire attitudini con atteggiamenti. Gli atteggiamenti (disposizioni della mente) condizionano l operare dell intelligenza. La sola conoscenza di metodi e procedure non è sufficiente per apprendere. Vi deve essere il desiderio e la volontà di impiegarli. (Dewey)

10 Arthur L. Costa e Bena Kallick (2007, p. 47) elencano queste 16 disposizioni: 1. Persistere 2. Pensare e comunicare con chiarezza e precisione 3. Gestire l impulsività 4. Raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi 5. Ascoltare con comprensione ed empatia 6. Creare, immaginare, innovare 7. Pensare flessibilmente 8. Rispondere con stupore e timore reverenziale 9. Pensare sul pensare (metacognizione) 10.Assumere rischi responsabili 11.Impegnarsi per l accuratezza e precisione 12.Trovare humour 13.Fare domande e porre problemi 14.Pensare in modo interdipendente 15.Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni 16.Rimanere aperti all apprendimento continuo

11 PRESTAZIONI E COMPETENZE Qual è il rapporto tra un compito di prestazione e lo sviluppo di una competenza? La competenza non coincide con la prestazione, ma lo svolgimento di una prestazione può essere indizio di competenza Misurare la comprensione vuol dire chiedere di fare qualcosa che metta in funzione quella determinata comprensione: spiegare, risolvere un problema, costruire un argomentazione, realizzare un prodotto. Ciò che si riesce a fare in risposta alla richiesta di una prestazione mostra l attuale livello di comprensione e lo farà anche progredire.

12 Costruire competenze Di cosa avranno bisogno i nostri giovani nel XXI secolo? Di saperi, senza dubbio. Ma di saperi viventi, da mobilitare nella vita lavorativa e al di fuori del lavoro[ ] L idea di competenza afferma la preoccupazione di fare dei saperi scolastici strumenti per pensare ed agire[ ] Nella maggior parte delle situazioni di vita non è necessario esporre le proprie conoscenze, ma piuttosto utilizzarle, mobilitarle, per prendere una decisione, risolvere un problema, affrontare un dilemma. Rif.: Perrenoud P., Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia, 2010

13 Agire con competenza Indicatori dell agire con competenza: Risorse (capacità di base, conoscenze, abilità, atteggiamenti) Strutture di interpretazione (come l allievo legge le situazioni) Strutture di azione (come l allievo agisce in risposta ad un problema) Strutture di autoregolazione (come l allievo apprende dall'esperienza e cambia le proprie strategie in funzione delle sollecitazioni provenienti dal contesto) Rif.: Trinchero R., Valutare l apprendimento nell e-learning. Dalle abilità alle competenze, Trento, Erickson, (2006), pp

14 Cos è una prestazione autentica? Una prestazione è autentica quando: è inserita entro un contesto reale: è simile ad un compito o problema che si incontra nella vita reale chiede l applicazione e l integrazione di conoscenze, abilità e procedure in un contesto ben determinato

15 Costruire prestazioni autentiche Situazione: pensare a una situazione del mondo reale Esempio: Un editore ha ricevuto tre testi di poesie da tre autori diversi per un loro inserimento in un libro di lettura per ragazzi. A un primo sguardo solo uno di essi sembra pubblicabile. Tuttavia per evitare di commettere errori, passa le tre poesie a una redazione di ragazzi affinché siano loro a giudicare quale sia il testo migliore.

16 Costruire prestazioni autentiche Ruolo: attribuire agli studenti un ruolo reale nella situazione Esempio: Tu sei uno dei componenti del gruppo redazionale ai quali il caporedattore ha inviato una copia dei testi.

17 Costruire prestazioni autentiche Destinatario: descrivere chi è il destinatario finale della prestazione Esempio: il capo redattore è una persona molto precisa. Vi affida questo compito e vuole essere consigliato senza incertezze e ambiguità.

18 Costruire prestazioni autentiche Tipologia e caratteristiche del prodotto: specificare il lavoro che si dovrà fare, indicandone le caratteristiche. Esempio: redigere un testo di due pagine con le seguenti caratteristiche: (a) indicare in maniera evidente la vostra preferenza; (b) esplicitare gli aspetti analizzati della poesia; (c) specificare i motivi per i quali la scelta si qualifica come vera poesia; (d) riassumere alla fine in due righe quello che è stato detto; (e) non contenere errori di ortografia e di sintassi

19 Costruire prestazioni autentiche. Riepilogo Situazione Ruolo Destinatario Tipologia e caratteristiche del prodotto (1) (2) (3) (4) (5)

20 E possibile progettare apprendimento? Un insegnante non può mai insegnare davvero a meno che non stia apprendendo egli stesso (Tagore) Progettare apprendimento è dare fiducia alla reciprocità: - è creare uno spazio dentro il quale qualcosa di nuovo possa emergere - è un fragile ponte che scavalca l abisso - è una lieve infrazione alla legge - è un piccolo dono di fiducia immeritata - è lasciare la possibilità ad ognuno di diventare ciò che è - è iniziare così ciò che non si può iniziare. (Rif.: Wenger E., Comunità di pratica, Raffaello Cortina Editore, 2006)

21 Le competenze italiane nel Regolamento dell obbligo (DM 139/07) quattro assi culturali strategici: asse dei linguaggi asse matematico asse scientifico-tecnologico asse storico-sociale otto competenze trasversali definite dall UE Imparare ad imparare Elaborare progetti Comunicare Agire in modo autonomo e responsabile Collaborare e partecipare Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l'informazione

22 Oltre alla comprensione concettuale cosa si può valutare? Conoscenza procedurale, Abilità nella soluzione, Comunicazione Esempio di Rubrica tratto da una Pubblicazione di Mario Comoglio Daniele Pavarin e Paolo Scorzoni