SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

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1 REPUBBLICA ITALIANA ISTITUTO COMPRENSIVO DI MORI-BRENTONICO Via Giovanni XXIII, n MORI Cod. Fisc Tel Fax segr.ic.mori@scuole.provincia.tn.it PROVINCIA AUTONOMA di TRENTO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE: I A DOCENTE: SAMMARTANO MILKO DISCIPLINA: RELIGIONE Anno scolastico

2 CLASSE PRIMA SCUOLA SECONDARIA di PRIMO Grado UNITÀ DI LAVORO 1 LA CRESCITA 1. Riconoscere che il rapporto con Dio è esperienza fondamentale nella vita di molte persone, individuare nelle religioni modalità concrete di viverlo e identificare in particolare le caratteristiche principali del cristianesimo a partire dalla vita di Gesù di Nazaret e dalla testimonianza dei cristiani. Educazione alla cittadinanza Gli aspetti della crescita: fisico, intellettivo, affettivo, sociale, morale, religioso Il progetto di vita Vivere insieme a scuola Cogliere la crescita come esperienza che riguarda tutti gli ambiti della vita della persona. Riconoscere che per crescere abbiamo bisogno degli altri. F d L 1 Prendere coscienza della particolare fase di crescita che l alunno sta vivendo F d L 2 Riflettere sulla necessità di formulare un progetto di vita per orientare le proprie scelte F d L 3 Cogliere l importanza dello stabilire relazioni e dell aprirsi all incontro e al dialogo in un atteggiamento di rispetto reciproco 2

3 UNITÀ DI LAVORO 2 RELIGIONE E CULTURA 2. Conoscere e interpretare alcuni elementi fondamentali dei linguaggi espressivi della realtà religiosa e i principali segni del cristianesimo cattolico presenti nell ambiente. Storia, geografia e Educazione alla cittadinanza Arte e immagine Identità personale e cultura Le influenze della religione nella letteratura, arte, storia di una Nazione I segni religiosi presenti sul territorio ( edifici, opere d arte, abitudini, usanze ) Riconoscere che la religione fa parte della cultura di un popolo e ne influenza le tradizioni, l arte, la letteratura, la storia.. F d L 1 Conoscere il significato di cultura e tradizione di un popolo F d L 2 Comprendere che la religione cristiana costituisce un elemento portante della cultura e della civiltà in cui si è inserita F d L 3 Cogliere i segni religiosi presenti sul territorio 3

4 UNITÀ DI LAVORO 3 LE RELIGIONI NELL ANTICHITÀ 3. Riconoscere che il rapporto con Dio è esperienza fondamentale nella vita di molte persone, individuare nelle religioni modalità concrete di viverlo e identificare, in particolare, le caratteristiche fondamentali del cristianesimo a partire dalla vita di Gesù di Nazaret e dalla testimonianza dei cristiani Storia Arte e immagine Il senso religioso nell uomo Vocabolario minimo di termini specifici Elementi essenziali che caratterizzano una religione Comprendere l origine del senso religioso e conoscere la religiosità dei popoli antichi. F d L 1 Riflettere sulle domande di senso che fanno dell uomo un essere religioso F d L 2 Scoprire l origine del senso religioso nell uomo F d L 3 Appropriarsi di un vocabolario minimo dei termini specifici F d L 4 Conoscere gli elementi essenziali che caratterizzano un religione 4

5 UNITÀ DI LAVORO 4 BIBBIA E ARTE 4. Riconoscere intermini essenziali caratteristiche e funzione dei testi sacri delle grandi religioni; in particolare utilizzare strumenti e criteri per la comprensione della Bibbia e l interpretazione di alcuni brani Conoscer e ed interpretare alcuni elementi fondamentali dei linguaggi espressivi della realtà religiosa e i principali segni del cristianesimo cattolico presenti nell ambiente Arte e immagine Ebraismo e cristianesimo: una radice comune Contenuto e composizione della Bibbia Lettura di alcune opere d arte ispirate dal Testo sacro L immagine di Gesù nell arte Conoscere la Bibbia come testo sacro per Ebrei e Cristiani. Comprendere che quest opera è essenziale non solo per la cultura religiosa, ma anche per capire buona parte della cultura letteraria e artistica italiana ed europea F d L 1 Individuare la Bibbia come testo sacro comune a Ebraismo e Cristianesimo F d L 2 Conoscere in sintesi il contenuto della Bibbia F d L 3 Individuare alcune opere d arte su Gesù, ispirate dal Testo sacro 5

6 UNITÀ DI LAVORO 5 LA STORIA DEL POPOLO EBRAICO 5. Riconoscere che il rapporto con Dio è esperienza fondamentale nella vita di molte persone, individuare nelle religioni modalità concrete di viverlo e identificare, in particolare, le caratteristiche principali del cristianesimo a partire dalla vita di Gesù di Nazaret e dalla testimonianza dei cristiani. L origine comune delle religioni monoteiste Le origini del polo: i patriarchi La grande esperienza di liberazione dell Esodo Il periodo della monarchia I profeti, l esilio e il ritorno in patria La dominazione romana Storia, geografia Acquisire una visione d insieme della storia del polo ebraico con particolare riferimento ad alcuni personaggi ed episodi. F d L 1 Conoscere le origini del popolo ebraico e la grande esperienza di liberazione dell Esodo F d L 2 I individuare i principali eventi della storia di questo popolo dalla monarchia alla dominazione romana F d L 3 Gesù e la novità del suo messaggio 6

7 I criteri guida, da tenere presenti nella stesura di strumenti di verifica, possono essere così riassunti: Corrispondenza con la progettazione dell unità di lavoro e con il processo reale dell attività didattica Attenzione alla strutturazione dello strumento secondo livelli di complessità progressiva Aspetti di auto-valutazione : Trattandosi dell area Religione Cattolica appare utile precisare che non si tratta di verificare competenze attinenti alla pratica religiosa e richiamare l attenzione sul fatto che, in questo caso, il confine dell espressione scolastica delle competenze di I,R.C assume un rilievo del tutto particolare. Rimane comunque garantita la possibilità di accertare l acquisizione di competenze anche nell area I.R.C in quanto il sapere religioso, al di là di appartenenze e di personali scelte di fede, attiene: alla vita, alla conoscenza e alla comprensione di un dato religioso che si esprime nella storia, nell ambiente e nella vita delle persone alla maturazione di maggiore consapevolezza delle proprie scelte all apertura di un dialogo costruttivo con chi fa scelte e vive esperienze diverse, religiose e non. Tenuto conto di questo, la formulazione di strumenti per la valutazione delle competenze(prova di competenza) si può ispirare a quattro categorie che esprimono il radicarsi e l incarnarsi delle competenze nei vissuti. Si parla di un agire complesso che, in un determinato contesto, risulta adeguato a : rispondere ad un bisogno risolver un problema eseguire un compito realizzare un progetto Bisogni, problemi, compiti e progetti sono il contesto, l ambiente da descrivere o richiamare ed eventualmente da simulare, per poter vedere all opera, con il limite del livello scolastico, le competenze previste. 7 F. to Milko Sammartano