Giocare con le parole

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1 Giocare con le parole la porta di ishtar SPUNTI DI LAVORO Pag. 130 L attività può trovare un ulteriore ampliamento nelle pagine successive del racconto, dove è possibile rintracciare altri modi di dire ed espressioni in cui i verbi sono utilizzati in senso figurato. Per comodità dell insegnante eccone alcuni. Pag. 22 bere le parole; tirare le orecchie Pag. 23 saltare i pasti Pag. 25 animare il cortile Pag. 26 scoppiare a piangere; aggrapparsi al filo di speranza Pag. 29 lanciare occhiate; tirare un sospiro di sollievo Pag. 31 sfuggire alla giustizia Pag. 32 scoppiare a ridere; ridere a crepapelle Pag. 33 avere la vita appesa a un filo Il racconto contiene parecchie sequenze descrittive, vivaci ed efficaci; per l arricchimento lessicale, finalizzato allo sviluppo delle capacità espressive, è utile condurre gli alunni a individuare i dati sensoriali visivi, uditivi e olfattivi utilizzati dall autore: sono proprio quelli, infatti, che permettono al lettore di visualizzare l ambiente in cui si svolgono i fatti (i vicoli della città, il palazzo del re) e le persone (il re, Ea). Il lavoro di ricerca e sottolineatura può essere condotto a piccoli gruppi di due o tre alunni. 8

2 ALLA SCOPERTA DEL RACCONTO Pag. 131 L analisi dei personaggi può essere estesa, sulla scheda 1, alle divinità mesopotamiche nominate nel testo, evidenziando che la religione è uno degli aspetti culturali di un popolo che può emergere nei racconti storici. Per completare la scheda, gli alunni dovranno consultare i testi scolastici e/o fare una ricerca. Scheda 1 Le divinità della Mesopotamia Linea del tempo per immagini Sollecitate una discussione collettiva per individuare i fatti principali del racconto, quindi dividete la classe in un numero di gruppi corrispondente ai fatti individuati e affidate a ciascuno la realizzazione del disegno di un episodio (anche prendendo spunto dalle illustrazioni del libro). Ogni disegno avrà una didascalia con il titolo dell episodio, i personaggi, il luogo in cui si svolge la scena. Su un cartellone fate sistemare gli episodi in ordine cronologico ricreando la linea del tempo del racconto. Le didascalie potranno essere una traccia per il riassunto del racconto. IO SCRITTORE Pag. 132 Chiedete ai bambini di scrivere un breve testo in prima persona immedesimandosi nel re Nabucodonosor II. La scheda 2 li aiuta con domande guida. Scheda 2 Sono il re Nabucodonosor II Al giorno d oggi Perché i bambini colgano in pieno le caratteristiche del racconto storico, chiedete loro di riprodurre la scena in cui Ea ed Elish recuperano il plastico e lo riportano a casa, ambientandola al giorno d oggi, in una piccola o grande città, inserendo nel racconto elementi significativi della realtà attuale: le attività delle persone, i mezzi di trasporto, i suoni e i rumori, la conformazione delle strade, i semafori... 9

3 IL CORAGGIO DI NEFERTITI SPUNTI DI LAVORO Giocare con le parole Pag. 136 La ricerca del significato delle parole di uso poco comune può essere completata nella parte finale del racconto, da pag. 56 a pag. 65, in modo che i bambini arricchiscano consapevolmente il loro lessico. È importante che, come proposto nelle attività presenti nel volume, le parole individuate vengano utilizzate in nuove frasi inventate dai bambini. Parole e mestieri Alle pagine 38, 46, 57, 58 i bambini possono rintracciare le parole necessarie a completare la scheda 3: fate precedere l attività da un lavoro orale per trasformare ogni verbo all infinito e individuare il nome degli oggetti e dei materiali. Scheda 3 Le parole dei mestieri ALLA SCOPERTA DEL RACCONTO Pag. 140 Il racconto si conclude con queste parole: Quel fuoco ora poteva portarla verso la rovina o verso un glorioso destino. Diventare regina, forse? I tempi stavano cambiando in fretta e tutto era possibile. Chiedete ai bambini di comporre, singolarmente o a gruppi, un breve testo che contenga notizie storiche su Nefertiti: possono utilizzare testi scolastici o approfondire facendo una ricerca. 10

4 La scheda 4 propone uno schema riassuntivo del racconto, mettendo in evidenza gli elementi caratteristici del testo narrativo storico. Scheda 4 la scheda del racconto storico IO SCRITTORE Pag. 138 I racconti in prima persona, nei panni di un personaggio, sono un efficace modalità per comprendere il testo. In questo caso potete stimolare i bambini a raccontare, per esempio, il punto di vista di Ramose dopo il salvataggio: come si sarà sentito? Come avrà raccontato al padre l episodio e la richiesta di Nefertiti di imparare a scrivere? Chiedete ai bambini di scrivere una lettera indirizzata a un amico, bambino o adulto, per convincerlo a leggere il racconto. Nella lettera ognuno dovrà inserire brevi cenni alla trama e mettere in evidenza gli aspetti storici più interessanti. 11

5 Giocare con le parole LA SABBIA ROSSA SPUNTI DI LAVORO Pag. 142 L attività di ampliamento del lessico, relativo alla navigazione e alle imbarcazioni, può proseguire chiedendo ai bambini di individuare, all interno del primo capitolo, tutte le parole che si riferiscono ai materiali e alle diverse parti di una barca (legno di cedro, fasciame, ponte, albero, pece, sabbia) e di spiegarne la funzione, desumendola dal testo. I modi di dire La scheda 5 riporta alcuni modi di dire presenti nel racconto e richiede di individuarne il significato. Per questa attività i bambini possono consultare il testo alle pagine indicate per aiutarsi con il contesto. Scheda 5 Per modo di dire! ALLA SCOPERTA DEL RACCONTO Pag. 144 Chiedete ai bambini di realizzare su un cartellone la linea del tempo del racconto a disegni. Sollecitate una conversazione collettiva per individuare i momenti principali: la tempesta, la scoperta di Eshmun e Syda a bordo, la sosta per riparare la nave, il bagno in mare dei due ragazzini, l arrivo dei soldati, l arrivo di Misor, la scoperta della porpora. Dividete la classe in gruppi e assegnate a ogni gruppo un disegno da realizzare. I disegni troveranno posto sul cartellone in ordine cronologico. 12

6 I Fenici nel Mediterraneo Dividete la classe in 4 o 5 gruppi, fotocopiate la cartina riportata nel libro a pagina 68, incollatela su un foglio più grande e datene una copia a ogni gruppo. Chiedete ai bambini di confrontarla con quelle dei testi scolastici e di completarla aggiungendo altri luoghi importanti della terra dei Fenici. IO SCRITTORE Pag. 146 Sulla scheda 6, utilizzando le notizie trovate sulla porpora, i bambini possono immaginare il discorso di Misor ai mercanti per vendere loro il nuovo colore. Scheda 6 Comprate il color porpora Nascosti nella stiva Che cosa si saranno detti Eshmun e Syda nascosti nella stiva, prima di essere scoperti? Chiedete ai bambini di immaginare il loro dialogo e scriverlo sul quaderno. 13

7 UN GIOVANE GIOCATORE SPUNTI DI LAVORO Giocare con le parole Pag. 147 L attività può essere ampliata chiedendo ai bambini di cercare nuove similitudini: per esempio potrebbero cercare un paragone per la curiosità di Tepeu o per il suo modo di correre, per la pazienza e la gentilezza del maestro Cini, per il gusto della cioccolata Le parole del sacro gioco Conducete insieme ai bambini una ricerca dei termini specifici legati al sacro gioco (le protezioni per il corpo, le parti che compongono il campo, lo strumento, le tecniche). ALLA SCOPERTA DEL RACCONTO Pag. 148 Chiedete ai bambini di rileggere le pagine da 99 a 107 e sottolineare tutti gli elementi che ci permettono di capire il personaggio di Cini. Sulla scheda 7 potranno poi comporne il ritratto, cercando gli aggettivi adatti e motivandoli. Scheda 7 Il maestro Cini 14

8 Ieri e oggi Chiedete ai bambini di confrontare la cartina di pagina 90 con una carta attuale dello stesso territorio, per identificare l odierna suddivisione politica e l esistenza delle stesse città. Riordinare il racconto Per rafforzare la comprensione del testo, la scheda 8 propone ai bambini di mettere le sequenze del racconto in ordine cronologico, individuando gli elementi intrusi. Scheda 8 In ordine cronologico IO SCRITTORE Pag. 150 Chiedete ai bambini di immaginare il seguito della vicenda di Tepeu e di scrivere un testo in terza persona che racconti il suo primo allenamento: l arrivo al campo, gli insegnamenti della squadra, i suoi tentativi, i successi e gli insuccessi. Nascosti nella stiva A coppie o in piccoli gruppi, gli alunni possono cimentarsi nel comporre delle brevi e semplici descrizioni dei giochi di squadra con la palla che conoscono, individuando gli elementi essenziali, come è stato fatto nel racconto per il sacro gioco della palla: la forma del campo, lo scopo, le parti del corpo che si possono usare, il numero dei giocatori 15

9 LA GUERRA DEGLI AQUILONI SPUNTI DI LAVORO Giocare con le parole Pag. 157 L analisi del significato delle espressioni particolari e dei modi di dire può continuare sul resto del racconto. Ecco un elenco di riferimento. Pag. 112: con aria di sufficienza; darsi per vinti; sollevare di peso Pag. 117: qual buon vento ti porta? Pag. 119: fare la scimmietta ammaestrata; tornare alla propria vita Pag. 123: il silenzio piombò nella sala Pag. 125: con gli occhi della fantasia; provare non costa nulla Le sequenze descrittive Chiedete ai bambini di rintracciare nel testo le sequenze che descrivono le viuzze della città vecchia e gli effetti del canto di Minh (pagg. 114, 121, 123). Utilizzando la scheda 9 potrete condurre un analisi delle sequenze descrittive relativa ai nomi, agli aggettivi e ai verbi, per arricchire il lessico di ogni bambino. Scheda 9 Le parole per descrivere. ALLA SCOPERTA DEL RACCONTO Pag. 154 La scheda 10 guida i bambini a svolgere una breve ricerca sulla Muraglia Cinese, per la quale potranno utilizzare i libri di testo, un enciclopedia o Internet. Scheda 10 La Grande Muraglia 16

10 Le armi segrete della Cina Invitate i bambini a informarsi riguardo ai petardi e agli aquiloni usati in Cina fin dall antichità, in modo che si abituino ad approfondire o verificare le informazioni del racconto storico, utilizzandolo come fonte. IO SCRITTORE Pag. 159 Dopo aver immaginato di condurre la battaglia degli aquiloni, i bambini possono, sempre immedesimandosi in Minh, scrivere una lettera all imperatore, raccontandogli l esito e le difficoltà incontrate: è andato tutto come Minh aveva fatto immaginare all imperatore? Modificare il racconto Chiedete ai bambini di modificare l inizio del racconto partendo da questa situazione: Minh è prigioniera sul carro, gli altri bambini sono molto collaborativi e decisi, lei non è riuscita a rubare le chiavi alla guardia ma ha in tasca alcuni petardi. Come organizzerà la fuga? 17