PROGETTARE PER COMPETENZE PRIMO STEP

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1 PROGETTARE PER COMPETENZE PRIMO STEP BISOGNI FORMATIVI Avendo rilevato alcune difficoltà di relazione, comunicazione e collaborazione nel gruppo classe, si vuole promuovere il senso di appartenenza al gruppo classe e alla comunità scolastica. COMPETENZA FOCUS Consapevolezza ed espressione culturale IDEA PROGETTUALE INNO DELL ISTITUTO DISCIPLINE COINVOLTE - Italiano - Musica - Tecnologia - Arte immagine -Cittadinanza e Costituzione SITUAZIONE PROBLEMA Come possiamo realizzare l inno del nostro Istituto?

2 PROGETTARE PER COMPETENZE SECONDO STEP QUALI PROCESSI CHIAVE NELLO SVILUPPO DELLA SITUAZIONE PROBLEMA? QUALI PROCESSI CARATTERIZZANO LA COMPETENZA? COME SI MANIFESTANO NELLA SITUAZIONE PROBLEMA? MESSA A FUOCO Riconoscimento del bisogno Dibattito in classe sul significato di appartenenza al gruppo. Presentazione di diverse espressioni culturali STRATEGIE D AZIONE CONTROLLO/ REGOLAZIONE Analisi e comprensione Interpretazione e rielaborazione Autoregolazione -Brainstorming per stimolare la creazione di idee. Organizzare informazioni evidenziate precedentemente e rielaborarle in base alle indicazioni fornite. Ricostruisce il proprio percorso di lavoro, seguendo le indicazioni fornite dall insegnante -Revisione collettiva

3 QUALI CONTENUTI DI SAPERE NELLO SVILUPPO DELLA SITUAZIONE PROBLEMA? DISCIPLINA 1 ITALIANO Traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari -L allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. -Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. -Scrive testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, legati all esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. CONOSCENZE -Testi narrativi, descrittivi legati e connessi con situazioni quotidiane rispettando le convenzioni ortografiche e di interpunzione. ABILITA -Saper intervenire con pertinenza negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola. -Saper comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. -Saper ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. -Saper produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

4 Traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari: DISCIPLINA 2 MUSICA -Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate. -Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti. CONOSCENZE Giochi musicali con uso del corpo e della voce. Strumentario didattico: oggetti di uso comune e strumenti musicali. Brani musicali di differenti repertori. (Inni nazionali) ABILITA -Saper utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, Saper ampliare con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione. Saper eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici. Saper curare l intonazione, l espressività e l interpretazione dei brani musicali.

5 DISCIPLINA 3 TECNOLOGIA Traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari -Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali. CONOSCENZE Striscione rappresentativo di NOI INSIEME La bandiera della squadra del cuore. Bandiere delle diverse nazioni. La bandiera italiana. Rappresentazione grafica delle varie strofe dell Inno. Prodotti multimediali. ABILITA Saper utilizzare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti Saper utilizzare programmi e strumenti multimediali: semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione di manufatti. DISCIPLINA 4 ARTE Traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari L alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali). CONOSCENZE Disegni per rappresentare e comunicare la realtà percepita. Simboli identificativi di differenti culture. Grafici, prodotti pittorici e multimediali. Elementi fondamentali dei linguaggi visivi comuni. ABILITA Saper elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni. Saper individuare e descrivere elementi fondamentali di un immagine e il loro significato culturale e di appartenenza. Saper sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.

6 CITTADINANZA E COSTITUZIONE OBIETTIVI IRRINUNCIABILI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE Traguardo per lo sviluppo delle competenze disciplinari Valori condivisi e atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per una buona pratica della convivenza civile. CONOSCENZE Comportamenti corretti e responsabili. Regole del vivere insieme. Stesura di un decalogo per un comportamento cooperativo e collaborativo. Dialogo. ABILITA Saper praticare atteggiamenti positivi e collaborativi nel rispetto di se e dell altro. Saper riconoscere le regole. Saper rispettare le regole. Saper attuare un dialogo corretto e costruttivo.

7 CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE C URIOSITA VERSO IL SAPERE AUTO- REGOLAZIONE RIC ONOSC IM ENTO BISOGNO INTERPRETAZIONE/ RIELABORAZIONE ANALISI/ C OMPRENSIONE C ONSIDER A ZIONE R ISOR SE E V INC OLI livelli dimensioni PADRONANZA RISORSE COGNITIVE (conoscenze e abilità) INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO Utilizza solo alcune risorse cognitive Utilizza le risorse cognitive di base proposte Utilizza la mag-gior parte delle risorse cognitive proposte Utilizza con sicu-rezza e proprietà le risorse cogni-tive proposte RICONOSCIMENTO BISOGNO Se orientato, dimostra un iniziale approccio verso nuove conoscenze Manifesta il bisogno di acquisire nuove conoscenze Riconosce le proprie esigenze di nuove conoscenze Esprime un costante bisogno di conoscere, che trasferisce al gruppo classe. ANALISI/ COMPRENSIONE Individua le informazioni esplicite più evidenti e ne comprende il significato E in grado di ricavare le informazioni esplicite; attraverso domande guida, che veicolano il ragionamento, Ricavate le informazioni esplicite, opera i dovuti collegamenti per riconoscere quelle implicite Analizza con sicurezza le informazioni a disposizione, in relazione al proprio scopo riconosce anche quelle implicite

8 RIELABORAZIONE/ ESPRESSIONE AUTOREGOLAZIONE Dato dall insegnante il modello adatto, inserisce le informazioni utili, isolate precedentemente Data la sequenza ordinata del percorso svolto, controlla la corrispondenza rispetto al suo operato Organizza le informazioni utili evidenziate precedentemente e le rielabora in base alle indicazioni fornite Ricostruisce il proprio percorso di lavoro, seguendo le indicazioni fornite dall insegnante Organizza le informazioni ricavate in precedenza e le rielabora in funzione del proprio scopo Ricostruisce auto nomamente il percorso di lavoro Organizza le informazioni ricavate in precedenza, le collega alle conoscenze pregresse e le rielabora in funzione del proprio scopo Ricostruisce autonomamente il percorso e lo corregge in base ai risultati CURIOSITA VERSO IL SAPERE In risposta a stimoli e domande attiva le proprie risorse Mostra curiosità ma va aiutato ad utilizzare le proprie risorse Mostra curiosità e attiva le proprie risorse Mostra curiosità e mobilita al meglio le risorse a disposizione CONSIDERAZIONE RISORSE E VINCOLI Sotto la guida dell insegnante tiene conto dei vincoli e delle risorse del contesto Cerca di tenere conto dei vincoli e delle risorse del contesto Adatta la propria azione alle risorse e ai vincoli guidato dall insegnante Adatta autonomamente la propria azione alle risorse e ai vincoli del contesto

9 PROGETTARE PER COMPETENZE TERZO STEP COME AFFRONTARE LA SITUAZIONE PROBLEMA? QUALI ATTIVITA FORMATIVE? QUALI METODOLOGIE DI LAVORO SU QUALI ASPETTI DELLA COMPETENZA SI LAVORA? CONDIVISIONE DI SENSO Discussione e confronto sulla progettazione e sul valore e il significato della condivisione del progetto. Attività in piccoli gruppi per stimolare la comunicazione, puntando sull ascolto dell altro e sulla condivisione delle nuove idee. Manifesta il bisogno di acquisire nuove conoscenze

10 ALLENAMENTO Scrittura creativa Disegnare. Costruire sequenze libere e guidate di immagini e parole. Riprodurre simboli di culture diverse. Cantare. Ascoltare brani musicali. Rielaborare brani. Utilizzare strumenti musicali. Costruire strumenti musicali. Laboratori guidati. Attività in piccoli gruppi. Educazione peer to peer. Domande stimolo. Apprendimento cooperativo. Organizza le informazioni ricavate in precedenza e le rielabora in funzione del proprio scopo INTEGRAZIONE Assemblare tutti i prodotti elaborati per realizzare l Inno. Stimolare al pensiero critico, costruttivo e creativo. Mostra curiosità e attiva le proprie risorse

11 RIFLESSIONE Confronto in itinere e finale. sulle attività svolte e sui prodotti realizzati. Discussione e pianificazione di eventuali interventi migliorativi ed integrativi. Adatta la propria azione alle risorse e ai vincoli guidato dall insegnante

12 PROGETTARE PER COMPETENZE QUARTO STEP COME VALUTARE LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA? PROSPETTIVA DI ANALISI STRUMENTO VALUTATIVO QUANDO? COME? COSA SO FARE? Compiti autentici Considerazioni sui prodotti. Prove di verifica Iniziale. In itinere Finale Individuali Discussione collettiva COME MI VEDO? Riflessione critica Autovalutazione In itinere al termine di ogni attività. Finale Autoriflessione critica. Scheda con scala di difficoltà del percorso svolto. Scheda di gradimento in scala. COME MI VEDONO? Protocolli osservativi (per docenti ed esperti) Autovalutazioni tra pari In itinere al termine di ogni attività. Finale Confronto dei prodotti Individuale In coppia In piccolo gruppo