DSA e/o BES. La comprensione del testo. Proposte didattiche Barbara Carretti

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1 Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Direttore: Prof. Cesare Cornoldi DSA e/o BES. La comprensione del testo. Proposte didattiche Barbara Carretti barbara.carretti@unipd.it /

2 Temi dell intervento DSA vs BES Il caso della comprensione del testo Il potenziamento della comprensione

3 Concetti chiave per definire i DSA Deficit specifico QI nella norma e superiore alla resa scolastica Criteri di Esclusione: Deficit sensoriali, Disturbi Emotivi, Basso livello socio-culturale Criterio di Discrepanza: Permette di stimare la differenza tra successo scolastico e abilità intellettive generali dddbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb b

4 Concetti chiave per definire i DSA Deficit specifico QI nella norma e superiore alla resa scolastica Criteri di Esclusione: Deficit sensoriali, Disturbi Emotivi, Basso livello socio-culturale Criterio di Discrepanza: Permette di stimare la differenza tra successo scolastico e abilità intellettive generali Resistenza al trattamento: Permette di stabilire la persistenza del disturbo a fronte di un adeguato e mirato trattamento

5 Categorizzazione dei DSA (Cornoldi, 2007) Disturbo della lettura Accuratezza e velocità (dislessia evolutiva) Disturbo di comprensione Disturbo della scrittura Componente motoria (disgrafia) Componente linguistica (disortografia) Espressione scritta Disturbo del calcolo (discalculia) Conoscenza numerica, Procedure e/o Calcolo Disturbo nella soluzione di problemi matematici 5

6 Categorizzazione dei DSA Hanno delle ripercussioni sugli apprendimenti scolastici altri tipi di disturbi: ADHD - disturbo da deficit di attenzione e iperattività - che può presentarsi in comorbidità con DSA o portare a difficoltà in diversi apprendimenti. Disturbo Non Verbale dell apprendimento: questi studenti sono penalizzati negli apprendimenti che implicano la manipolazione di informazioni visuo-spaziali (ad esempio il calcolo scritto, la geometria, il disegno, la scrittura). 6

7 Categorizzazione dei DSA (legge n. 170/2010) Disturbo della lettura Accuratezza e velocità (dislessia evolutiva) Disturbo di comprensione Disturbo della scrittura Componente motoria (disgrafia) Componente linguistica (disortografia) Espressione scritta Disturbo del calcolo (discalculia) Conoscenza numerica, Procedure e/o Fatti Disturbo nella soluzione di problemi matematici 7

8 È sufficiente? La legge 170 del 2010 quindi non tutela tutti gli studenti con difficoltà/disturbi che potenzialmente hanno un impatto negativo sull apprendimento a scuola. La direttiva sui Bisogni Educativi Speciali integra le indicazioni che emergono dalla legge 170 del 2010 permettendo di estendere ad un più ampio numero di studenti le tutele utili per favorire l apprendimento.

9 BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

10 Principi alla base della Direttiva Ministeriale (12/12) Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta Obiettivo: potenziare la cultura dell inclusione

11 Studenti che hanno Bisogni Educativi Speciali Diversi profili possono richiedere l adozione di una didattica personalizzata: 1. Disabilità 2. Disturbi evolutivi specifici 3. Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale

12 Quindi Non esiste una DIAGNOSI di BES Ma esistono bambini che hanno Bisogni Educativi Speciali

13 Studenti che hanno Bisogni Educativi Speciali Diversi profili possono richiedere l adozione di una didattica personalizzata: 1. Disabilità 2. Disturbi evolutivi specifici 3. Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale

14 Disturbi evolutivi specifici 1. DSA (dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, già regolati dalla Legge 170/2010) 2. Casi in cui non è possibile porre una diagnosi di DSA 3. Area verbale: Disturbi specifici del linguaggio o bassa intelligenza verbale, Disturbi della comprensione 4. Area non-verbale: Disturbo della coordinazione motoria, Disturbo non-verbale, disprassia, o bassa intelligenza non-verbale 5. Disturbi dello spettro autistico lieve (che non rientrano nella Legge 104) 6. ADHD

15 Disturbi nell area verbale Disturbo di comprensione (DCT) Problema riscontrato: Lo studente, a fronte di una lettura ad alta voce corretta e fluente, fatica a comprendere il significato di ciò che legge. Persiste il dibattito (almeno in Italia) sull indipendenza dal disturbo di lettura strumentale. Ma il DSM V nella categoria Specific Learning Disorders riferendosi alla lettura distingue fra: 15

16 Natura del DCT Gli studi su studenti con DCT suggeriscono che i problemi riguardano: Conoscenze lessicali (vocabolario) Comprensione da ascolto Capacità di fare inferenze lessicali e semantiche Conoscenze e controllo metacognitivo Capacità della memoria di lavoro 16

17 Insegnare ad usare strategie di comprensione del testo Strategia Descrizione Esempio di attività Attivare conoscenze pregresse/fare predizioni Farsi domande Gli studenti pensano a quello che già conoscono basandosi su indizi provenienti dal testo (ad esempio il titolo). Predicono il contenuto del testo, che poi leggeranno. Gli studenti si cimentano a rispondere a domande sugli elementi principali durante la lettura, interrogandosi ad esempio su dove e perché avviene la vicenda 1. Utilizzando l idea principale del testo chiedere allo studente di fare dei collegamenti con la sua esperienza. 2. A metà della storia chiedere allo studente di fare previsioni su come andrà a finire la storia. 1. Durante la lettura fornire agli studenti delle carte dove sono riportate le domande 2. Dividere gli studenti in piccoli gruppi e chiedere di rispondere a queste domande 17

18 Insegnare ad usare strategie di comprensione del testo Strategia Descrizione Esempio di attività Visualizzazione Monitorare, chiarire e ritornare a capire Gli studenti creano un immagine mentale di quello che hanno letto Gli studenti riflettono sul livello di comprensione raggiunto, se hanno capito o meno un testo, se hanno utilizzato strategie che aiutano la comprensione 1. Spiegare che la creazione di una immagine aiuta il ricordo 2. Farli esercitare nella visualizzazione utilizzando dapprima materiale pittorico 3. Leggere una frase e chiedere agli studenti di immaginarla. Fare lo stesso con un piccolo brano e poi discutere. 1. Collegare ogni strategia ai cartelli stradali (ad esempio STOP ferma la lettura e prova a dire con parole tue quello che hai letto; Inversione di marcia rileggi 18 parte del testo) 2. Far lavorare in coppia gli studenti sulle strategie

19 Insegnare ad usare strategie di comprensione del testo Strategia Descrizione Esempio di attività Fare inferenze Fare riassunti/raccontare di nuovo Gli studenti generano informazioni importanti per capire il testo, che mancano o non sono esplicite nel testo Gli studenti descrivono brevemente, oralmente o per iscritto, le idee principali 1. Insegnare agli studenti a cercare le parole chiave che permettono di comprendere il testo, evidenziando come usarle per fare inferenze. Ad esempio se in un testo si trovano parole come pagliaccio o acrobata la vicenda potrebbe svolgersi in un circo. 2. Identificare le parole chiave e discutere su cosa gli studenti potrebbero imparare sul testo in base a queste parole. 1. Chiedere di raccontare il testo in coppia o all insegnante Se lo studente ha problemi aiutarlo con domande del tipo: cosa succede poi? etc

20 Clarke et al lessico 20

21 IL TRATTAMENTO A SCUOLA

22 4a-5a primaria 1. Valutare l efficacia di un percorso di potenziamento della comprensione centrato sul miglioramento: delle conoscenze e del controllo metacognitivo della capacità di memoria di lavoro della capacità di fare collegamenti nel testo rispetto ad attività tipiche della scuola. 2. Confrontare l effetto di una modalità di presentazione orale vs scritta. 22

23 Screening Pre-test Post-test Follow-up 1 Follow-up 2 Struttura del progetto Analisi iniziale delle competenze Potenziamento della comprensione Verifica del mantenimento Breve potenziamento e 2a verifica del mantenimento 4a primaria 4a primaria 5a primaria 5a primaria 5a primaria 2a sec. I grado 3a sec. I grado Formazione insegnanti 5a primaria 2a sec. I grado 3a sec. I grado 3a sec. I grado 3a sec. I grado Ott-Gen 2011 Febb Giu 2011 Ott-Nov 2011 Feb-Apr ANNO a.a. 2010/ ANNO a.a. 2011/

24 Disegno e procedura del training 3 gruppi: abilità specifiche, modalità scritta (comprensione, 76 partecipanti) abilità specifiche, modalità ascolto (ascolto, 50 partecipanti) attività scolastiche sulla comprensione (controllo, 101 partecipanti) 22 incontri da febbraio-marzo a maggio-giugno. Gli incontri si sono svolti 2 volte alla settimana con una durata di 1 ora ciascuno. 24 Condotti dall insegnante di classe, con il supporto periodico degli esperti di riferimento.

25 Organizzazione di ogni sessione Gruppo comprensione e ascolto: 1. Introduzione all attività del giorno (5 minuti) 2. Attività di riflessione metacognitiva sulla comprensione durante la lettura o l ascolto (20 minuti) 3. Esercizi per potenziare la memoria (10 minuti) 4. Attività di potenziamento della capacità di individuare le informazioni importanti e collegarle fra loro durante la lettura o ascolto (fare collegamenti) (20 minuti) 5. Conclusione dell incontro con breve riflessione sulle 25 attività svolte (5 minuti)

26 Esempio Metacognizione 26 Da CO-TT, Carretti, Cornoldi, Caldarola e Tencati, 2013

27 Esempio Memoria di lavoro 27 Da CO-TT, Carretti, Cornoldi, Caldarola e Tencati, 2013

28 Esempio Collegamenti 28

29 Esempio Collegamenti 29 Da CO-TT, Carretti, Cornoldi, Caldarola e Tencati, 2013

30 Organizzazione di ogni sessione Gruppo di controllo: 1. Introduzione all attività del giorno (5 minuti) 2. Lettura da parte degli alunni del testo (25 minuti) 3. Attività di analisi del testo attraverso brevi domande aperte o domande a scelta multipla (ad esempio fare schemi). (25 minuti) 4. Conclusione dell incontro con breve discussione (5 minuti) 30

31 Generalizzazione Effetti specifici Valutazione pre- / post-test Una prova di metacomprensione (adattata da De Beni e Pazzaglia, 1991) Una prova di memoria di lavoro (adattata da Palladino et al., 2001) Una prova che valuta la capacità di fare Collegamenti (De Beni et al., 2003) Prova MT di comprensione (Cornoldi e Colpo, 2011) Prova di ascolto (Carretti, Cornoldi, Caldarola e Tencati, 2013) 31

32 Risultati effetti specifici Scuola primaria Interazione Gruppo x Sessione Metacognizione: F(2, 219) = 7.69 p <.001 η p 2 =.07 Memoria di lavoro (ML): F(2, 196) = 5.70 p <.001 η p 2 =.06 Collegamenti: ns 32

33 Risultati effetti generalizzazione Scuola primaria Interazione Gruppo x Sessione Comprensione MT: ns Comprensione da ascolto: F(2, 188) = 3.78 p <.05 η p 2 =.04 33

34 Come concludere. Entrambi i training portano a dei miglioramenti rispetto al gruppo di controllo. I miglioramenti riguardano entrambe le modalità (comprensione del testo e da ascolto) È possibile quindi migliorare il livello di comprensione del testo anche lavorando sull ascolto. 34

35 Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Direttore: Prof. Cesare Cornoldi GRAZIE PER L ATTENZIONE barbara.carretti@unipd.it info@labda-spinoff.it /