Neoassunti 2015/16. BOZZA :Il bilancio di competenze iniziale. Versione del 09/12/15

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1 Neoassunti 2015/16 BOZZA :Il bilancio di competenze iniziale Versione del 09/12/15

2 Sommario Sommario Sommario... 1 Introduzione... 2 La guida per la compilazione del Bilancio di Competenze... 2 A cosa serve il Bilancio... 2 Indicazioni per la compilazione... 3 Il Bilancio di Competenze online... 3 I. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALL INSEGNAMENTO (Didattica)... 4 II. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA (Organizzazione)... 6 III. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PROPRIA FORMAZIONE (Professionalità)

3 Introduzione Il Bilancio di Competenze è l attività che dà avvio al percorso formativo del docente neoassunto sulla base del nuovo quadro normativo previsto per il periodo di prova (Legge 107/2015, DM 850/2015 e CM 36167/2015). Elaborare un proprio Bilancio di Competenze, nel contesto di questa azione formativa, significa promuovere un momento di riflessione professionale in forma di auto-valutazione sulla propria professionalità, in collaborazione con il docente tutor e con il supporto dello schema di seguito presentato.. L obiettivo di questa attività è di consentire al docente neoassunto di connettere le esperienze maturate in precedenti ambiti professionali e personali, per fare il punto sulle competenze possedute e su quelle da potenziare. A questa fase farà seguito l elaborazione di un Patto formativo, da condividere con il tutor e il dirigente scolastico (art. 5, DM 850/2015; art. 4, CM 36167/2015), utile a delineare alcuni impegni e percorsi formativi per migliorare la propria professionalità nel contesto della scuola in cui si opera. L attività guidata per la realizzazione del Bilancio di Competenze non assume un carattere valutativo (di cui tratta invece l'articolo 4 del DM 850 cit.), ma è finalizzata alla costruzione di un dispositivo pedagogico in grado di fare emergere la percezione di autoefficacia del docente rispetto ad alcune delle complesse funzioni che è chiamato a svolgere durante il proprio lavoro. La guida per la compilazione del Bilancio di Competenze Per facilitare la riflessione sulle proprie competenze, di seguito viene fornito uno schema-guida in cui sono rappresentate alcune delle principali funzioni del lavoro docente, raggruppate in 3 AREE: 2 I. INSEGNAMENTO (DIDATTICA) II. PARTECIPAZIONE alla vita SCOLASTICA (ORGANIZZAZIONE) III. FORMAZIONE CONTINUA (PROFESSIONALITA ) che rappresentano le dimensioni generative delle diverse competenze che il docente interpreta ed esprime nell esercizio quotidiano della sua professione. Ciascuna area si articola in alcuni Ambiti di competenza, a loro volta scanditi in Indicatori derivati dalla letteratura nazionale ed internazionale, opportunamente adattati per il contesto del nostro Paese, alla luce del quadro normativo vigente (TU 297/1994; CCNL ; Legge 107/2015 e DM 850/2015). A cosa serve il Bilancio A partire dalle riflessioni sviluppate nel Bilancio di competenze iniziale e nel Patto formativo, durante la fase Peer to peer il tutor potrà aiutare il docente neoassunto a comprendere meglio il proprio stile di insegnamento, anche al fine di potenziare gli ambiti di competenza su cui si desidera lavorare maggiormente. Il Bilancio in uscita (art. 5, DM 850/2015) consentirà successivamente di procedere ad una riflessione più approfondita, sulla base di quanto delineato, sperimentato e documentato nel portfolio formativo, per migliorare la propria professionalità nelle diverse dimensioni analizzate. In sintesi, una elaborazione accurata del Bilancio di competenze consente di:

4 - precisare gli elementi sui quali far convergere l attenzione del tutor e del neo-assunto nella fase Peer to peer e nella elaborazione del portfolio; - predisporre una documentazione didattica chiara e pertinente da inserire nel portfolio digitale, al fine di individuare i cambiamenti necessari a migliorare il proprio agire professionale; - agevolare la preparazione della fase istruttoria curata dal tutor di fronte al Comitato di Valutazione, in ordine al percorso formativo e professionale del neo-assunto (art. 13, DM 850, 2015). Indicazioni per la compilazione Gli Indicatori sui quali si chiede di riflettere sono stati pensati unitariamente, con lievi differenziazioni per 4 diverse tipologie di docente, riferite alle funzioni e al grado di scuola in cui sono chiamati ad insegnare (scuola dell infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di I e II grado, sostegno). Laddove non diversamente specificato le domande sono rivolte a TUTTI gli insegnanti. Per ciascuna delle dimensioni, si chiede al docente neoassunto di posizionarsi rispetto alla percezione personale di competenza su tre livelli: 1) ho bisogno di acquisire nuove competenze, 2) dovrei consolidare alcune competenze, 3) mi sento adeguato al compito. Per ciascuno degli Ambiti di competenze è richiesto al docente di prendere in considerazione uno o due Indicatori e di elaborare un testo discorsivo di massimo battute, per descrivere e sintetizzare le ragioni del proprio posizionamento rispetto ai livelli di competenza percepiti. Il Bilancio di Competenze online Il docente neoassunto, con il supporto del tutor, procede alla compilazione dello schema di bilancio utilizzando il modello di seguito allegato. Successivamente, il contenuto elaborato dovrà essere riportato nell equivalente formato digitale, allorquando sarà reso disponibile attraverso l ambiente online neoassunti.indire.it. 3

5 I. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALL INSEGNAMENTO (Didattica) a) Organizzazione delle situazioni di apprendimento 1. Individuare con chiarezza le competenze (profili, traguardi, ecc.) che gli allievi devono conseguire 2. Rendere operativi gli obiettivi di apprendimento individuati, traducendoli in evidenze concrete capaci di supportare la verifica del loro conseguimento 3. (PRIMARIA, SECONDARIA, compreso SOSTEGNO) Individuare i concetti-chiave della disciplina / porre in relazione i concetti-chiave per costruire un percorso formativo adeguato alla classe, all alunno 4. (INFANZIA, compreso SOSTEGNO) Conoscere i concetti fondamentali dei campi di esperienza 5. (SOSTEGNO) Elaborare il Piano Educativo Individualizzato (PEI, PEP, PDP ) per gli alunni con bisogni educativi speciali, rendendolo coerente con il percorso della classe 6. (INFANZIA, PRIMARIA, SECONDARIA) Partecipare alla progettazione di percorsi personalizzati e inclusivi per studenti con particolari problematiche affinché possano progredire all interno del gruppo classe 7. Strutturare l azione di insegnamento, impostando una relazione coerente tra obiettivi, attività, mediatori e valutazione 4 8. Verificare l impatto dell intervento didattico rimettendone a fuoco gli aspetti essenziali 9. Utilizzare le tecnologie per migliorare la comunicazione e la mediazione didattica, anche in vista di interventi funzionali e/o compensativi 10. Prevedere compiti di apprendimento in cui gli allievi debbano fare uso delle tecnologie 11. Attivare gli alunni nel costruire conoscenze individualmente e in gruppo attraverso la definizione di attività in situazione aperte e sfidanti che richiedano ricerca, soluzione di problemi, costruzione di progetti 12. Prefigurarsi i possibili ostacoli di apprendimento e predisporre adeguate strategie di intervento alcuni degli indicatori presenti nell'ambito. Nella predisposizione della programmazione annuale per l individuazione delle competenze che gli alunni devono conseguire parto sempre dal rilevamento delle conoscenze degli studenti, sia attraverso prove iniziali (test scritti) predisposte da me (è raro il caso in cui ho trovato prove predisposte dagli Istituti valide per tutte le classi), sia mettendomi in quello che può essere definito ascolto attivo, cercando di avvicinarmi il più possibile a ciascun alunno e di conoscerne i punti forti e i punti deboli. Ritengo di essere in grado di affrontare i contenuti fondamentali della mia disciplina diversificandoli e adattandoli al contesto della classe, mantenendo sempre come base le indicazioni nazionali per il curricolo. Le mie competenze digitali, che comunque andrebbero consolidate, mi permettono, poi, di sfruttare una parte del potenziale offerto dall'installazione di una LIM all'interno della scuola (ormai presente nella quasi totalità degli Istituti) per rendere maggiormente fruibili agli alunni gli argomenti da affrontare, che propongo attraverso lezioni preparate precedentemente e utilizzando contenuti interattivi, validi strumenti compensativi per quegli alunni che palesano difficoltà al normale approccio dei sistemi di apprendimento. Mi piacerebbe, comunque, approfondire alcune metodologie per riuscire a differenziare i trattamenti didattici e individuare le procedure alternative e compensative più adeguate ad incidere sulle differenze individuali.

6 b) Osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo 13. Acquisire una visione longitudinale degli obiettivi dell insegnamento (curricolo verticale) 14. Rendere visibili agli occhi degli allievi i loro avanzamenti rispetto all obiettivo prestabilito attraverso un feedback progressivo 15. Utilizzare diverse tecniche e strumenti per la valutazione formativa 16. Fornire indicazioni per consolidare gli apprendimenti e favorire integrazione e ristrutturazioni delle conoscenze a distanza di tempo 17. Verificare collegialmente l acquisizione di competenze trasversali (soft skills). La verifica degli apprendimenti rappresenta uno dei momenti più delicati ed impegnativi dell'intera attività didattica e credo di conoscere le fasi e gli strumenti della valutazione nei diversi momenti di progettazione (diagnostica, in itinere, sommativa). Preferisco adottare verifiche in itinere, con un controllo delle principali attività, che mi consentono di rilevare la reale efficacia e validità dei contenuti, dei metodi, degli strumenti e delle strategie adottate; di verificare se gli alunni rispondono alle stimolazioni ed alle opportunità didattiche loro offerte e, soprattutto, di accertare se l'obiettivo didattico programmato sia stato raggiunto. Utilizzo soprattutto la valutazione oggettiva mediante la somministrazione di test a riposta multipla, vero/falso, chiusa e aperta, completamento di tabelle, check-list che forniscono un feedback e un risultato agevolmente quantificabile, ma anche le classiche verifiche orali, condotte al termine di alcune unità significative. Non disdegno, naturalmente, la valutazione soggettiva basata sulla redazione di elaborati su traccia specifica e su relazioni e report sulle attività effettuate. Il tutto corredato dalla puntuale esplicitazione dei criteri di valutazione. Sulla base dei risultati forniti dagli allievi metto in risalto i loro progressi rispetto agli obiettivi prestabiliti; i ragazzi attribuiscono una notevole importanza al momento valutativo rispetto all intero processo didattico ed organizzano in sua funzione una gran parte delle proprie strategie di studio e di lavoro, tanto in classe quanto a casa. Reputo pertanto necessario rinforzare la loro autostima, dicendo loro che sono sulla buona strada e che sono capaci di fare sempre meglio. Naturalmente mi soffermo sulle eventuali carenze riscontrate, incoraggiandoli ad un maggiore impegno perché capaci di farlo e mettendomi a disposizione per qualsiasi tipo di aiuto. c) Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro 18. Lavorare partendo dalle conoscenze degli studenti. Rilevare le conoscenze esistenti e i legami tra le stesse 19. Costruire ambienti di apprendimento capaci di sollecitare partecipazione, curiosità, 5 motivazione e impegno degli allievi 20. Sviluppare la cooperazione fra gli studenti e le forme di mutuo insegnamento 21. Favorire autoregolazione, autonomia e strategie di studio personali 22. Costruire regole chiare e condivise insieme alla classe 23. (INFANZIA) Curare l'organizzazione di una giornata educativa equilibrata, ricca di momenti di accoglienza, relazione, gioco, apprendimento, vita pratica

7 Nell organizzare il lavoro da svolgere durante il corso dell anno parto sempre dal rilevamento delle conoscenze degli alunni. So osservare i comportamenti e le loro particolarità per poter predisporre un ambiente di apprendimento efficace, trovando ed utilizzando strategie didattiche per coinvolgerli maggiormente. Utilizzo molto la LIM, evitando il più possibile la classica lezione frontale (avulsa dal mondo digitale delle nuove generazioni), in quanto ho potuto constatare che l apprendimento è direttamente proporzionale al livello di interesse e al coinvolgimento che l alunno prova studiando, leggendo o ascoltando qualsiasi argomento. Per gli alunni la LIM non è gioco, ma occasione di lavoro piacevole, un modo per affrontate le lezioni di grammatica e di storia con maggiore leggerezza. Reputo poi molto importante sfruttare l apprendimento cooperativo con lo scopo di promuovere una reciproca dipendenza positiva tra i membri del gruppo classe e rendere più agevole il processo di socializzazione. Invito sempre gli alunni a studiare in piccoli gruppi per mettere in comune le competenze acquisite e, nel caso, insegnarle ai propri compagni. Attraverso questa esperienza ognuno si rende conto di quanto conosce e di quanto è abile nel comunicarlo agli altri. Il mio obiettivo è quello di realizzare nel processo educativo una collaborazione tre le due componenti: l insegnante non solo dispensatore di sapere ma facilitatore del processo di apprendimento, e lo studente non più spettatore passivo ma coprotagonista in quanto i coetanei sono più efficaci nei processi di apprendimento perché offrono modelli di problem solving più semplici e più vicini a chi deve apprenderli. II. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA (Organizzazione) d) Lavorare in gruppo tra insegnanti 24. Elaborare e negoziare un progetto educativo di team, costruendo prospettive condivise sui problemi della comunità scolastica 25. Partecipare a gruppi di lavoro tra insegnanti, condurre riunioni, fare sintesi 26. Proporre elementi di innovazione didattica da sperimentare 27. Innescare ed avvalersi di attività di peer-review e peer-learning tra colleghi 28. (SOSTEGNO) Focalizzare l attenzione dell intero gruppo docente (team, consiglio di classe, ecc.) sui temi dell inclusione. Per un docente è determinante stabilire un buon rapporto con i colleghi, sia dal punto di vista professionale, sia da quello personale. Ritengo, infatti, che riuscire a creare questo tipo di relazioni sia un aspetto davvero essenziale nella nostra professione. Lavorare nella Scuola comporta una condivisione delle classi e per me non è stato difficile trovare punti di contatto fondati sulla reciproca stima professionale, in quanto tanti anni di precariato in tante scuole diverse mi hanno insegnato ad adattarmi ai contesti più disparati, soprattutto partendo con un atteggiamento di apertura e di ascolto. Molto raramente, però, mi sono trovato a lavorare in gruppi di insegnanti. Vorrei avere, quindi, maggiori momenti di condivisione didattico/pedagogica in modo da favorire ulteriormente quella collaborazione finalizzata al conseguimento delle finalità della Scuola. Vorrei acquisire maggiori competenze per la costruzione di rapporti cooperativi al fine di migliorare, attraverso l individuazione e la correzione di eventuali errori, le strategie di gestione dell insegnamento e incrementare le capacità di riflettere sulla mie convinzioni e azioni formative, in una logica di progressiva auto (tras) formazione della mia competenza didattica. La condivisione è un elemento portante del modello cooperativo, che si fonda sulla ricerca di equilibrio tra esigenze individuali divergenti ed esigenze organizzative di coordinamento finalizzate alla realizzazione di un servizio scolastico complessivo di qualità. Senza dubbio il lavoro coordinato costituisce un fattore fondamentale per la qualità nella scuola e per la motivazione degli studenti e degli insegnanti stessi. 6

8 e) Partecipare alla gestione della scuola 29. Contribuire alla gestione delle relazioni con i diversi interlocutori (parascolastici, di quartiere, associazioni di genitori, insegnamenti di lingua e cultura d origine) 30. (SOSTEGNO) Curare i rapporti con le équipe multidisciplinari ed i servizi specialistici. 31. Organizzare e far evolvere, all interno della scuola, la partecipazione degli studenti 32. Partecipare ai processi di autovalutazione della scuola 33. Impegnarsi negli interventi di miglioramento dell organizzazione scolastica. In più di un occasione, pur essendo stato precario a lungo, ho avuto la possibilità di contribuire al funzionamento della Scuola, partecipando attivamente alla realizzazione di progetti PON e di Istituto, collaborando alla stesura dell orario scolastico e alla creazione di tutta quella modulistica che agevola nella pratica il lavoro degli insegnanti. Ritengo, comunque, di dover acquisire competenze specifiche per potermi ritenere una di quelle figure che stimolano ed accompagnano il miglioramento dell organizzazione scolastica. Non ho mai partecipato, invece, alle attività relative all autovalutazione complessiva dell Istituto, finalizzate al miglioramento della qualità dell offerta formativa e degli apprendimenti, se non prendere visione dei risultati delle rilevazioni degli apprendimenti che L INVALSI restituisce alle singole scuole. f) Informare e coinvolgere i genitori 34. Coinvolgere i genitori nella vita della scuola 35. Organizzare riunioni d informazione e di dibattito sui problemi educativi 36. Comunicare ai genitori obiettivi didattici, strategie di intervento, criteri di valutazione e risultati conseguiti 37. (INFANZIA E SOSTEGNO) Assicurare un rapporto personalizzato e accogliente verso singoli genitori L insegnante ha un ruolo rilevante nella crescita e nell educazione dei ragazzi. D altronde, dopo la famiglia, la scuola è il luogo dove i ragazzi passano gran parte del loro tempo ed è evidente che gli insegnanti vestono in parte i panni dei genitori. E di importanza cruciale che la famiglia sia inclusa nelle reti di comunicazione. Per quanto riguarda le relazioni con i genitori ho sempre curato il rapporto con loro, contattandoli per una prima conoscenza e aggiornandoli puntualmente sull'andamento dei propri figli, cercando di essere sempre molto chiaro e preciso. La comunicazione ha un ruolo fondamentale nei rapporti interpersonali e di lavoro soprattutto quando il "prodotto" del lavoro è la crescita globale dei ragazzi! Durante l usuale incontro ad inizio anno spiego la programmazione ma anche le metodologie, gli interventi che si ipotizzano nel modo più esplicito possibile, dando a tutti la possibilità di capire ed accogliere; allo stesso modo accolgo e medio le richieste dei genitori.ciò mi permette di instaurare un rapporto di fiducia con il genitore, permettendomi poi interventi più espliciti in caso di necessità. 7

9 III. AREA DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA PROPRIA FORMAZIONE (Professionalità) g) Affrontare i doveri e i problemi etici della professione 38. Rispettare regole, ruoli e impegni assunti all interno del proprio contesto professionale 39. Ispirare la propria azione a principi di lealtà, collaborazione, reciproca fiducia tra le diverse componenti 40. Contribuire al superamento di pregiudizi e discriminazioni di natura sociale, culturale o religiosa 41. Rispettare la privacy delle informazioni acquisite nella propria pratica professionale. Sono sempre stato, per formazione educativa ed ideologica, uno che ha sempre rispettato le regole, ha accettato i diversi ruoli e soprattutto ha portato a termine gli impegni presi. I miei rapporti con colleghi e superiori sono sempre stati ispirati da principi di lealtà e collaborazione, anche se a volte il mio atteggiamento viene scambiato per volontà di prevaricazione, e basati sul rispetto delle disposizioni e delle regole con atteggiamenti di trasparenza verso tutti e in tutte le occasioni. Ritengo che la serietà ed il rispetto dell onestà siano la base per costruire la propria attività professionale e che l impegno nel proprio lavoro non deve mai perseguire interessi personali, ma deve essere rivolto al raggiungimento degli obiettivi comuni. Ho sempre rispettato la personalità e la dignità di tutti, evitando qualsiasi forma di discriminazione che si riferisca all appartenenza etnica, al sesso, all età, alla religione, allo stato civile, giuridico, alle idee politiche, ad una qualsiasi infermità o malattia e in generale alle condizioni personali e sociali. h) Servirsi delle nuove tecnologie per le attività progettuali, organizzative e formative Utilizzare efficacemente le tecnologie per ricercare informazioni. 43. Utilizzare le tecnologie per costruire reti e scambi con altri colleghi anche nell ottica di una formazione continua. 44. Esplorare le potenzialità didattiche dei diversi dispositivi tecnologici. L utilizzo di internet, fin dalla sua diffusione, è stato per me lo strumento principe per la ricerca di informazioni, il supporto nello studio e la condivisione di esperienze. Ora, come insegnante, è parte integrante del lavoro quotidiano e ausilio alla mia formazione continua, in quanto mi permette di dialogare con altri insegnanti con i quali posso condividere esperienze sulla didattica. E stata soprattutto la varietà di esperienze fornita dall attività di scambio con i colleghi attraverso i forum, nella loro gradualità di livelli osservazione confronto operatività, che mi ha reso maggiormente sicuro nella scelta delle strategie didattiche più idonee a contesti dissimili tra loro. Ho utilizzato anche piattaforme on-line per poter accedere a corsi di aggiornamento altrimenti non fruibili a chi vive in realtà non metropolitane.

10 i) Curare la propria formazione continua 45. Documentare la propria pratica didattica 46. Reinvestire, nelle pratiche, i risultati dell analisi e della riflessione sull agito 47. Aggiornare il proprio bilancio di competenze ed elaborare un proprio progetto di sviluppo professionale 48. Partecipare a programmi di formazione personale e con colleghi, gruppi, comunità di pratiche 49. Essere coinvolto in attività di ricerca didattica, anche in forma collaborativa 50. Utilizzare i risultati della ricerca per innovare le proprie pratiche didattiche Finora ho visto il processo di formazione come un adempimento burocratico e non come crescita professionale, anche perché non sempre i Docenti sono messi nelle condizioni di fruire facilmente delle opportunità formative (seminari di studi, laboratori, conferenze, convegni, ecc) che le Istituzioni (Miur, Usr, reti di scuola, scuole, ecc.) realizzano sul territorio. Ecco che allora gli esiti culturali e professionali possono essere oggetto di meditazione e valutazione nelle comunità di pratiche. La partecipazione a comunità di pratiche costituisce sicuramente un occasione per creare correlazioni tra la cultura e i propri saperi professionali, tra le attività formative e le esperienze in classe. Grazie allo sviluppo dei social-media sono potuto entrare a far parte di alcune cosiddette comunità di pratica, comunità virtuali all interno delle quali l interazione si esplica in discussioni, attività in comune, aiuto reciproco: in questo modo si riesce ad acquisire una competenza collettiva e noi membri riusciamo ad imparare gli uni dagli altri. 9