IPSIA A. VOLTA Guspini A.S

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1 IPSIA A. VOLTA Guspini A.S PR0GRAMMA LINGUA FRANCESE 2 A TSS DOCENTE: PILLONI MIRCO PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Dal primo approccio è apparsa una situazione abbastanza disomogenea. La classe appare poco rispettosa delle regole di comportamento e poco interessata alla materia, per cui poco partecipativa e propositiva. Dopo un primo contatto e una presa di posizione forte da parte dell insegnante la classe dimostra quasi immediatamente un atteggiamento molto più produttivo e più rispettoso. Si individuano due gruppi con competenze pregresse diverse per cui una parte della classe dimostra di avere basi più solide ed un atteggiamento più maturo mentre l altra parte dimostra invece atteggiamenti molto meno produttivi e meno rispettosi delle regole comuni di convivenza in classe. OBIETTIVI GENERALI Le finalità della lingua francese sono: 1) Comprendere da parte dello studente l importanza della lingua come mezzo di comunicazione e sviluppo delle capacità di comprendere, esprimere e comunicare. Avviare riflessioni che sfruttino le conoscenze e le competenze linguistiche acquisite, individuando omogeneità e differenze, stabilità e varietà delle varie lingue. 2) ampliamento degli orizzonti socio-culturali e confronto con la società di cui si studia la lingua. 3) Sviluppo della personalità e delle capacità logiche stimolando i processi mentali e favorendo la comunicazione e i rapporti con il mondo esterno. OBIETTIVI DIDATTICI Gli alunni dovranno acquisire una competenza comunicativa, risultato del conseguimento di quattro abilità: due ricettive o di decodificazione (ASCOLTO-LETTURA ) e due produttive o di codificazione (PARLATO-SCRITTURA). Ascolto e scrittura devono essere pensate nell ambito della comprensione

2 globale del testo orale e scritto. Sarà preferibile l ascolto autentico ( con lettore CD) di un dialogo o altro materiale audio, nel quale l alunno possa riconoscere gli interlocutori, le particolari intonazioni, le pause ecc., piuttosto che non la semplice lettura del medesimo da parte dell insegnante. Per ciò che riguarda la lettura ( dove possibile di testi autentici), si cercherà di adottare in massima parte quella ad alta voce, dal momento che l acquisizione di una lingua risulta facilitata attraverso processi di automazione e ripetizione. Nell espressione orale l obiettivo primario è che gli alunni sappiano produrre messaggi facendo riferimento a contesti il più possibile vicini alla realtà. Nel caso dell espressione scritta l obiettivo è quello relativo alla produzione di messaggi autentici ( lettere, appunti. )non disdegnando il ricorso ad esercizi strutturali per meglio fissare e rinforzare le strutture della L2 e alla traduzione. METODOLOGIA E STRATEGIE DIDATTICHE Metodologia : si seguirà un metodo di tipo funzionale-comunicativo basato : a) Sull apprendimento di un nuovo materiale linguistico non attraverso frasi isolate ma attraverso l acquisizione di un modello di comportamento linguistico presentato nella sua globalità. L alunno deve apprendere prima comportamenti comunicativi e poi, nel momento della riflessione grammaticale analizzerà i relativi esponenti linguistici. b) Esecuzione degli esercizi ed esercitazioni basati su fattori reali e legati direttamente con l esperienza dei ragazzi allo scopo di motivarli all uso della L2 Strategie didattiche : a) Lo svolgimento delle unità didattiche attraverso le fasi della presentazione, pratica, reimpiego e verifica e in particolare: 1-fase di attuazione dei prerequisiti 2-fase di motivazione: la nuova situazione viene introdotta con una breve conversazione volta a decodificare il messaggio espresso dagli stimoli visivi che accompagnano il testo. 3-fase di presentazione del dialogo attraverso cassetta/cd al registratore 4-riflessione semantico -grammaticale attraverso spiegazione di concetti e termini sconosciuti e di enunciazione della regola utilizzando un processo di tipo induttivo-deduttivo. VERFICA E VALUTAZIONE

3 La verifica avverrà specificatamente sul materiale linguistico presentato. Per quelle orali si procederà periodicamente a ripetizioni o drammatizzazioni di dialoghi, brevi conversazioni, risposte a questionari su brani conosciuti, test di comprensione orale. Per le abilità scritte : test di controllo verificheranno la comprensione o la capacità di produrre un testo. Si utilizzeranno anche esercizi strutturali per il controllo dell apprendimento della grammatica. Queste verifiche saranno intermedie di tipo informale o formale e periodicamente formali per accertare il livello di raggiungimento degli obiettivi. La valutazione terrà conto del livello di partenza, dell interesse e della partecipazione dimostrate per il raggiungimento degli obiettivi prefissati per ciascun alunno, tenendo conto delle sue reali capacità. Dopo ogni verifica gli alunni seguiranno un percorso personale di potenziamento o consolidamento, secondo il risultato della propria verifica e il recupero avverrà in classe e a casa mediante esercitazioni supplementari TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA Le verifiche che saranno omogenee al tipo di esercitazioni e di tecniche normalmente impiegate nel lavoro di classe, tenderanno ad accertare sia la competenza comunicativa acquisita dagli alunni sia quella linguistica. La padronanza strutturale sarà verificata con prove di tipo oggettivo. Le padronanze comunicative ( ricettiva e produttiva) con prove oggettive e soggettive. Le verifiche saranno effettuate : -nell ambito di ciascuna unità mediante esercitazioni individuali in coppia o in gruppo, in modo da verficare subito l effettivo raggiungimento degli obiettivi specifici. -Al termine di ogni unità o gruppo di unità, offrendo con questa soluzione una possibilità di verifica su un arco di tempo maggiore e su un materiale quantitativamente maggiore e variamente assortit. Gli strumenti di verifica saranno : -prove orali: domanda/risposta, breve produzione personale, dialogo aperto, jeu de role, esercizi di ascolto, esercizi di tipo operatvo, lettura ad alta voce. -prove scritte: esercizi di completamento o di trasformazione, esercizi a risposta multipla, domanda/risposta, dialogo aperto o guidato, lettere. VALUTAZIONE Dato che la valutazione confronta la prestazione di ciascuno con gli obiettivi prefissati secondo la programmazione, in ogni verifica effettuata alla fine delle unità didattiche sarà riportato l obiettivo o gli obiettivi che con quella prova si intendono verificare. Oltre calle prove di verifica

4 scritte, il processo di apprendimento verrà rilevato sistematicamente con griglie di osservazione e prove soggettive di produzione e comprensione orale. I dati emersi dalle rilevazioni delle osservazioni sistematiche e dalle osservazioni comportamentali saranno utili alla identificazione delle strategie più idonee da adottare per ciascun allievo in modo da personalizzare gli interventi formativi. LA valutazione quindi sarà: -formativa e intermedia : durante ogni singola unità per controllare il processo di apprendimento -sommativa : alla fine di ogni unità o gruppo di unità per misurare il grado di raggiungimento degli obiettivi stabiliti. TESTO DI RIFERIMENTO: Palmarès Vol. 2 *Dopo una prima analisi del livello di partenza si ritiene opportuno spendere alcune settimane per riprendere contenuti e funzioni comunicative che non sembrano essere assodati ma che sono fondamentali per affrontare il secondo anno. Module 1 OBJECTIFS GRAMMAIRE Unité 1 Unité 2 Demander et dire le temps qu il fait ou qu il fera Décrire une ville ou un quartier Exprimer son opinion Décrire un animal Raconter des faits Le futur simple Le futur antérieur Les prépositions et les locutions de temps La phrase interrogative avec l inversion du sujet Les pronoms relatifs dont et où Les verbes impersonnels Les verbes d opinion Le verbe croire Le passé composé et l imparfait Le plus que parfait

5 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Exprimer son état d âme Prendre, garder, donner la parole S excuser, accepter ou refuser des excuses Demander des renseignements ou des services Exprimer un désir, un espoir, un souhait Dire comment on se sent, où on a mal Donner des conseils L accord du participe passé Les pronoms démonstratifs neutres Avant et après Lequel La cause C est/il set Les adverbes en -ment Chaque et Chacun Le verbe suivre Le conditionnel Le futur dans le passé Quelques connecteurs Rien, Personne, Aucun(e) Le verbe plaire L hypothèse Tout, toute, tous toutes Les verbes en -uire